【正文】 學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。教師們?cè)谵k公室里認(rèn)真鉆研的工作態(tài)度令人敬佩。德育活動(dòng)貫穿于學(xué)校的各角落和各學(xué)科教育之中。東廬中學(xué)、后六中學(xué)、洋思中學(xué)把教學(xué)和德育有形、有機(jī)地結(jié)合，在教學(xué)中滲透，通過(guò)環(huán)境、行為來(lái)影響學(xué)生，達(dá)到無(wú)形的教育。例如他們的校園文化：文化長(zhǎng)廊中的名人教育思想、學(xué)校名師、名生的介紹；走廊墻壁隨處可見(jiàn)育人的語(yǔ)句：“今日事，今日做”“每天進(jìn)一步，踏上成功路”“不隨地丟垃圾，校園更美麗”“教室走廊不戲嬉，課間安全好秩序”，東廬學(xué)生才能形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀。可以想到，有這樣的育人環(huán)境做支撐，學(xué)生能不努力學(xué)習(xí)嗎？五、我們的思考與措施結(jié)合實(shí)際，確立目標(biāo)。東廬中學(xué)、后六中學(xué)的成功做法給我們以啟示，校舍簡(jiǎn)陋，師資弱并不代表辦學(xué)的落后，關(guān)鍵是要有一套精細(xì)化的管理制度和方法，營(yíng)造一種良好的環(huán)境，為教師素質(zhì)的提高創(chuàng)設(shè)一種氛圍。對(duì)照他們的經(jīng)驗(yàn)和成功做法，我們應(yīng)認(rèn)真分析研究自己的實(shí)際情況，找到自己的問(wèn)題與矛盾、優(yōu)勢(shì)與差距，充分調(diào)動(dòng)全校師生的積極性和創(chuàng)造性，集思廣益，群策群力，尋找適合自己學(xué)校發(fā)展的路子和辦法。即充分依靠師生和相信師生，分析校情、明確思路、確立奮斗目標(biāo)，遠(yuǎn)期的、宏觀的方向性的目標(biāo)和眼下要去攀登的近期的目標(biāo)，凝聚各方力量，引領(lǐng)大家向著既定目標(biāo)邁步。真抓實(shí)干，抓出效果。根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，制定好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施和辦法，把目標(biāo)細(xì)化到各項(xiàng)具體工作中去，把任務(wù)分解到學(xué)校每一位教職工，一步一個(gè)腳印地按計(jì)劃抓落實(shí)。狠抓學(xué)校管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不留管理上的死角與漏洞，讓人人有事做，人人愿做事，人人把事做好，真抓實(shí)干，抓出成效來(lái)。領(lǐng)導(dǎo)班子率先垂范，發(fā)揮好帶頭作用。我們召開(kāi)辦公會(huì)，專門研究學(xué)習(xí)東廬中學(xué)、后六中學(xué)的具體措施，首先抓班子建設(shè)，作為班子成員必須把所任科目帶好，各方面走在前頭。抓好集體備課，并制定學(xué)校集體備課的精細(xì)化管理方案，把集體備課抓細(xì)、抓嚴(yán)、抓好。建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。我們及時(shí)組織全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)東廬中學(xué)、后六中學(xué)好的做法并進(jìn)行座談；廣泛征求意見(jiàn)，結(jié)合我校實(shí)際尋方法，找路子，力求用最短的時(shí)間，最有效的方法提高我校的教育教學(xué)水平。引領(lǐng)教師做一個(gè)有思想的人。做有思想的教師，應(yīng)體現(xiàn)在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，觀念改變行動(dòng)，行動(dòng)改變命運(yùn)。擔(dān)負(fù)教書(shū)育人使命的教師，還應(yīng)該把獨(dú)立思考的精神和能力交給我們的學(xué)生。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的精神世界，應(yīng)該把自己視為與學(xué)生一起在求知的道路上探索前進(jìn)的朋友?？傊瑬|廬中學(xué)、后六中學(xué)、洋思中學(xué)作為教改的典范，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，但決不是簡(jiǎn)單的移植，真正需要我們借鑒的是在他們成功背后所蘊(yùn)含的“思想理念、制度氛圍”和他們樸實(shí)、堅(jiān)定和追求卓越的精神信念。雙橋鄉(xiāng)中學(xué)2011年9月26日第二篇：洋思中學(xué)、東廬中學(xué)學(xué)習(xí)考察總結(jié)赴洋思、東廬中學(xué)學(xué)習(xí)考察心得潘祥中學(xué)葉健英10月27日，有幸隨杏壇鎮(zhèn)教育局“赴東廬洋思中學(xué)學(xué)習(xí)考察團(tuán)”一行到江蘇省洋思中學(xué)、東廬中學(xué)學(xué)習(xí)。這次學(xué)習(xí)，使我開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也堅(jiān)定了自己課堂教學(xué)改革的信心。洋思中學(xué)、東廬中學(xué)憑借進(jìn)行教改取得了巨大的成功，成為名校，全國(guó)都向他們學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)、考察過(guò)程中，我感覺(jué)到洋思也好，東廬也好，他們的課堂教學(xué)都很務(wù)實(shí)，課堂質(zhì)樸隨和、自然真實(shí)，絕無(wú)那種由于有人來(lái)參觀而重復(fù)排練出來(lái)的“公開(kāi)課”痕跡，這樣的公開(kāi)課甚至讓千里迢迢來(lái)聽(tīng)課的我覺(jué)得有點(diǎn)不適應(yīng)。回想我們上過(guò)或聽(tīng)過(guò)的很多公開(kāi)課，論課堂組織、論課堂氣氛、論師生互動(dòng)都不比這兩所學(xué)校的差，但我一直在思考，為什么他們能成功？為什么他們能成為名校呢？我覺(jué)得以下幾點(diǎn)覺(jué)得反思：一、有先進(jìn)的教學(xué)理念一入洋思中學(xué)，給我最大的感受是校園環(huán)境的整潔，濃厚的校園文化氛圍，標(biāo)語(yǔ)、櫥窗、宣傳板??處處體現(xiàn)出先進(jìn)的教學(xué)理念。洋思中學(xué)率先提出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，在課堂上減少教師講課的時(shí)間，讓教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校確立了“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育觀念，堅(jiān)持從初一年級(jí)開(kāi)始，從最后一名差生開(kāi)始，狠抓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到堂堂清、日日清、周周清。正是有了明確的教學(xué)理念指導(dǎo)，教師的教學(xué)工作才有了方向。東廬中學(xué)的情況跟我們杏壇的初中有很多相似之處，她是一所農(nóng)村中學(xué)，全校只有17個(gè)教學(xué)班，一共500多學(xué)生，學(xué)生中外地及外來(lái)務(wù)工人員子女的比例很高，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。在進(jìn)行教改之前，東廬中學(xué)的教學(xué)成績(jī)比較低下，在全縣靠后，正是意識(shí)到強(qiáng)烈的危機(jī)感，1999年起，大膽嘗試以“講學(xué)稿”為載體的“以人為本、教學(xué)合一”的改革，積極探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。改革之后教育教學(xué)成績(jī)得到巨大的提高。兩所學(xué)校都以先進(jìn)的理念引領(lǐng)。教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念，先進(jìn)而明確的教學(xué)理念對(duì)開(kāi)展教育教學(xué)工作有著極其重要的指導(dǎo)意義。在與東廬中學(xué)的教師交流的過(guò)程中問(wèn)到“你們那么出名有什么特別的做法??”東廬中學(xué)的老師很謙虛地說(shuō)“也沒(méi)什么特別的地方，不是我們出名，是我們校長(zhǎng)厲害??”其實(shí)從這樣的對(duì)話中我感覺(jué)到作為鎮(zhèn)學(xué)科組長(zhǎng)的壓力，因?yàn)橐粋€(gè)團(tuán)隊(duì)是否能成功，作為團(tuán)隊(duì)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者是至關(guān)重要的。目前我鎮(zhèn)的地理教學(xué)在順德來(lái)說(shuō)處于暫時(shí)落后的位置，可以說(shuō)是到了必須改變的時(shí)候了，那么如何改變，我覺(jué)得首先要形成一套行之有效、先進(jìn)的指導(dǎo)理念。二、樸素務(wù)實(shí)，追求實(shí)效在洋思中學(xué)和東廬中學(xué)聽(tīng)課的過(guò)程中給我印象比較深的是他們的課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)都講求實(shí)效。沒(méi)有花俏的活動(dòng)，沒(méi)有為了討論而討論，沒(méi)有取悅學(xué)生和聽(tīng)課老師的表演，每一個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)實(shí)在在追求高效?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，一節(jié)課的時(shí)間要完成的任務(wù)很多，所以師生必須講求“高效”。反思我們平時(shí)的教學(xué)，其實(shí)很多時(shí)候都在做一些“無(wú)用功”，例如課堂上講一些無(wú)關(guān)的話題、課后讓學(xué)生大量抄寫(xiě)（甚至抄寫(xiě)數(shù)學(xué)題）、為了追求“小組合作”而安排毫無(wú)意義的小組討論等，細(xì)想這些行為都是低效、都是浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間的。如何達(dá)成效率最大化、效益最大化的高效課堂？打造“高效課堂”教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教。洋思中學(xué)“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生自己“先學(xué)”，然后在課堂上互相“教”，讓學(xué)生成為課堂的主題，而教師只是從中點(diǎn)撥。課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都精心安排，有“舍”有“得”。要做到高效的課堂，還得靠老師認(rèn)真準(zhǔn)備，精心備課。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。備好教學(xué)對(duì)象。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。東廬中學(xué)用的“講學(xué)稿”課堂教學(xué)模式，其實(shí)每節(jié)課前教師都必須有大量的工作。備課組主備人編寫(xiě)講學(xué)稿，其他備課組成員收集資料，并對(duì)講學(xué)稿進(jìn)行審閱修改，然后二次備課，科組長(zhǎng)或主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)編好的講學(xué)稿進(jìn)行審查、安排印刷。授課教師拿到講學(xué)稿后再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行再備課，提前下發(fā)講學(xué)稿給學(xué)生讓學(xué)生“先學(xué)”并在上課當(dāng)天收上來(lái)進(jìn)行第一次批改，當(dāng)用講學(xué)稿完成課堂教學(xué)后再進(jìn)行二次批改、做好課堂反饋??“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。三、德育為先，嚴(yán)格管理洋思、東廬的課堂由于容量大、快節(jié)奏，往往給人的感覺(jué)是比較平淡甚至有點(diǎn)沉悶。我在想，學(xué)生作為一名孩子，如何能夠如此自覺(jué)投入到課堂上面呢？通過(guò)觀察和了解，我覺(jué)得跟這兩所學(xué)校的德育工作有很大的關(guān)系。洋思中學(xué)幾千學(xué)生秩序良好，特別是大課間出操、甚至是放學(xué)出校門、到飯?zhí)贸燥埖榷寂胖?duì)列，紀(jì)律性很高，這體現(xiàn)了學(xué)校德育工作的到位。兩所學(xué)校都有很豐富的校園文化內(nèi)涵，德育標(biāo)語(yǔ)特別而且隨處可見(jiàn)。洋思也好、東廬也好，他們有一個(gè)共同的做法，就是班主任老師在課室辦公，協(xié)助班級(jí)的管理，全面、細(xì)致了解學(xué)生的動(dòng)向，學(xué)生一有不良表現(xiàn)班主任第一時(shí)間處理。如此細(xì)致嚴(yán)格的德育管理措施，是高效課堂的前提和重要保障。四、大膽改革、持之以恒在聽(tīng)課的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)雖然我們的理念沒(méi)有這兩所學(xué)校那么先進(jìn)和完善，但其實(shí)洋思中學(xué)和東廬中學(xué)的不少做法我們平時(shí)也是相同，但他們的效果非常明顯。我覺(jué)得根本的區(qū)別是他們的堅(jiān)持。在教改的過(guò)程中往往會(huì)有很多困難和阻力，如果不敢放手去干，遇到困難畏手畏腳甚至放棄，那么肯定不會(huì)成功。在與東廬中學(xué)的老師交流時(shí)，他們也說(shuō)到，剛進(jìn)行“講學(xué)稿”教學(xué)模式的時(shí)候工作量很大，困難重重，但堅(jiān)持下來(lái)后就輕松并且效果明顯。結(jié)合上次到四基中學(xué)聽(tīng)課，他們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式后，每年初一年級(jí)成績(jī)會(huì)很差，鎮(zhèn)排名會(huì)靠后，到初二逐漸進(jìn)步到鎮(zhèn)平均水平，而堅(jiān)持到初三后成績(jī)就會(huì)躍升到鎮(zhèn)、區(qū)的前列。我想這就是持之以恒的必要性了。五、以生為本，處處是教育東廬中學(xué)最大的特色是開(kāi)展以“講學(xué)稿”為載體的“以人為本、教學(xué)合一”的改革。他們的教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了“六無(wú)”：一是無(wú)輟學(xué)；二是無(wú)外流現(xiàn)象；三是無(wú)快慢班；四是無(wú)不開(kāi)課程；五是無(wú)加班加點(diǎn)；六是不買教輔書(shū)，不用練習(xí)冊(cè)。這“六無(wú)”工程無(wú)不體現(xiàn)“以人為本”的理念。東廬中學(xué)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)校不是一味追求升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，更關(guān)注的是學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體。我們剛?cè)|廬中學(xué)的第一天，初一級(jí)全年級(jí)的師生就外出進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，據(jù)了解，東廬中學(xué)每學(xué)期都會(huì)組織類似的活動(dòng)。陳康金校長(zhǎng)說(shuō)到“讓每個(gè)孩子學(xué)有奔頭”，東廬中學(xué)開(kāi)始了很多“地方課程”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些職業(yè)技能，成績(jī)不好的同學(xué)畢業(yè)之后也能有一技之長(zhǎng)，把學(xué)校教育和社會(huì)謀生良好結(jié)合。東廬中學(xué)沒(méi)有不開(kāi)的課程，每天下午四點(diǎn)多準(zhǔn)時(shí)放學(xué)，不拖延一刻鐘。正是在如此規(guī)范辦學(xué)中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)有所成。正如陳康金校長(zhǎng)所說(shuō)“研究有效教學(xué)、高效教學(xué)，沒(méi)有孩子的樂(lè)學(xué)全是徒勞的”。反思我們很多時(shí)候教育是過(guò)于功利了，為了提高升學(xué)率，提高學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，加班加點(diǎn)、采取題海戰(zhàn)術(shù)、擠時(shí)間，老師教得累、學(xué)生學(xué)得累，是典型的低效教育。慢慢學(xué)生就成為了考試的機(jī)器，分?jǐn)?shù)可以考得高，但考完試之后就什么都沒(méi)有了。東廬中學(xué)史正紅主任提出要“玩轉(zhuǎn)學(xué)生、了解學(xué)生”，其實(shí)生活處處都是教育。細(xì)想的確如此，作為教育工作者，我們到底有沒(méi)有投入精力去思考教育，發(fā)現(xiàn)教育的精髓。葉圣陶先生說(shuō)：“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。因此，我們可以說(shuō)：‘生活即教育’?！比~老先生精辟的闡明了生活與教育的密切關(guān)系。東廬中學(xué)陳康金校長(zhǎng)每天放學(xué)都會(huì)在校門與學(xué)生道別，我們觀察到，每位經(jīng)過(guò)的學(xué)生都會(huì)向校長(zhǎng)問(wèn)好、道別，陳校長(zhǎng)也全部以點(diǎn)頭和微笑回應(yīng)，其實(shí)這就是一個(gè)良好的教育。每年初三的畢業(yè)禮，陳校長(zhǎng)無(wú)論多忙都一定參加，并且親自為每名畢業(yè)生頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)，并握手、擁抱，我想，這樣的場(chǎng)面會(huì)是多么溫馨，多令人感動(dòng)，這也是東廬中學(xué)為學(xué)生送上畢業(yè)前的有一個(gè)珍貴的教育機(jī)會(huì)。原來(lái)生活處處都可以是教育，關(guān)鍵還要教育者善于思考，看到什么都想想教育，抓住教育的契機(jī)。在洋思中學(xué)、東廬中學(xué)的幾天看到很多，學(xué)到很多。他們的做法我覺(jué)得可以歸納為“高效、務(wù)實(shí)、用心、堅(jiān)持”來(lái)概括。其實(shí)我們也可以成為“名?！保蔀椤懊麕煛薄５谌貉笏?、東廬中學(xué)學(xué)習(xí)考察心得體會(huì)更新理念 開(kāi)拓進(jìn)取 扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校跨越式發(fā)展——赴洋思、東廬中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得體會(huì) 云陽(yáng)縣院莊初級(jí)中學(xué) 何彬我校是一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差，師資不強(qiáng)，教育質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，近年來(lái)，我們一直在嘗試探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、教育教學(xué)質(zhì)量高的教改新途徑，尋求到農(nóng)村初中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，擺脫現(xiàn)有困境，促進(jìn)我校跨越式發(fā)展之路。2011年5月 日至5月 日，我有幸參加了由縣教委組織的赴江蘇洋思中學(xué)、東廬中學(xué)實(shí)地考察學(xué)習(xí)活動(dòng)。帶著我校在尋求發(fā)展之路過(guò)程中的困惑與迷茫，我懷著仰慕之情由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，通過(guò)進(jìn)課堂、聽(tīng)報(bào)告、和師生個(gè)別交流等形式深入?yún)⒂^學(xué)習(xí)了兩校。考察學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都給我以啟迪，引導(dǎo)我深思，讓我感觸頗深，現(xiàn)從在洋思、東廬中學(xué)的所見(jiàn)所聞和我的感悟兩方面作如下體會(huì)。見(jiàn) 聞 篇一、創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)有效課堂教學(xué)洋思中學(xué)和東廬中學(xué)都由原來(lái)的薄弱學(xué)校，變成了全國(guó)教學(xué)改革的典型。無(wú)一例外，他們都是為了生存而進(jìn)行了切 合本校實(shí)際的教學(xué)模式的改革，提高課堂教學(xué)的有效性，收到了明顯成效，成就了他們的輝煌。洋思中學(xué)和東廬中學(xué)的教學(xué)模式各有特色。：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)我們走進(jìn)洋思中學(xué)的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂上活躍與緊張、有序，給予我深深的震撼。整個(gè)課堂呈現(xiàn)出：一是學(xué)生先學(xué)。開(kāi)始上課時(shí)，教師首先三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)；其次進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)，教師提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。二是 教師后教。學(xué)生自學(xué)之后，即進(jìn)入“后教”環(huán)節(jié)，這時(shí)，教師也不是獨(dú)霸課堂，而是引導(dǎo)學(xué)生交流，“兵”教 “兵”，以學(xué)生的學(xué)為主線。三是當(dāng)堂檢測(cè)。我們發(fā)現(xiàn)理科教師一般要布臵三種作業(yè)，分別是必做題、選做題、思考題；文科的作業(yè)是融合在上課期間，做到邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)邊背誦，當(dāng)堂完成。：以學(xué)定教，“講學(xué)稿”實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一。“講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共同的教學(xué)文本。陶行知的“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”的思想是設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”的重要依據(jù)?！爸v學(xué)稿”是依據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)與教師的教通過(guò)“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一。“講學(xué)稿”給學(xué)生一根拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)，它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么？如何學(xué)？學(xué)到什么程度？在“講學(xué)稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問(wèn)題等習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。二、嚴(yán)格質(zhì)量考核 提升課堂教學(xué)質(zhì)量在洋思中學(xué)和東廬中學(xué)我們聽(tīng)取了兩所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告，觸動(dòng)最深的是兩所學(xué)校的質(zhì)量管理抓到實(shí)處，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高?！鞍傻饺恕薄W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向我們介紹，洋思的 “包”是“真抓實(shí)包”，校長(zhǎng)要和各負(fù)責(zé)人簽訂責(zé)任狀，各年級(jí)組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)的考核質(zhì)量與自己的績(jī)效工資掛鉤，中考如達(dá)不到要求，則取消各類評(píng)優(yōu)的資格。班主任也要做到班級(jí)事務(wù)自己管理。他們認(rèn)為只有領(lǐng)導(dǎo)用心，教師就會(huì)用心，領(lǐng)導(dǎo)把制度當(dāng)兒戲，教師就會(huì)把它當(dāng)游戲，這樣近似苛刻的要求才是對(duì)教師最大的人情。“教學(xué)考三合一”。據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹，學(xué)校的導(dǎo)學(xué)稿就是教師的教案、學(xué)生的學(xué)案，上課以導(dǎo)學(xué)稿為基礎(chǔ)，每一個(gè)教室隨時(shí)是開(kāi)放的，任何人都可以隨進(jìn)隨出的去聽(tīng)老師講課，而講課的內(nèi)容基本上就是考核的內(nèi)容；久而久之，教師不怕聽(tīng)課，學(xué)生喜歡上課，成績(jī)也隨