【正文】 送到洋思來。洋思的老師聽了很不舒服，秦培元聽后笑道：大家不要“作氣”，應(yīng)當(dāng)感到自豪才對。不選擇、不挑剔學(xué)生，在我們看來是不可思議的，但是，洋思人做到了。這個(gè)曾被稱作“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學(xué)生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，如今已是江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校、江蘇省教育現(xiàn)代化的示范初中、江蘇省模范學(xué)校、江蘇省先進(jìn)集體、江蘇省文明單位，是全國初中教育的一面旗幟。不論是新課改還是洋思、東廬等學(xué)校的有效經(jīng)驗(yàn)，它們告訴我們一個(gè)共同的真理，那就是：課堂不應(yīng)該成為教師展示才華的舞臺，而應(yīng)該成為教師導(dǎo)演下的學(xué)生自演天地。所以說，課堂時(shí)時(shí)刻刻都是在進(jìn)行知識、能力和素養(yǎng)的訓(xùn)練。正確理解“當(dāng)堂訓(xùn)練”，走出訓(xùn)練誤區(qū)洋思中學(xué)和東廬中學(xué)其訓(xùn)練都分兩類：第一類是同學(xué)們在讀完教材后，對老師提出的問題進(jìn)行練習(xí)的過程。提問一個(gè)同學(xué)，３秒過后沒有回答，趕快叫第２個(gè)同學(xué)，如果第２個(gè)同學(xué)３秒后還不回答，再叫第３個(gè)同學(xué)，直到達(dá)到要求為止。有時(shí)會(huì)使學(xué)生的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒有想到的情況或方法。引導(dǎo)提綱的指導(dǎo)形式不能始終使用，在每單元選擇一課，詳寫引導(dǎo)提綱，單元其他課開始壓縮引導(dǎo)提綱內(nèi)容，不再寫那些明顯的知識點(diǎn)，只寫同學(xué)們看書時(shí)容易忽視的問題，上課多問學(xué)生該掌握的知識有哪些？哪些知識點(diǎn)是重點(diǎn)？哪些內(nèi)容是難點(diǎn)？這樣會(huì)使學(xué)生自已閱讀文本的能力得以基本養(yǎng)成，學(xué)生看書的能力也會(huì)隨之大大提高。先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練不是回歸傳統(tǒng)，不是應(yīng)試教育，而是學(xué)生緊張地自主學(xué)習(xí)?？傊把笏贾袑W(xué)”、“東廬中學(xué)”作為教改的典范，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，但決不是簡單的移植，真正需要我們借鑒的是在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、“講學(xué)稿”背后所蘊(yùn)含的“思想理念、制度氛圍、人文底蘊(yùn)”和他們樸實(shí)、求真、開拓進(jìn)取和追求卓越的精神信念。如果我們還是沒有危機(jī)感，不思進(jìn)取，那就不可能發(fā)展壯大。所以，要求我們教師在課堂上要盡可能地多關(guān)注中下生。二、重視教學(xué)常規(guī)管理，求真務(wù)實(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量洋思、東廬中學(xué)之所以取得了一流的教學(xué)業(yè)績，受到社會(huì)各界的一致好評，最重要的一點(diǎn)就是始終不渝地抓住了教 學(xué)常規(guī)全程管理這個(gè)主線，切實(shí)做到真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管。我校要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須要實(shí)施課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性，找準(zhǔn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。這是洋思中學(xué)教師的自信和責(zé)任，通過這樣的文化氛圍給學(xué)生以自信，給家長以信心，形成家校生三合一的合力?！敖虒W(xué)考三合一”?！爸v學(xué)稿”是依據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)與教師的教通過“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一。開始上課時(shí)，教師首先三言兩語，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)；其次進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)，教師提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。帶著我校在尋求發(fā)展之路過程中的困惑與迷茫，我懷著仰慕之情由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，通過進(jìn)課堂、聽報(bào)告、和師生個(gè)別交流等形式深入?yún)⒂^學(xué)習(xí)了兩校。每年初三的畢業(yè)禮，陳校長無論多忙都一定參加，并且親自為每名畢業(yè)生頒發(fā)畢業(yè)證書，并握手、擁抱，我想，這樣的場面會(huì)是多么溫馨，多令人感動(dòng)，這也是東廬中學(xué)為學(xué)生送上畢業(yè)前的有一個(gè)珍貴的教育機(jī)會(huì)。慢慢學(xué)生就成為了考試的機(jī)器，分?jǐn)?shù)可以考得高，但考完試之后就什么都沒有了。這“六無”工程無不體現(xiàn)“以人為本”的理念。四、大膽改革、持之以恒在聽課的過程中我發(fā)現(xiàn)雖然我們的理念沒有這兩所學(xué)校那么先進(jìn)和完善，但其實(shí)洋思中學(xué)和東廬中學(xué)的不少做法我們平時(shí)也是相同，但他們的效果非常明顯。備課組主備人編寫講學(xué)稿，其他備課組成員收集資料，并對講學(xué)稿進(jìn)行審閱修改，然后二次備課，科組長或主管領(lǐng)導(dǎo)對編好的講學(xué)稿進(jìn)行審查、安排印刷。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教。教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念，先進(jìn)而明確的教學(xué)理念對開展教育教學(xué)工作有著極其重要的指導(dǎo)意義?；叵胛覀兩线^或聽過的很多公開課，論課堂組織、論課堂氣氛、論師生互動(dòng)都不比這兩所學(xué)校的差，但我一直在思考，為什么他們能成功？為什么他們能成為名校呢？我覺得以下幾點(diǎn)覺得反思：一、有先進(jìn)的教學(xué)理念一入洋思中學(xué)，給我最大的感受是校園環(huán)境的整潔，濃厚的校園文化氛圍，標(biāo)語、櫥窗、宣傳板??處處體現(xiàn)出先進(jìn)的教學(xué)理念。做有思想的教師，應(yīng)體現(xiàn)在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，觀念改變行動(dòng)，行動(dòng)改變命運(yùn)。根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，制定好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施和辦法，把目標(biāo)細(xì)化到各項(xiàng)具體工作中去，把任務(wù)分解到學(xué)校每一位教職工，一步一個(gè)腳印地按計(jì)劃抓落實(shí)。德育活動(dòng)貫穿于學(xué)校的各角落和各學(xué)科教育之中。把教學(xué)工作回歸到一個(gè)“實(shí)”字，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。④學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會(huì)了知識，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評定，補(bǔ)充更正。（六）、教師的作用：①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)要研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。（三）、集體備課：集中研究以下幾個(gè)問題：①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效；②共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；④自學(xué)可能遇到哪些疑難問題；⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題；⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。后六中學(xué)采取的措施，就班級層面而言，主要有召開主題班會(huì)，每班出好一期專題板報(bào)，召開家長會(huì)，根據(jù)不同層次學(xué)生分別召開學(xué)生會(huì)，班主任和任課教師每次考后必須同每位學(xué)生談心一次等。初一重點(diǎn)是做好中小學(xué)銜接工作，抓學(xué)生的行為習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)。副科的管理：學(xué)校堅(jiān)持開足開齊所有學(xué)科，副科的課堂教學(xué)要求和主科一樣，不允許主科擠占。把教育常規(guī)做好教育常規(guī)是管理，學(xué)生的管理和教師的管理。（一）、把常規(guī)做好——開展學(xué)校管理工作的前提把教學(xué)常規(guī)做好教學(xué)常規(guī)就是備、教、改、輔、考?！罢n后，教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”，針對課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”，用作下次集體備課交流時(shí)補(bǔ)充；學(xué)生填寫“學(xué)后記”，當(dāng)作復(fù)習(xí)時(shí)注意的問題。講學(xué)稿的具體做法。其成功經(jīng)驗(yàn)被教育界專家稱為“東廬經(jīng)驗(yàn)”。發(fā)要控制數(shù)量，收要講究時(shí)效，批要講究質(zhì)量，評要注重能力，補(bǔ)要落實(shí)到位。他們的成功經(jīng)驗(yàn)用一個(gè)特有的公式就是“常規(guī)＋細(xì)節(jié)＋過程＝奇跡”，也就是“把常規(guī)做好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過程抓實(shí)”。具體操作方法是：先是教師擬題，周四交教務(wù)處審核，周五打印下發(fā)給學(xué)生，下周一早由班主任統(tǒng)一收齊上交給分管教學(xué)的副校長，分發(fā)給教師批改，周二早上交分?jǐn)?shù)。雙休日作業(yè)的管理：為了防止學(xué)生早晨到校抄襲作業(yè)，6：10分在學(xué)生剛進(jìn)校就安排專人在教室門口收繳學(xué)生作業(yè)，并督促學(xué)生早讀。同時(shí)，根據(jù)各年級學(xué)生不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，分年級確定不同的目標(biāo)任務(wù)。通過分析，總結(jié)得失，反思前期工作，促進(jìn)下階段的工作。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。（七）、“兵”教“兵”：①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我基礎(chǔ)，采取不同方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中，只有放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，通過教師的導(dǎo)學(xué)和服務(wù)作用使學(xué)生掌握知識與技能，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師們在辦公室里認(rèn)真鉆研的工作態(tài)度令人敬佩。真抓實(shí)干，抓出效果。引領(lǐng)教師做一個(gè)有思想的人。在學(xué)習(xí)、考察過程中，我感覺到洋思也好，東廬也好，他們的課堂教學(xué)都很務(wù)實(shí)，課堂質(zhì)樸隨和、自然真實(shí)，絕無那種由于有人來參觀而重復(fù)排練出來的“公開課”痕跡，這樣的公開課甚至讓千里迢迢來聽課的我覺得有點(diǎn)不適應(yīng)。兩所學(xué)校都以先進(jìn)的理念引領(lǐng)。如何達(dá)成效率最大化、效益最大化的高效課堂？打造“高效課堂”教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。東廬中學(xué)用的“講學(xué)稿”課堂教學(xué)模式，其實(shí)每節(jié)課前教師都必須有大量的工作。如此細(xì)致嚴(yán)格的德育管理措施，是高效課堂的前提和重要保障。他們的教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了“六無”：一是無輟學(xué)；二是無外流現(xiàn)象；三是無快慢班；四是無不開課程；五是無加班加點(diǎn)；六是不買教輔書，不用練習(xí)冊。反思我們很多時(shí)候教育是過于功利了，為了提高升學(xué)率，提高學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，加班加點(diǎn)、采取題海戰(zhàn)術(shù)、擠時(shí)間，老師教得累、學(xué)生學(xué)得累，是典型的低效教育。東廬中學(xué)陳康金校長每天放學(xué)都會(huì)在校門與學(xué)生道別，我們觀察到，每位經(jīng)過的學(xué)生都會(huì)向校長問好、道別，陳校長也全部以點(diǎn)頭和微笑回應(yīng)，其實(shí)這就是一個(gè)良好的教育。2011年5月 日至5月 日，我有幸參加了由縣教委組織的赴江蘇洋思中學(xué)、東廬中學(xué)實(shí)地考察學(xué)習(xí)活動(dòng)。整個(gè)課堂呈現(xiàn)出：一是學(xué)生先學(xué)。陶行知的“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”的思想是設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”的重要依據(jù)。他們認(rèn)為只有領(lǐng)導(dǎo)用心，教師就會(huì)用心，領(lǐng)導(dǎo)把制度當(dāng)兒戲，教師就會(huì)把它當(dāng)游戲，這樣近似苛刻的要求才是對教師最大的人情。又如，“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎么努力？踏著夕陽問一問，今天有多少長進(jìn)？”“讓每一位家長滿意”“沒有教不好的學(xué)生”等口號在學(xué)校里隨處可見，每個(gè)年級都有“優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生、學(xué)習(xí)優(yōu)勝學(xué)生、進(jìn)步快學(xué)生名單”的公告。洋思、東廬中學(xué)的所見所聞，讓我深度思考，感悟與反思，深切的感受到洋思、東廬中學(xué)的過去，就是我們院莊中學(xué)的今天。在課堂教學(xué)中切實(shí)解決“教”和“學(xué)”的關(guān)系問題，同時(shí)要繼續(xù)探索怎么“教”和怎么“學(xué)”的問題，逐步形成適合我們的教學(xué)模式。尤其是我們學(xué)校生源較差，學(xué)生底子較薄。我校要發(fā)展，更需要全體教職員工“凝神聚志、鍥而不舍”，達(dá)成教師和學(xué)校共同發(fā)展的愿景。遵循教學(xué)是中心、管理是保 7 障、習(xí)慣是關(guān)鍵的原則，讓師生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。所謂學(xué)就是學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)；所謂教就是在教師指導(dǎo)下，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生；所謂練就是提高課堂效率，檢查學(xué)生自學(xué)和互相學(xué)習(xí)的效果。這就要求教師首先要把教學(xué)參考書、課本等材料研究透。這種課堂討論絕不是多余的，一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)大有裨益。這就要求我們老師在訓(xùn)練學(xué)生回答問題能力的同時(shí)，一定要注意時(shí)間。高效率的提問關(guān)鍵在于持之以恒地訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，就是訓(xùn)練的內(nèi)容。四、教師教學(xué)引導(dǎo)、點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)基本一致。試想： 1980年的時(shí)候，洋思中學(xué)地處江蘇泰興市偏僻的農(nóng)村荒郊，占地78畝、9名教師（其中大部分是民辦教師）、26間簡易房、200多名學(xué)生的六村聯(lián)辦初中，經(jīng)過20年的努力拼搏，發(fā)展到目前擁有60多個(gè)教學(xué)班、240多名教師、3700多名學(xué)生（其中2100多名是外地的交費(fèi)生）、占地104畝的現(xiàn)代化初級中學(xué)。1998年，洋思中學(xué)甚至打算開兩個(gè)班，專收城區(qū)學(xué)校不收的所謂“差生”，后來因?yàn)殡y操作才作罷。洋思好像是“工讀學(xué)?！彼频摹Ｔ?jīng)被認(rèn)為“教不好”的孩子在洋思有了長足的進(jìn)步，家長們打心眼里佩服洋思。洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競賽。驗(yàn)收數(shù)學(xué)時(shí)，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習(xí)題，驗(yàn)收完，在表上填寫正確率。抓“最后一名學(xué)生”洋思人有三個(gè)“錦囊”：之一：合理分班，調(diào)動(dòng)競爭的力量。1997屆一位姓凌的學(xué)生在原來的學(xué)校是公認(rèn)的“三不兩打”學(xué)生，上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育，打游戲機(jī)、打架。（四）堅(jiān)持把生活當(dāng)作一門課程來施教秦培元有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教好學(xué)生，不僅僅是教會(huì)學(xué)生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。文明餐桌有4條標(biāo)準(zhǔn)：分菜公平，桌面整潔，無剩飯剩菜，4，不講閑話。他們挑選生活指導(dǎo)老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學(xué)以優(yōu)厚待遇向社會(huì)公開招聘生活指導(dǎo)老師，前來應(yīng)征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學(xué)校試用。三是堅(jiān)持從點(diǎn)滴做起。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程中，直到化解到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)過程中，他們也并沒有削弱教師的主導(dǎo)作用。加強(qiáng)督查。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，教師不教。當(dāng)堂檢測。學(xué)生在課堂教學(xué)的全過程中高度緊張地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)。洋思中學(xué)不實(shí)行坐班制而實(shí)行包班制，教師、職員無一例外，并實(shí)行一票否決制，即達(dá)不到工作要求時(shí)，不能獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)金為零。在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)校狠抓了集體備課。那么，如何把名校的經(jīng)驗(yàn)有選擇地逐步滲透到我們的教育教學(xué)管理和工作中去，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提升辦學(xué)效益，這也是我們這次蹲點(diǎn)考察的目的所在。每堂課教師講授不超過4分鐘。建議之二：抓住重點(diǎn)有突破洋思中學(xué)的亮點(diǎn)和特色是課堂教學(xué)上的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。抓住了這一點(diǎn)，新課改的推進(jìn)、素質(zhì)教育的提升，就會(huì)有質(zhì)的飛躍。建議之四：借課改東風(fēng)，強(qiáng)力推行洋思經(jīng)驗(yàn)的移植和創(chuàng)新本次考察，機(jī)會(huì)難得，洋思經(jīng)驗(yàn)實(shí)用性很強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)和推廣。其次，要組織教師對洋思經(jīng)驗(yàn)的全面學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，牢固樹立以學(xué)生為本的教育理念，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，用先進(jìn)的教育觀念和理論去進(jìn)行教育實(shí)踐并創(chuàng)新教育實(shí)踐。這次學(xué)習(xí)考察，使我受益匪淺，可謂不虛此行。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，著重幫助解決疑難重點(diǎn)，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練形成能力。最重要的是“堂堂清”。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語。每月考核一次，命題原則本著提高教學(xué)質(zhì)量的原則，嚴(yán)格按大綱、教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強(qiáng)調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學(xué)生掌握知識的情況，暴露出教學(xué)中存在的問題。怕家長門白跑路。因此，今天我們學(xué)習(xí)他們，不是簡單的模仿，而是重在解讀與反思,堅(jiān)持自己的方向，創(chuàng)自己的特色，走出一條自己的路子。東晉十六國時(shí)，祖厲縣前后隸屬于前涼、前秦、后涼、后秦、西秦5個(gè)政權(quán)。神宗元豐五年（1082年），收復(fù)會(huì)州，屬熙河蘭會(huì)路。蒙古太宗（孛兒只斤窩闊臺）八年（1236年），蒙古軍占領(lǐng)會(huì)州。1944年會(huì)寧改屬甘肅省第九行政檢察專員公署（治所臨洮）。黃土高坡上的“教育綠洲