【正文】 第一篇：赴東廬、后六、洋思中學考察學習總結(jié)赴東廬、后六、洋思中學考察學習總結(jié)2011年9月19日—23日，由徐局長和張主任帶隊，各中學業(yè)務(wù)副校長38人組成的學習考察團赴江蘇，學習考察當?shù)孛５霓k學經(jīng)驗，先后參觀考察了東廬中學、后六中學、洋思中學。通過與學校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)交談、推門聽課、聽報告、與師生座談等形式，進一步加深了對這些學校先進辦學經(jīng)驗和優(yōu)秀教改成果的認識與了解，現(xiàn)將所見所聞、所思所想，結(jié)合我校實際及網(wǎng)絡(luò)資源總結(jié)如下：一．以“講學稿”為載體實施教改的東廬中學東廬中學基本情況東廬中學原是一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中，教育質(zhì)量差。東廬中學大膽嘗試以“講學稿”為載體的“教學合一”改革，探索出了一條教育觀念新、教學方法活、教育教學質(zhì)量高的教改新途徑，尋找到了農(nóng)村初中實施素質(zhì)教育的最佳切入點和結(jié)合點，終于擺脫了困境。其成功經(jīng)驗被教育界專家稱為“東廬經(jīng)驗”。講學稿的具體做法。作為“東廬經(jīng)驗”的核心之一“講學稿”，指的是集教案、學案、作業(yè)、測試和復(fù)習資料于一體的師生共用的教學文本?！爸v學稿”的編寫來自于新的備課模式，概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學案、師生共用”。備課具體過程是：暑假教師了解學生、疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系；根據(jù)各個教師的特點對教學內(nèi)容進行分工，每位教師輪流主備部分內(nèi)容，主備教師提前一周確定教學目標、選擇教學方法、設(shè)計教學程序，形成初稿，交備課組長審核，組長初審“講學稿”后至少提前兩天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員進行討論修改，然后由學校分管領(lǐng)導(dǎo)（把關(guān)教師）提出修改意見后修改定稿，形成包含年級、科目、執(zhí)筆人、審核人、學習目標、重點、難點、學習過程、鞏固練習、探索提高、檢測學習、學后反思等內(nèi)容，形成格式統(tǒng)一，師生共用的“講學稿”?！爸v學稿”的用法是：課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，學生預(yù)習完成“講學稿”中規(guī)定內(nèi)容后交給老師，老師批閱后課前再發(fā)給學生，學生帶著問題進課堂，師生共同用這一文稿實施課堂教學。課堂上，學生能做的教師不講，教師主要講重點、難點、迷惑點、易混淆點，然后進行適量的練習，教師引導(dǎo)全體學生邊進行練習，邊訂正錯誤，放手讓學生思考、討論、提高。東廬中學的“講學稿”堅持“四精四必”，即精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補。發(fā)要控制數(shù)量，收要講究時效，批要講究質(zhì)量，評要注重能力，補要落實到位?！罢n后，教師要在“講學稿”上填寫“課后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”，用作下次集體備課交流時補充；學生填寫“學后記”，當作復(fù)習時注意的問題。學生無作業(yè)本和練習冊。只有“講學稿”。4．使用“講學稿”的好處。①“講學稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關(guān)審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學科帶頭人的作用，對教學資源進行有效整合，實現(xiàn)了教學資源共享；②“講學稿”替代了學生的課堂筆記和課輔資料，減少了學生記筆記的時間，增加了思考練習的時間，提高了效率，真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學生一片”；③“講學稿”提前發(fā)給學生，使學生有目的的進行課前預(yù)習，培養(yǎng)了學生自主學習精神和分析問題、解決問題的能力，學生帶著問題走進教室，極大地提高了學習效率；④“講學稿”強調(diào)師生互動、共同探究，調(diào)動了每個學生的學習積極性，促進了教學質(zhì)量的全面提高；⑤“講學稿”大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學“精講多練”的精神，對于全面提高教學質(zhì)量尤為重要；⑥“講學稿”中的練習安排，分普及題和提高題，較好地體現(xiàn)了“面向全體、分層要求”的分層教學思想。二、“良心+認真+方法=成功”，“常規(guī)+細節(jié)+過程=奇跡”的后六中學江蘇溧陽市埭頭鎮(zhèn)后六中學只是一所普通的農(nóng)村初級中學，生源一般，硬件不算好，師資全校沒有一個第一文憑是大學本科的，大多數(shù)是中師、大專畢業(yè)，然后自修得到本科文憑，甚至一度瀕臨被拆并之境?？墒牵鼌s異軍突起，讓許多人目瞪口呆。他們的成功經(jīng)驗用一個特有的公式就是“常規(guī)＋細節(jié)＋過程＝奇跡”，也就是“把常規(guī)做好，把細節(jié)抓嚴，把過程抓實”。（一）、把常規(guī)做好——開展學校管理工作的前提把教學常規(guī)做好教學常規(guī)就是備、教、改、輔、考。因為時間關(guān)系，在后六中學沒有來得及仔細深入地查看他們學校老師的教案和作業(yè)批改情況，但從所聽的語文課和胡建軍校長的介紹中，我們完全可以感覺到后六中學教學常規(guī)工作做得非常好。后六中學重視課前準備，課后預(yù)習，教師必須備好課才能上課。后六中學教師上課注重啟發(fā)誘導(dǎo)學生自主學習，后六的課堂沒有“滿堂灌”。后六中學的作業(yè)布置科學合理，突出一個“精”字，精選，精練，精評。特別是雙休日作業(yè)更具特色和成效。后六中學雙休日不補課，而是布置作業(yè)讓學生帶回家做。具體操作方法是：先是教師擬題，周四交教務(wù)處審核，周五打印下發(fā)給學生，下周一早由班主任統(tǒng)一收齊上交給分管教學的副校長，分發(fā)給教師批改，周二早上交分數(shù)。把教育常規(guī)做好教育常規(guī)是管理，學生的管理和教師的管理。后六中學重視學生的常規(guī)管理。在學生行為習慣的管理上，后六中學制訂了學生一日常規(guī)要求，并列入班主任考核條例中。初一年級重點是行為習慣的養(yǎng)成，初二年級是防止兩極分化，初三年級重點是理想教育。（二）、把細節(jié)抓嚴——開展學校管理工作的關(guān)鍵精彩來自細節(jié)，細節(jié)決定成敗，學校創(chuàng)特色，關(guān)鍵是細節(jié)，細節(jié)體現(xiàn)品位，細節(jié)影響質(zhì)量，學校間的競爭在一定程度上表現(xiàn)為細節(jié)的競爭。后六中學在細節(jié)管理方面突出一個“嚴”字。例如：早讀課的管理：要求文科教師在前一天放學前，必須到教室把第二天早讀課的學習內(nèi)容、任務(wù)要求布置好，并寫在黑板上。雙休日作業(yè)的管理：為了防止學生早晨到校抄襲作業(yè)，6：10分在學生剛進校就安排專人在教室門口收繳學生作業(yè)，并督促學生早讀。副科的管理：學校堅持開足開齊所有學科，副科的課堂教學要求和主科一樣，不允許主科擠占。為防止擠占副科，學校在教師課務(wù)安排時，明確規(guī)定：主科教師不能任教同一年級或班級的副科。課堂教學的管理：教學要瞄準中下等學生，甚至是最后幾位學生。嚴禁教師拖堂。（三）、把過程抓實——開展學校管理工作的保障抓實過程，就是在學校管理的過程之中，持之以恒地抓嚴抓好各項管理措施，始終如一地落到實處，以達到管理工作實效性和長效性的有機統(tǒng)一。（1）強化質(zhì)量目標意識，抓住年級工作重心。開學初，后六中學提出五大工作目標，其中教學質(zhì)量目標定位為：全面推進素質(zhì)教育，大面積提高教育教學質(zhì)量，根據(jù)各年級基礎(chǔ)和實際情況，確定三個年級在全市37所初中校中的目標位置。同時，根據(jù)各年級學生不同特點和學習任務(wù)，分年級確定不同的目標任務(wù)。初一重點是做好中小學銜接工作，抓學生的行為習慣和良好學習習慣的培養(yǎng)，旨在夯實基礎(chǔ)。初二隨課程增加，學習任務(wù)的加重和要求的提高，學生兩極分化最嚴重，年級工作的重點是強化管理，做好課堂教學中的防差補差工作，尤其是防差工作。初三是九年義務(wù)教育的沖刺階段，面臨就業(yè)和升學的挑戰(zhàn)，重點是教育學生樹立“一顆紅心，兩種準備”的思想，抓兩頭促中間，大面積提高教育教學質(zhì)量。在策略上，初三是重點，但初一是基礎(chǔ)，而初二是關(guān)鍵。（2）學期教學鎖定四個階段，抓嚴三個細節(jié)。每學期，后六中學都鎖定四個階段，即圍繞期中、期末的兩次考試，中間穿插兩次教育教學情況調(diào)研，抓嚴三個細節(jié)：一是考前宣傳發(fā)動到位，形成良好的學風；二是考試組織到位，形成良好的考風；三是考后分析到位，形成良好的教風，以達到反思、改進和提高的效果。這三個細節(jié)中，尤其注重第三個細節(jié)——考后的分析。通過分析，總結(jié)得失，反思前期工作，促進下階段的工作。后六中學采取的措施，就班級層面而言，主要有召開主題班會，每班出好一期專題板報，召開家長會，根據(jù)不同層次學生分別召開學生會，班主任和任課教師每次考后必須同每位學生談心一次等。就學校層面而言，首先是成立領(lǐng)導(dǎo)小組，對各年級進行調(diào)研分析，以班級為單位，由班主任主持召集任課教師召開分析會；其次是由校長室與個別落差大的學科教師談心交流；其三是由教導(dǎo)處對各年級個別薄弱學科組織抽考，弄清薄弱原因，對癥下藥。這一系列扁平化的舉措，旨在通過分析總結(jié)，肯定好的做法，改進不足之處，使下一步工作更具針對性、實效性，也有效地防止考后松懈情緒的發(fā)生。通過考后交流分析，體會心得，受益匪淺，對下階段工作目標更明確，措施更扎實，效果更明顯。三、楊思中學的“先學后教”教學模式（一）、理念：教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導(dǎo)學，以學促教。（二）、教學策略：① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。②靈活運用“先學后教，當堂訓(xùn)練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。④合作精神與合作能力是自學的力量源泉，“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學藝術(shù)，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。（三）、集體備課：集中研究以下幾個問題：①如何引導(dǎo)學生自學最有效；②共同研究下一周各課時的教學方案；③確定學生自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的；④自學可能遇到哪些疑難問題；⑤設(shè)計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題；⑥如何引導(dǎo)學生自我解決這些問題？備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。（四）、備課筆記：主要體現(xiàn)以下幾個方面：①課題、教學內(nèi)容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學生的策略；④課堂檢測題的設(shè)計。（五）、教學模式：“先學后教，當堂訓(xùn)練” 教學流程如下：“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目?！昂蠼獭?，在自學的基礎(chǔ)上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。當堂訓(xùn)練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。（六）、教師的作用：①教師以學定教，教師的教學要研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內(nèi)容，自學方法。③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調(diào)查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復(fù)；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。（七）、“兵”教“兵”：①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。（八）、“做”中學：①讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。②學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的自我感悟，這本身就是創(chuàng)新。③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗、自我基礎(chǔ)，采取不同方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應(yīng)用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。（九）、課堂效益課堂效益表現(xiàn)以下七能：一能發(fā)現(xiàn)真實的問題，并加以解決；二能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性；三能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力；四能真正理解知識，不斷提升質(zhì)量；五能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好學的學習習慣，全面提高學生素質(zhì)；六能最有效地“培尖補差”；七能確保減輕負擔。四、考察學習的體會東廬中學的成功首先在于教育思想的成功。東廬中學在課堂教學改革中，克服了以教師講、學生聽、課堂主動權(quán)控制在教師手中的傳統(tǒng)課堂教學，把教學的重點放在如何促進學生“學”上。“教學合一”思想指導(dǎo)下的“講學稿”促進了教師教學行為和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。教師在教學過程中，只有放手讓學生去學習，通過教師的導(dǎo)學和服務(wù)作用使學生掌握知識與技能，才能真正體現(xiàn)學生的主體地位。把教學工作回歸到一個“實”字，是提高教學質(zhì)量的保證。東廬中學、后六中學教學質(zhì)量得到大面積提高，源于他們在“實”字上狠下功夫。教師備課實、上課實、輔導(dǎo)實，學生預(yù)習實、練習實、考試實。東廬人、后六人可貴的進取精神。他們能成為一所名校，是因為有一支富有事業(yè)心、責任感的領(lǐng)導(dǎo)班子和具有進取精神、艱苦創(chuàng)業(yè)的教師隊伍。他們不花哨、不張揚，他們把每件小事都做得扎扎實實、認認真真，人人都有一顆平常人的心態(tài)，都有一種干好本職工作的職業(yè)素養(yǎng)。課堂上每位教師都能嚴謹治