【正文】 送到洋思來。洋思的老師聽了很不舒服，秦培元聽后笑道：大家不要“作氣”，應當感到自豪才對。不選擇、不挑剔學生，在我們看來是不可思議的，但是，洋思人做到了。這個曾被稱作“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，如今已是江蘇省德育先進學校、江蘇省教育現(xiàn)代化的示范初中、江蘇省模范學校、江蘇省先進集體、江蘇省文明單位，是全國初中教育的一面旗幟。不論是新課改還是洋思、東廬等學校的有效經(jīng)驗，它們告訴我們一個共同的真理，那就是：課堂不應該成為教師展示才華的舞臺，而應該成為教師導演下的學生自演天地。所以說，課堂時時刻刻都是在進行知識、能力和素養(yǎng)的訓練。正確理解“當堂訓練”，走出訓練誤區(qū)洋思中學和東廬中學其訓練都分兩類：第一類是同學們在讀完教材后，對老師提出的問題進行練習的過程。提問一個同學，３秒過后沒有回答，趕快叫第２個同學，如果第２個同學３秒后還不回答，再叫第３個同學，直到達到要求為止。有時會使學生的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。引導提綱的指導形式不能始終使用，在每單元選擇一課，詳寫引導提綱，單元其他課開始壓縮引導提綱內(nèi)容，不再寫那些明顯的知識點，只寫同學們看書時容易忽視的問題，上課多問學生該掌握的知識有哪些？哪些知識點是重點？哪些內(nèi)容是難點？這樣會使學生自已閱讀文本的能力得以基本養(yǎng)成，學生看書的能力也會隨之大大提高。先學后教、當堂訓練不是回歸傳統(tǒng)，不是應試教育，而是學生緊張地自主學習。總之，“洋思中學”、“東廬中學”作為教改的典范，值得我們?nèi)W習，但決不是簡單的移植，真正需要我們借鑒的是在“先學后教，當堂訓練”、“講學稿”背后所蘊含的“思想理念、制度氛圍、人文底蘊”和他們樸實、求真、開拓進取和追求卓越的精神信念。如果我們還是沒有危機感，不思進取，那就不可能發(fā)展壯大。所以，要求我們教師在課堂上要盡可能地多關注中下生。二、重視教學常規(guī)管理，求真務實，提高教學質(zhì)量洋思、東廬中學之所以取得了一流的教學業(yè)績，受到社會各界的一致好評，最重要的一點就是始終不渝地抓住了教 學常規(guī)全程管理這個主線，切實做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管。我校要實現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須要實施課堂教學改革，提高課堂教學的有效性，找準素質(zhì)教育的切入點。這是洋思中學教師的自信和責任，通過這樣的文化氛圍給學生以自信，給家長以信心，形成家校生三合一的合力。“教學考三合一”?！爸v學稿”是依據(jù)學生的學來設計，學生的學與教師的教通過“講學稿”這個載體合二為一。開始上課時，教師首先三言兩語，準確地揭示教學目標；其次進行自學前的指導，教師提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。帶著我校在尋求發(fā)展之路過程中的困惑與迷茫，我懷著仰慕之情由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，通過進課堂、聽報告、和師生個別交流等形式深入?yún)⒂^學習了兩校。每年初三的畢業(yè)禮，陳校長無論多忙都一定參加，并且親自為每名畢業(yè)生頒發(fā)畢業(yè)證書，并握手、擁抱，我想，這樣的場面會是多么溫馨，多令人感動，這也是東廬中學為學生送上畢業(yè)前的有一個珍貴的教育機會。慢慢學生就成為了考試的機器，分數(shù)可以考得高，但考完試之后就什么都沒有了。這“六無”工程無不體現(xiàn)“以人為本”的理念。四、大膽改革、持之以恒在聽課的過程中我發(fā)現(xiàn)雖然我們的理念沒有這兩所學校那么先進和完善，但其實洋思中學和東廬中學的不少做法我們平時也是相同，但他們的效果非常明顯。備課組主備人編寫講學稿，其他備課組成員收集資料，并對講學稿進行審閱修改，然后二次備課，科組長或主管領導對編好的講學稿進行審查、安排印刷。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教。教學理念是人們對教學活動的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念，先進而明確的教學理念對開展教育教學工作有著極其重要的指導意義。回想我們上過或聽過的很多公開課，論課堂組織、論課堂氣氛、論師生互動都不比這兩所學校的差，但我一直在思考，為什么他們能成功？為什么他們能成為名校呢？我覺得以下幾點覺得反思：一、有先進的教學理念一入洋思中學，給我最大的感受是校園環(huán)境的整潔，濃厚的校園文化氛圍，標語、櫥窗、宣傳板??處處體現(xiàn)出先進的教學理念。做有思想的教師，應體現(xiàn)在教育教學的每一個環(huán)節(jié)上，觀念改變行動，行動改變命運。根據(jù)學校的現(xiàn)實情況，制定好實現(xiàn)目標的措施和辦法，把目標細化到各項具體工作中去，把任務分解到學校每一位教職工，一步一個腳印地按計劃抓落實。德育活動貫穿于學校的各角落和各學科教育之中。把教學工作回歸到一個“實”字，是提高教學質(zhì)量的保證。④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。（六）、教師的作用：①教師以學定教，教師的教學要研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。（三）、集體備課：集中研究以下幾個問題：①如何引導學生自學最有效；②共同研究下一周各課時的教學方案；③確定學生自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的；④自學可能遇到哪些疑難問題；⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題；⑥如何引導學生自我解決這些問題？備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。后六中學采取的措施，就班級層面而言，主要有召開主題班會，每班出好一期專題板報，召開家長會，根據(jù)不同層次學生分別召開學生會，班主任和任課教師每次考后必須同每位學生談心一次等。初一重點是做好中小學銜接工作，抓學生的行為習慣和良好學習習慣的培養(yǎng)，旨在夯實基礎。副科的管理：學校堅持開足開齊所有學科，副科的課堂教學要求和主科一樣，不允許主科擠占。把教育常規(guī)做好教育常規(guī)是管理，學生的管理和教師的管理。（一）、把常規(guī)做好——開展學校管理工作的前提把教學常規(guī)做好教學常規(guī)就是備、教、改、輔、考?！罢n后，教師要在“講學稿”上填寫“課后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”，用作下次集體備課交流時補充；學生填寫“學后記”，當作復習時注意的問題。講學稿的具體做法。其成功經(jīng)驗被教育界專家稱為“東廬經(jīng)驗”。發(fā)要控制數(shù)量，收要講究時效，批要講究質(zhì)量，評要注重能力，補要落實到位。他們的成功經(jīng)驗用一個特有的公式就是“常規(guī)＋細節(jié)＋過程＝奇跡”，也就是“把常規(guī)做好，把細節(jié)抓嚴，把過程抓實”。具體操作方法是：先是教師擬題，周四交教務處審核，周五打印下發(fā)給學生，下周一早由班主任統(tǒng)一收齊上交給分管教學的副校長，分發(fā)給教師批改，周二早上交分數(shù)。雙休日作業(yè)的管理：為了防止學生早晨到校抄襲作業(yè)，6：10分在學生剛進校就安排專人在教室門口收繳學生作業(yè)，并督促學生早讀。同時，根據(jù)各年級學生不同特點和學習任務，分年級確定不同的目標任務。通過分析，總結得失，反思前期工作，促進下階段的工作。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。（七）、“兵”教“兵”：①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗、自我基礎，采取不同方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。教師在教學過程中，只有放手讓學生去學習，通過教師的導學和服務作用使學生掌握知識與技能，才能真正體現(xiàn)學生的主體地位。教師們在辦公室里認真鉆研的工作態(tài)度令人敬佩。真抓實干，抓出效果。引領教師做一個有思想的人。在學習、考察過程中，我感覺到洋思也好，東廬也好，他們的課堂教學都很務實，課堂質(zhì)樸隨和、自然真實，絕無那種由于有人來參觀而重復排練出來的“公開課”痕跡，這樣的公開課甚至讓千里迢迢來聽課的我覺得有點不適應。兩所學校都以先進的理念引領。如何達成效率最大化、效益最大化的高效課堂？打造“高效課堂”教師角色、觀念的轉變是關鍵。東廬中學用的“講學稿”課堂教學模式，其實每節(jié)課前教師都必須有大量的工作。如此細致嚴格的德育管理措施，是高效課堂的前提和重要保障。他們的教學改革實現(xiàn)了“六無”：一是無輟學；二是無外流現(xiàn)象；三是無快慢班；四是無不開課程；五是無加班加點；六是不買教輔書，不用練習冊。反思我們很多時候教育是過于功利了，為了提高升學率，提高學生考試的分數(shù)，加班加點、采取題海戰(zhàn)術、擠時間，老師教得累、學生學得累，是典型的低效教育。東廬中學陳康金校長每天放學都會在校門與學生道別，我們觀察到，每位經(jīng)過的學生都會向校長問好、道別，陳校長也全部以點頭和微笑回應，其實這就是一個良好的教育。2011年5月 日至5月 日，我有幸參加了由縣教委組織的赴江蘇洋思中學、東廬中學實地考察學習活動。整個課堂呈現(xiàn)出：一是學生先學。陶行知的“學生學的法子，就是先生教的法子”的思想是設計“講學稿”的重要依據(jù)。他們認為只有領導用心，教師就會用心，領導把制度當兒戲，教師就會把它當游戲，這樣近似苛刻的要求才是對教師最大的人情。又如，“迎著晨風想一想，今天該怎么努力？踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”“讓每一位家長滿意”“沒有教不好的學生”等口號在學校里隨處可見，每個年級都有“優(yōu)秀學生干部、三好學生、學習優(yōu)勝學生、進步快學生名單”的公告。洋思、東廬中學的所見所聞，讓我深度思考，感悟與反思，深切的感受到洋思、東廬中學的過去，就是我們院莊中學的今天。在課堂教學中切實解決“教”和“學”的關系問題，同時要繼續(xù)探索怎么“教”和怎么“學”的問題，逐步形成適合我們的教學模式。尤其是我們學校生源較差，學生底子較薄。我校要發(fā)展，更需要全體教職員工“凝神聚志、鍥而不舍”，達成教師和學校共同發(fā)展的愿景。遵循教學是中心、管理是保 7 障、習慣是關鍵的原則，讓師生養(yǎng)成良好的習慣，形成優(yōu)良的教風、學風、校風。所謂學就是學生自學、教師引導；所謂教就是在教師指導下，讓會的學生教不會的學生；所謂練就是提高課堂效率，檢查學生自學和互相學習的效果。這就要求教師首先要把教學參考書、課本等材料研究透。這種課堂討論絕不是多余的，一旦養(yǎng)成了習慣，對培養(yǎng)學生的素養(yǎng)大有裨益。這就要求我們老師在訓練學生回答問題能力的同時，一定要注意時間。高效率的提問關鍵在于持之以恒地訓練。培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，就是訓練的內(nèi)容。四、教師教學引導、點撥的環(huán)節(jié)基本一致。試想： 1980年的時候，洋思中學地處江蘇泰興市偏僻的農(nóng)村荒郊，占地78畝、9名教師（其中大部分是民辦教師）、26間簡易房、200多名學生的六村聯(lián)辦初中，經(jīng)過20年的努力拼搏，發(fā)展到目前擁有60多個教學班、240多名教師、3700多名學生（其中2100多名是外地的交費生）、占地104畝的現(xiàn)代化初級中學。1998年，洋思中學甚至打算開兩個班，專收城區(qū)學校不收的所謂“差生”，后來因為難操作才作罷。洋思好像是“工讀學校”似的。曾經(jīng)被認為“教不好”的孩子在洋思有了長足的進步，家長們打心眼里佩服洋思。洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。驗收數(shù)學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題，驗收完，在表上填寫正確率。抓“最后一名學生”洋思人有三個“錦囊”：之一：合理分班，調(diào)動競爭的力量。1997屆一位姓凌的學生在原來的學校是公認的“三不兩打”學生，上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育，打游戲機、打架。（四）堅持把生活當作一門課程來施教秦培元有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。文明餐桌有4條標準：分菜公平，桌面整潔，無剩飯剩菜，4，不講閑話。他們挑選生活指導老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導老師，前來應征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學校試用。三是堅持從點滴做起。素質(zhì)教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中，直到化解到每一個教學環(huán)節(jié)。當然，在實施“先學后教，當堂訓練”的教學過程中，他們也并沒有削弱教師的主導作用。加強督查。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，教師不教。當堂檢測。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課業(yè)負擔。洋思中學不實行坐班制而實行包班制，教師、職員無一例外，并實行一票否決制，即達不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。那么，如何把名校的經(jīng)驗有選擇地逐步滲透到我們的教育教學管理和工作中去，推進教育教學改革，提升辦學效益，這也是我們這次蹲點考察的目的所在。每堂課教師講授不超過4分鐘。建議之二：抓住重點有突破洋思中學的亮點和特色是課堂教學上的“先學后教，當堂訓練”。抓住了這一點，新課改的推進、素質(zhì)教育的提升，就會有質(zhì)的飛躍。建議之四：借課改東風，強力推行洋思經(jīng)驗的移植和創(chuàng)新本次考察，機會難得，洋思經(jīng)驗實用性很強，值得我們學習和推廣。其次，要組織教師對洋思經(jīng)驗的全面學習和領會，牢固樹立以學生為本的教育理念，積極轉變教育觀念，用先進的教育觀念和理論去進行教育實踐并創(chuàng)新教育實踐。這次學習考察，使我受益匪淺，可謂不虛此行。以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，著重幫助解決疑難重點，最后讓學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練形成能力。最重要的是“堂堂清”。他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學、英語。每月考核一次，命題原則本著提高教學質(zhì)量的原則，嚴格按大綱、教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題。怕家長門白跑路。因此，今天我們學習他們，不是簡單的模仿，而是重在解讀與反思,堅持自己的方向，創(chuàng)自己的特色，走出一條自己的路子。東晉十六國時，祖厲縣前后隸屬于前涼、前秦、后涼、后秦、西秦5個政權。神宗元豐五年（1082年），收復會州，屬熙河蘭會路。蒙古太宗（孛兒只斤窩闊臺）八年（1236年），蒙古軍占領會州。1944年會寧改屬甘肅省第九行政檢察專員公署（治所臨洮）。黃土高坡上的“教育綠洲