【正文】 七能確保減輕負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)過程中，只有放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，通過教師的導(dǎo)學(xué)和服務(wù)作用使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。東廬人、后六人可貴的進(jìn)取精神。教師們?cè)谵k公室里認(rèn)真鉆研的工作態(tài)度令人敬佩。可以想到，有這樣的育人環(huán)境做支撐，學(xué)生能不努力學(xué)習(xí)嗎？五、我們的思考與措施結(jié)合實(shí)際，確立目標(biāo)。真抓實(shí)干，抓出效果。我們召開辦公會(huì)，專門研究學(xué)習(xí)東廬中學(xué)、后六中學(xué)的具體措施，首先抓班子建設(shè)，作為班子成員必須把所任科目帶好，各方面走在前頭。引領(lǐng)教師做一個(gè)有思想的人?？傊瑬|廬中學(xué)、后六中學(xué)、洋思中學(xué)作為教改的典范，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，但決不是簡(jiǎn)單的移植，真正需要我們借鑒的是在他們成功背后所蘊(yùn)含的“思想理念、制度氛圍”和他們樸實(shí)、堅(jiān)定和追求卓越的精神信念。在學(xué)習(xí)、考察過程中，我感覺到洋思也好，東廬也好，他們的課堂教學(xué)都很務(wù)實(shí)，課堂質(zhì)樸隨和、自然真實(shí)，絕無那種由于有人來參觀而重復(fù)排練出來的“公開課”痕跡，這樣的公開課甚至讓千里迢迢來聽課的我覺得有點(diǎn)不適應(yīng)。正是有了明確的教學(xué)理念指導(dǎo)，教師的教學(xué)工作才有了方向。兩所學(xué)校都以先進(jìn)的理念引領(lǐng)。二、樸素務(wù)實(shí)，追求實(shí)效在洋思中學(xué)和東廬中學(xué)聽課的過程中給我印象比較深的是他們的課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)都講求實(shí)效。如何達(dá)成效率最大化、效益最大化的高效課堂？打造“高效課堂”教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。要做到高效的課堂，還得靠老師認(rèn)真準(zhǔn)備，精心備課。東廬中學(xué)用的“講學(xué)稿”課堂教學(xué)模式，其實(shí)每節(jié)課前教師都必須有大量的工作。我在想，學(xué)生作為一名孩子，如何能夠如此自覺投入到課堂上面呢？通過觀察和了解，我覺得跟這兩所學(xué)校的德育工作有很大的關(guān)系。如此細(xì)致嚴(yán)格的德育管理措施，是高效課堂的前提和重要保障。在與東廬中學(xué)的老師交流時(shí)，他們也說到，剛進(jìn)行“講學(xué)稿”教學(xué)模式的時(shí)候工作量很大，困難重重，但堅(jiān)持下來后就輕松并且效果明顯。他們的教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了“六無”：一是無輟學(xué)；二是無外流現(xiàn)象；三是無快慢班；四是無不開課程；五是無加班加點(diǎn)；六是不買教輔書，不用練習(xí)冊(cè)。陳康金校長(zhǎng)說到“讓每個(gè)孩子學(xué)有奔頭”，東廬中學(xué)開始了很多“地方課程”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些職業(yè)技能，成績(jī)不好的同學(xué)畢業(yè)之后也能有一技之長(zhǎng)，把學(xué)校教育和社會(huì)謀生良好結(jié)合。反思我們很多時(shí)候教育是過于功利了，為了提高升學(xué)率，提高學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，加班加點(diǎn)、采取題海戰(zhàn)術(shù)、擠時(shí)間，老師教得累、學(xué)生學(xué)得累，是典型的低效教育。葉圣陶先生說：“教育的根本意義是生活之變化。東廬中學(xué)陳康金校長(zhǎng)每天放學(xué)都會(huì)在校門與學(xué)生道別，我們觀察到，每位經(jīng)過的學(xué)生都會(huì)向校長(zhǎng)問好、道別，陳校長(zhǎng)也全部以點(diǎn)頭和微笑回應(yīng)，其實(shí)這就是一個(gè)良好的教育。他們的做法我覺得可以歸納為“高效、務(wù)實(shí)、用心、堅(jiān)持”來概括。2011年5月 日至5月 日，我有幸參加了由縣教委組織的赴江蘇洋思中學(xué)、東廬中學(xué)實(shí)地考察學(xué)習(xí)活動(dòng)。無一例外，他們都是為了生存而進(jìn)行了切 合本校實(shí)際的教學(xué)模式的改革，提高課堂教學(xué)的有效性，收到了明顯成效，成就了他們的輝煌。整個(gè)課堂呈現(xiàn)出：一是學(xué)生先學(xué)。三是當(dāng)堂檢測(cè)。陶行知的“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”的思想是設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”的重要依據(jù)。二、嚴(yán)格質(zhì)量考核 提升課堂教學(xué)質(zhì)量在洋思中學(xué)和東廬中學(xué)我們聽取了兩所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告，觸動(dòng)最深的是兩所學(xué)校的質(zhì)量管理抓到實(shí)處，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。他們認(rèn)為只有領(lǐng)導(dǎo)用心，教師就會(huì)用心，領(lǐng)導(dǎo)把制度當(dāng)兒戲，教師就會(huì)把它當(dāng)游戲，這樣近似苛刻的要求才是對(duì)教師最大的人情。步入洋思中學(xué)校園，讓人感到校園的建設(shè)既雄偉壯麗、又富有詩(shī)意，飽含韻味、隨處可見的中英文對(duì)照的名言警句似乎象征著學(xué)校為每名學(xué)生鋪就通向科學(xué)殿堂、走向成功的階梯。又如，“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎么努力？踏著夕陽(yáng)問一問，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)？”“讓每一位家長(zhǎng)滿意”“沒有教不好的學(xué)生”等口號(hào)在學(xué)校里隨處可見，每個(gè)年級(jí)都有“優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生、學(xué)習(xí)優(yōu)勝學(xué)生、進(jìn)步快學(xué)生名單”的公告。當(dāng)走進(jìn)一間間隨進(jìn)隨出的開放教室去聽課，我倒有點(diǎn)不適應(yīng)，可是一節(jié)課下來，我為學(xué)生們“旁若無人”的上課所感動(dòng)，他們好像已經(jīng)習(xí)慣了進(jìn)進(jìn)出出的老師，一點(diǎn)不為我們所影響，這得益于東廬中學(xué)良好的課堂教學(xué)模式和管理。洋思、東廬中學(xué)的所見所聞，讓我深度思考，感悟與反思，深切的感受到洋思、東廬中學(xué)的過去，就是我們?cè)呵f中學(xué)的今天。我們必須要批判地借鑒兩所學(xué)校的精華，把他們的課堂教學(xué)不僅注重完成知識(shí)與技能目標(biāo)，而且還非常注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，把能開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉獨(dú)立思考、合作探究的理念留下，在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合我校實(shí)際進(jìn)行我們自己的課改。在課堂教學(xué)中切實(shí)解決“教”和“學(xué)”的關(guān)系問題，同時(shí)要繼續(xù)探索怎么“教”和怎么“學(xué)”的問題，逐步形成適合我們的教學(xué)模式。我們必須要借鑒兩所學(xué)校嚴(yán)格的常規(guī)管理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)研究，向常規(guī)要質(zhì)量，向教研要質(zhì)量。尤其是我們學(xué)校生源較差，學(xué)生底子較薄。三、注重精神引領(lǐng)，開拓進(jìn)取，積淀校園文化洋思、東廬中學(xué)能成為名校，是因?yàn)樗麄兌加幸恢Ц挥惺聵I(yè)心、責(zé)任感的領(lǐng)導(dǎo)班子和具有進(jìn)取精神、艱苦創(chuàng)業(yè)的教師隊(duì)伍。我校要發(fā)展，更需要全體教職員工“凝神聚志、鍥而不舍”，達(dá)成教師和學(xué)校共同發(fā)展的愿景。東廬中學(xué)校園文化：文化長(zhǎng)廊中的名人教育思想、學(xué)校名師、名生的介紹；走廊墻壁隨處可見育人的語(yǔ)句：“今日事，今日做”“每天進(jìn)一步，踏上成功路”“不隨地丟垃圾，校園更美麗”“教室走廊不戲嬉，課間安全好秩序”，東廬學(xué)生才能形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀。遵循教學(xué)是中心、管理是保 7 障、習(xí)慣是關(guān)鍵的原則，讓師生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的精髓和當(dāng)前課程改革理念的方向一致。所謂學(xué)就是學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)；所謂教就是在教師指導(dǎo)下，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生；所謂練就是提高課堂效率，檢查學(xué)生自學(xué)和互相學(xué)習(xí)的效果。讓學(xué)生用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。這就要求教師首先要把教學(xué)參考書、課本等材料研究透。他們的討論問題，不是形式，好像很隨意，信手拈來。這種課堂討論絕不是多余的，一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)大有裨益。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這就要求我們老師在訓(xùn)練學(xué)生回答問題能力的同時(shí)，一定要注意時(shí)間。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)評(píng)判正確與否。高效率的提問關(guān)鍵在于持之以恒地訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，就是訓(xùn)練的內(nèi)容。一堂高效率、有效果的課沒有老師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥是不會(huì)成功的。四、教師教學(xué)引導(dǎo)、點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)基本一致。開了眼界，長(zhǎng)了見識(shí)，消除了思想上的困惑和疑慮，使今后的教育教學(xué)管理有了方向，有了目標(biāo)。試想： 1980年的時(shí)候，洋思中學(xué)地處江蘇泰興市偏僻的農(nóng)村荒郊，占地78畝、9名教師（其中大部分是民辦教師）、26間簡(jiǎn)易房、200多名學(xué)生的六村聯(lián)辦初中，經(jīng)過20年的努力拼搏，發(fā)展到目前擁有60多個(gè)教學(xué)班、240多名教師、3700多名學(xué)生（其中2100多名是外地的交費(fèi)生）、占地104畝的現(xiàn)代化初級(jí)中學(xué)。為了實(shí)踐對(duì)社會(huì)的承諾，洋思中學(xué)在辦學(xué)行為上一直固守著四個(gè)堅(jiān)持。1998年，洋思中學(xué)甚至打算開兩個(gè)班，專收城區(qū)學(xué)校不收的所謂“差生”，后來因?yàn)殡y操作才作罷。對(duì)于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。洋思好像是“工讀學(xué)?！彼频?。自信，并非“空穴來風(fēng)”，洋思人有十幾年成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有蔚然成風(fēng)的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神。曾經(jīng)被認(rèn)為“教不好”的孩子在洋思有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，家長(zhǎng)們打心眼里佩服洋思。道理說起來并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在很難。洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門學(xué)科。驗(yàn)收數(shù)學(xué)時(shí)，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習(xí)題，驗(yàn)收完，在表上填寫正確率。（三）堅(jiān)持從“最后一名學(xué)生”抓起到洋思中學(xué)來的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂的“教不好的學(xué)生”。抓“最后一名學(xué)生”洋思人有三個(gè)“錦囊”：之一：合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。之三：特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。1997屆一位姓凌的學(xué)生在原來的學(xué)校是公認(rèn)的“三不兩打”學(xué)生，上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育，打游戲機(jī)、打架。2000屆一學(xué)生，上小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)常常是個(gè)位數(shù)，進(jìn)洋思后，進(jìn)步很快，一年后各門功課都在90分以上，思想品德也很好，養(yǎng)成了勤儉樸素的生活習(xí)慣，家中給他的10元零花錢，幾個(gè)月未舍得動(dòng)一分。（四）堅(jiān)持把生活當(dāng)作一門課程來施教秦培元有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教好學(xué)生，不僅僅是教會(huì)學(xué)生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。樓上樓下2000多名學(xué)生同時(shí)用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。文明餐桌有4條標(biāo)準(zhǔn)：分菜公平，桌面整潔，無剩飯剩菜，4，不講閑話。這樣，2000多名學(xué)生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準(zhǔn)時(shí)到操場(chǎng)上集中早鍛。他們挑選生活指導(dǎo)老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學(xué)以優(yōu)厚待遇向社會(huì)公開招聘生活指導(dǎo)老師，前來應(yīng)征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學(xué)校試用。洋思中學(xué)沒有把“生活課程”的實(shí)施一股腦兒推給生活指導(dǎo)老師。三是堅(jiān)持從點(diǎn)滴做起。及時(shí)表?yè)P(yáng)好人好事。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程中，直到化解到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫綱目，同時(shí)教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)點(diǎn)撥，很快解決了學(xué)生作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。當(dāng)然，在實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)過程中，他們也并沒有削弱教師的主導(dǎo)作用。開始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，如同調(diào)度員給駕駛員下達(dá)任務(wù)那樣，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。加強(qiáng)督查。（2）通過行間巡視、個(gè)別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次”備課。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，教師不教。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。當(dāng)堂檢測(cè)。不搞死記硬背。學(xué)生在課堂教學(xué)的全過程中高度緊張地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)。洋思的班主任和科任教師要包學(xué)生的鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。洋思中學(xué)不實(shí)行坐班制而實(shí)行包班制，教師、職員無一例外，并實(shí)行一票否決制，即達(dá)不到工作要求時(shí)，不能獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)金為零。其二：以培訓(xùn)為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求。在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)校狠抓了集體備課。授課時(shí)，師傅總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評(píng)課會(huì)、計(jì)劃會(huì)、總結(jié)會(huì)、考后分析會(huì)及各種交流會(huì)等多種形式的會(huì)議，相互交流意見和建議，群策群力，揚(yáng)長(zhǎng)避短地解決教學(xué)中普遍存在的問題。那么，如何把名校的經(jīng)驗(yàn)有選擇地逐步滲透到我們的教育教學(xué)管理和工作中去，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提升辦學(xué)效益，這也是我們這次蹲點(diǎn)考察的目的所在。表現(xiàn)在課堂上講的太多，缺乏學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。每堂課教師講授不超過4分鐘。這就給我們提供了借鑒。建議之二：抓住重點(diǎn)有突破洋思中學(xué)的亮點(diǎn)和特色是課堂教學(xué)上的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。我們常說要優(yōu)化課堂教學(xué)，向課堂45分鐘要質(zhì)量。抓住了這一點(diǎn)，新課改的推進(jìn)、素質(zhì)教育的提升，就會(huì)有質(zhì)的飛躍。例如：他們開展的“三清”運(yùn)動(dòng)和全方位的“包”字評(píng)價(jià)機(jī)制。建議之四：借課改東風(fēng)，強(qiáng)力推行洋思經(jīng)驗(yàn)的移植和創(chuàng)新本次考察，機(jī)會(huì)難得，洋思經(jīng)驗(yàn)實(shí)用性很強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)和推廣。實(shí)踐證明：一個(gè)好校長(zhǎng)就能帶出一個(gè)好學(xué)校。其次，要組織教師對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)的全面學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，牢固樹立以學(xué)生為本的教育理念，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，用先進(jìn)的教育觀念和理論去進(jìn)行教育實(shí)踐并創(chuàng)新教育實(shí)踐。最后，用三句話概括此行的感想：一、洋思并不神秘，洋思可以做到的，我們也能做到。這次學(xué)習(xí)考察，使我受益匪淺，可謂不虛此行。二是業(yè)務(wù)素質(zhì)差；一個(gè)自身素質(zhì)水平低的老師是不可能教好每一個(gè)學(xué)生的。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，著重幫助解決疑難重點(diǎn)，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練形成能力。洋思課堂教學(xué)流程圖：了解學(xué)生——目標(biāo)——指導(dǎo)自學(xué)——先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練——布置作業(yè)。最重要的是“堂堂清”。其次是“日日清”。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。驗(yàn)收完，在表上填出正確率。每月考核一次，命題原則本著提高教學(xué)質(zhì)量的原則，嚴(yán)格按大綱、教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強(qiáng)調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，暴露出教學(xué)中存在的問題。洋思中學(xué)從一個(gè)偏僻的農(nóng)村小學(xué)校，發(fā)展壯大為今日的教壇圣地，這是因?yàn)樗霓k學(xué)目標(biāo)：“讓每一位家長(zhǎng)滿意”、“沒有教不好的學(xué)生”既符合上級(jí)部門的精神要求，又填補(bǔ)當(dāng)今教育領(lǐng)域的空白。怕家長(zhǎng)門白跑路。如：我們東楚學(xué)校借鑒了他們課間時(shí)刻的管理方法，食堂就餐的管理方法，現(xiàn)在學(xué)生課間以及就餐行為就顯著變化了。因此，今天我們學(xué)習(xí)他們，不是簡(jiǎn)單的模仿，而是重在解讀與反思,堅(jiān)持自己的方向，創(chuàng)自己的特色，走出一條自己的路子。王莽篡漢，改祖厲縣為鄉(xiāng)禮縣，東漢復(fù)祖厲舊名。東晉十六國(guó)時(shí)，祖厲縣前后隸屬于前涼、前秦、后涼、后秦、西秦5個(gè)政權(quán)。唐太宗貞觀八年（634年）改會(huì)州為粟州，同年又復(fù)名會(huì)州，屬關(guān)內(nèi)道。神宗元豐五年（1082年），收復(fù)會(huì)州，屬熙河蘭會(huì)路。至此，今會(huì)寧縣境內(nèi)同時(shí)有兩縣（敷州、西寧）、一州（會(huì)州）的建置。蒙古太宗（孛兒只斤窩闊臺(tái)）八年（1236年），蒙古軍占領(lǐng)會(huì)州。明太祖洪武十年（1377年）降州為縣，隸鞏昌路，屬陜西布政司。1944年會(huì)寧改屬甘肅省第九行政檢察專員公署（治所臨洮）。這個(gè)自古有崇文修德、尊師重教優(yōu)良傳統(tǒng)的隴中大縣，自改革開放以來，發(fā)揚(yáng)紅軍會(huì)師精神和“三苦兩樂”（領(lǐng)導(dǎo)苦抓、家長(zhǎng)苦供、親友苦幫、教師樂教、學(xué)生樂學(xué)）辦教育精神，走出了一條貧困地區(qū)自力更生、艱苦奮斗辦教育的路子。黃土高坡上的“教育綠洲