【正文】 1944年會寧改屬甘肅省第九行政檢察專員公署（治所臨洮）。神宗元豐五年（1082年），收復(fù)會州，屬熙河蘭會路。因此，今天我們學(xué)習(xí)他們，不是簡單的模仿，而是重在解讀與反思,堅持自己的方向，創(chuàng)自己的特色，走出一條自己的路子。每月考核一次，命題原則本著提高教學(xué)質(zhì)量的原則，嚴(yán)格按大綱、教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強(qiáng)調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學(xué)生掌握知識的情況，暴露出教學(xué)中存在的問題。最重要的是“堂堂清”。這次學(xué)習(xí)考察，使我受益匪淺，可謂不虛此行。建議之四：借課改東風(fēng)，強(qiáng)力推行洋思經(jīng)驗的移植和創(chuàng)新本次考察，機(jī)會難得，洋思經(jīng)驗實用性很強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)和推廣。建議之二：抓住重點有突破洋思中學(xué)的亮點和特色是課堂教學(xué)上的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。那么，如何把名校的經(jīng)驗有選擇地逐步滲透到我們的教育教學(xué)管理和工作中去，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提升辦學(xué)效益，這也是我們這次蹲點考察的目的所在。洋思中學(xué)不實行坐班制而實行包班制，教師、職員無一例外，并實行一票否決制，即達(dá)不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。當(dāng)堂檢測。加強(qiáng)督查。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)必須落實到課堂教學(xué)的全過程中，直到化解到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。他們挑選生活指導(dǎo)老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學(xué)以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導(dǎo)老師，前來應(yīng)征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學(xué)校試用。（四）堅持把生活當(dāng)作一門課程來施教秦培元有這樣一個觀點：教好學(xué)生，不僅僅是教會學(xué)生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。抓“最后一名學(xué)生”洋思人有三個“錦囊”：之一：合理分班，調(diào)動競爭的力量。洋思的每個班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競賽。洋思好像是“工讀學(xué)校”似的。試想： 1980年的時候，洋思中學(xué)地處江蘇泰興市偏僻的農(nóng)村荒郊，占地78畝、9名教師（其中大部分是民辦教師）、26間簡易房、200多名學(xué)生的六村聯(lián)辦初中，經(jīng)過20年的努力拼搏，發(fā)展到目前擁有60多個教學(xué)班、240多名教師、3700多名學(xué)生（其中2100多名是外地的交費生）、占地104畝的現(xiàn)代化初級中學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，就是訓(xùn)練的內(nèi)容。這就要求我們老師在訓(xùn)練學(xué)生回答問題能力的同時，一定要注意時間。這就要求教師首先要把教學(xué)參考書、課本等材料研究透。遵循教學(xué)是中心、管理是保 7 障、習(xí)慣是關(guān)鍵的原則，讓師生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。尤其是我們學(xué)校生源較差，學(xué)生底子較薄。洋思、東廬中學(xué)的所見所聞，讓我深度思考，感悟與反思，深切的感受到洋思、東廬中學(xué)的過去，就是我們院莊中學(xué)的今天。他們認(rèn)為只有領(lǐng)導(dǎo)用心，教師就會用心，領(lǐng)導(dǎo)把制度當(dāng)兒戲，教師就會把它當(dāng)游戲，這樣近似苛刻的要求才是對教師最大的人情。整個課堂呈現(xiàn)出：一是學(xué)生先學(xué)。東廬中學(xué)陳康金校長每天放學(xué)都會在校門與學(xué)生道別，我們觀察到，每位經(jīng)過的學(xué)生都會向校長問好、道別，陳校長也全部以點頭和微笑回應(yīng)，其實這就是一個良好的教育。他們的教學(xué)改革實現(xiàn)了“六無”：一是無輟學(xué)；二是無外流現(xiàn)象；三是無快慢班；四是無不開課程；五是無加班加點；六是不買教輔書，不用練習(xí)冊。東廬中學(xué)用的“講學(xué)稿”課堂教學(xué)模式，其實每節(jié)課前教師都必須有大量的工作。兩所學(xué)校都以先進(jìn)的理念引領(lǐng)。引領(lǐng)教師做一個有思想的人。教師們在辦公室里認(rèn)真鉆研的工作態(tài)度令人敬佩。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗、自我基礎(chǔ)，采取不同方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。同時，根據(jù)各年級學(xué)生不同特點和學(xué)習(xí)任務(wù)，分年級確定不同的目標(biāo)任務(wù)。具體操作方法是：先是教師擬題，周四交教務(wù)處審核，周五打印下發(fā)給學(xué)生，下周一早由班主任統(tǒng)一收齊上交給分管教學(xué)的副校長，分發(fā)給教師批改，周二早上交分?jǐn)?shù)。發(fā)要控制數(shù)量，收要講究時效，批要講究質(zhì)量，評要注重能力，補(bǔ)要落實到位。講學(xué)稿的具體做法。（一）、把常規(guī)做好——開展學(xué)校管理工作的前提把教學(xué)常規(guī)做好教學(xué)常規(guī)就是備、教、改、輔、考。副科的管理：學(xué)校堅持開足開齊所有學(xué)科，副科的課堂教學(xué)要求和主科一樣，不允許主科擠占。后六中學(xué)采取的措施，就班級層面而言，主要有召開主題班會，每班出好一期專題板報，召開家長會，根據(jù)不同層次學(xué)生分別召開學(xué)生會，班主任和任課教師每次考后必須同每位學(xué)生談心一次等。（三）、集體備課：集中研究以下幾個問題：①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效；②共同研究下一周各課時的教學(xué)方案；③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；④自學(xué)可能遇到哪些疑難問題；⑤設(shè)計什么樣的當(dāng)堂測驗題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題；⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？備課中的每一個細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補(bǔ)充更正。把教學(xué)工作回歸到一個“實”字，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實情況，制定好實現(xiàn)目標(biāo)的措施和辦法，把目標(biāo)細(xì)化到各項具體工作中去，把任務(wù)分解到學(xué)校每一位教職工，一步一個腳印地按計劃抓落實。回想我們上過或聽過的很多公開課，論課堂組織、論課堂氣氛、論師生互動都不比這兩所學(xué)校的差，但我一直在思考，為什么他們能成功？為什么他們能成為名校呢？我覺得以下幾點覺得反思：一、有先進(jìn)的教學(xué)理念一入洋思中學(xué)，給我最大的感受是校園環(huán)境的整潔，濃厚的校園文化氛圍，標(biāo)語、櫥窗、宣傳板??處處體現(xiàn)出先進(jìn)的教學(xué)理念。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教。四、大膽改革、持之以恒在聽課的過程中我發(fā)現(xiàn)雖然我們的理念沒有這兩所學(xué)校那么先進(jìn)和完善，但其實洋思中學(xué)和東廬中學(xué)的不少做法我們平時也是相同，但他們的效果非常明顯。慢慢學(xué)生就成為了考試的機(jī)器，分?jǐn)?shù)可以考得高，但考完試之后就什么都沒有了。帶著我校在尋求發(fā)展之路過程中的困惑與迷茫，我懷著仰慕之情由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，通過進(jìn)課堂、聽報告、和師生個別交流等形式深入?yún)⒂^學(xué)習(xí)了兩校?！爸v學(xué)稿”是依據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計，學(xué)生的學(xué)與教師的教通過“講學(xué)稿”這個載體合二為一。這是洋思中學(xué)教師的自信和責(zé)任，通過這樣的文化氛圍給學(xué)生以自信，給家長以信心，形成家校生三合一的合力。二、重視教學(xué)常規(guī)管理，求真務(wù)實，提高教學(xué)質(zhì)量洋思、東廬中學(xué)之所以取得了一流的教學(xué)業(yè)績，受到社會各界的一致好評，最重要的一點就是始終不渝地抓住了教 學(xué)常規(guī)全程管理這個主線，切實做到真抓實管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管。如果我們還是沒有危機(jī)感，不思進(jìn)取，那就不可能發(fā)展壯大。先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練不是回歸傳統(tǒng)，不是應(yīng)試教育，而是學(xué)生緊張地自主學(xué)習(xí)。有時會使學(xué)生的思路比老師還寬，有時還會彌補(bǔ)老師沒有想到的情況或方法。正確理解“當(dāng)堂訓(xùn)練”，走出訓(xùn)練誤區(qū)洋思中學(xué)和東廬中學(xué)其訓(xùn)練都分兩類：第一類是同學(xué)們在讀完教材后，對老師提出的問題進(jìn)行練習(xí)的過程。不論是新課改還是洋思、東廬等學(xué)校的有效經(jīng)驗，它們告訴我們一個共同的真理，那就是：課堂不應(yīng)該成為教師展示才華的舞臺，而應(yīng)該成為教師導(dǎo)演下的學(xué)生自演天地。不選擇、不挑剔學(xué)生，在我們看來是不可思議的，但是，洋思人做到了。一傳十，十傳百，越來越多的家長們把孩子送到洋思來?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實補(bǔ)救措施，再接受驗收。轉(zhuǎn)進(jìn)洋思一個月后，“三打兩不”的惡習(xí)全改了。要求分菜時，學(xué)會關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。比如，新生剛進(jìn)校，宿舍里垃圾較多，他們就開關(guān)于宿舍垃圾的會議，要求學(xué)生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時，桌上只要有一粒米，全桌人都不能離開；天氣有了變化，要求學(xué)生注意增減衣服，生活指導(dǎo)老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。如數(shù)學(xué)課上，教學(xué)“解分式方程”，學(xué)生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)敘述只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。啟示之三：有一套行之有效的管理機(jī)制洋思中學(xué)的管理機(jī)制嚴(yán)格嚴(yán)密，令人嘆服。備課時，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。其余時間都讓學(xué)生自學(xué)。建議之三：貴在堅持，學(xué)會“揚棄”一種理念的形成，一種模式的確立。第三，要制訂方案，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入小點。要求教師在備課中注重研究怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動高效的自學(xué)，研究學(xué)生自學(xué)可能會遇到哪些問題。單周驗收數(shù)學(xué)，雙周驗收英語，教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗收組長（后者出題），任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗收員，班與班對調(diào)驗收。洋思人的創(chuàng)新精神是值得學(xué)習(xí)的。南北朝時，北魏太延二年（436年）改祖厲縣為祖居，遷址平?jīng)鼍硟?nèi)，后在今靖遠(yuǎn)縣境內(nèi)置會寧縣，為有“會寧”縣名之始。元初，遷會州治所于西寧縣。艱苦奮斗、自強(qiáng)不息、同心同德、百折不撓、勇往直前、團(tuán)結(jié)勝利的紅軍長征精神，支撐著會寧人在打造教育高地的長征中，永不停歇。宣宗元光二年（1223年）金人收復(fù)會州?；莸塾缹幵辏?01年）涼州刺史張軌在涼州（今武威）近側(cè)另設(shè)祖厲縣，后遷縣于郭城驛故地。每年新生入學(xué)，各校紛爭生源，洋思中學(xué)概不參加，學(xué)校只是提前一周向社會公告：新生已滿，學(xué)校概不接受。再次是“周周清”。洋思中學(xué)的主要做法是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。因此，校長和班子成員必須身先士卒，率先垂范地學(xué)洋思，應(yīng)用洋思經(jīng)驗。搞好典型課的引路，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時修正完善。而洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問題。為了讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學(xué)改革，每年暑假，教師提前一個月開學(xué)，先學(xué)校規(guī)、校史、洋思的課堂教學(xué)模式，再進(jìn)行備課培訓(xùn)，單獨備課，全員賽課等一系列的崗前培訓(xùn)。它能及時地反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。這時，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：（1）明確教學(xué)內(nèi)容。這樣，各年級、個學(xué)科都實行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從壓抑的狀態(tài)中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學(xué)的過程變成了學(xué)生動腦、動口、動手學(xué)習(xí)的過程，變成了全面實施素質(zhì)教育的過程。同時，年級負(fù)責(zé)人（分校長）也要受到相應(yīng)的處罰。司務(wù)長告訴我們，那是文明餐桌的標(biāo)志。在洋思，我們聽到了許許多多“教不好的學(xué)生”轉(zhuǎn)變的故事。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。家長心中有桿秤。多年來，凡到洋思來求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績多差，學(xué)校都收下。三、課堂教學(xué)中給學(xué)生擬訂的目標(biāo)、重難點、學(xué)習(xí)方法要做到同一，不過多地它移，做到各班教學(xué)均衡有效。對于這種情況，老師可以采用“連環(huán)問”的形式，即甲同學(xué)回答問題，讓乙同學(xué)評判并補(bǔ)充，再讓丙同學(xué)判斷是甲的正確還是乙的更好。這是長期形成的一種課堂討論思辯的習(xí)慣。不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師們在辦公室里認(rèn)真鉆研的工作態(tài)度令人敬佩。在教育教學(xué)過程中，我們不要總是去找學(xué)生基礎(chǔ)差等等一些客觀的原因，要在主觀上找原因，找到發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。3000名學(xué)生做操時沒有一個老師去管理，學(xué)生自動以 班級為單位排隊入場、排隊退場，甚至沒有一點聲音，這是細(xì)節(jié)管理的最高境界?！爸v學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共同的教學(xué)文本。面對學(xué)生基礎(chǔ)差，師資不強(qiáng)，教育質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，近年來，我們一直在嘗試探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、教育教學(xué)質(zhì)量高的教改新途徑，尋求到農(nóng)村初中實施素質(zhì)教育的最佳切入點和結(jié)合點，擺脫現(xiàn)有困境，促進(jìn)我?？缭绞桨l(fā)展之路。正如陳康金校長所說“研究有效教學(xué)、高效教學(xué)，沒有孩子的樂學(xué)全是徒勞的”。洋思也好、東廬也好，他們有一個共同的做法，就是班主任老師在課室辦公，協(xié)助班級的管理，全面、細(xì)致了解學(xué)生的動向，學(xué)生一有不良表現(xiàn)班主任第一時間處理。反思我們平時的教學(xué)，其實很多時候都在做一些“無用功”，例如課堂上講一些無關(guān)的話題、課后讓學(xué)生大量抄寫（甚至抄寫數(shù)學(xué)題）、為了追求“小組合作”而安排毫無意義的小組討論等，細(xì)想這些行為都是低效、都是浪費學(xué)生時間的。洋思中學(xué)、東廬中學(xué)憑借進(jìn)行教改取得了巨大的成功，成為名校，全國都向他們學(xué)習(xí)。即充分依靠師生和相信師生，分析校情、明確思路、確立奮斗目標(biāo)，遠(yuǎn)期的、宏觀的方向性的目標(biāo)和眼下要去攀登的近期的目標(biāo)，凝聚各方力量，引領(lǐng)大家向著既定目標(biāo)邁步?！敖虒W(xué)合一”思想指導(dǎo)下的“講學(xué)稿”促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。這三個細(xì)節(jié)中，尤其注重第三個細(xì)節(jié)——考后的分析。例如：早讀課的管理：要求文科教師在前一天放學(xué)前，必須到教室把第二天早讀課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)要求布置好，并寫在黑板上?？墒?，它卻異軍突起，讓許多人目瞪口呆。東廬中學(xué)大膽嘗試以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”改革，探索出了一條教育觀念新、教學(xué)方法活、教育教學(xué)質(zhì)量高的教改新途徑，尋找到了農(nóng)村初中實施素質(zhì)教育的最佳切入點和結(jié)合點，終于擺脫了困境。學(xué)生無作業(yè)本和練習(xí)冊。后六中學(xué)重視學(xué)生的常規(guī)管理。初二隨課程增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和要求的提高，學(xué)生兩極分化最嚴(yán)重，年級工作的重點是強(qiáng)化管理，做好課堂教學(xué)中的防差補(bǔ)差工作，尤其是防差工作。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。②教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。東廬中學(xué)、后六中學(xué)、洋思中學(xué)把教學(xué)和德育有形、有機(jī)地結(jié)合，在教學(xué)中滲透，通過環(huán)境、行為來影響學(xué)生，達(dá)到無形的教育。擔(dān)負(fù)教書育人使命的教師，還應(yīng)該把獨立思考的精神和能力交給我們的學(xué)生。在與東廬中學(xué)的教師交流的過程中問到“你們那么出名有什么特別的做法??”東廬中學(xué)的老師很謙虛地說“也沒什么特別的地方，不是我們出名，是我們校長厲害??”其實從這樣的對話中我感覺到作為鎮(zhèn)學(xué)科組長的壓力，因為一個