【正文】 第一篇：赴東廬、后六、洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)總結(jié)赴東廬、后六、洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)總結(jié)2011年9月19日—23日，由徐局長(zhǎng)和張主任帶隊(duì)，各中學(xué)業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)38人組成的學(xué)習(xí)考察團(tuán)赴江蘇，學(xué)習(xí)考察當(dāng)?shù)孛５霓k學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先后參觀考察了東廬中學(xué)、后六中學(xué)、洋思中學(xué)。通過(guò)與學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)交談、推門聽課、聽報(bào)告、與師生座談等形式，進(jìn)一步加深了對(duì)這些學(xué)校先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教改成果的認(rèn)識(shí)與了解，現(xiàn)將所見所聞、所思所想，結(jié)合我校實(shí)際及網(wǎng)絡(luò)資源總結(jié)如下：一．以“講學(xué)稿”為載體實(shí)施教改的東廬中學(xué)東廬中學(xué)基本情況東廬中學(xué)原是一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中，教育質(zhì)量差。東廬中學(xué)大膽嘗試以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”改革，探索出了一條教育觀念新、教學(xué)方法活、教育教學(xué)質(zhì)量高的教改新途徑，尋找到了農(nóng)村初中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，終于擺脫了困境。其成功經(jīng)驗(yàn)被教育界專家稱為“東廬經(jīng)驗(yàn)”。講學(xué)稿的具體做法。作為“東廬經(jīng)驗(yàn)”的核心之一“講學(xué)稿”，指的是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本?！爸v學(xué)稿”的編寫來(lái)自于新的備課模式，概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。備課具體過(guò)程是：暑假教師了解學(xué)生、疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系；根據(jù)各個(gè)教師的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工，每位教師輪流主備部分內(nèi)容，主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)程序，形成初稿，交備課組長(zhǎng)審核，組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前兩天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員進(jìn)行討論修改，然后由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)（把關(guān)教師）提出修改意見后修改定稿，形成包含年級(jí)、科目、執(zhí)筆人、審核人、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、鞏固練習(xí)、探索提高、檢測(cè)學(xué)習(xí)、學(xué)后反思等內(nèi)容，形成格式統(tǒng)一，師生共用的“講學(xué)稿”?！爸v學(xué)稿”的用法是：課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)完成“講學(xué)稿”中規(guī)定內(nèi)容后交給老師，老師批閱后課前再發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，師生共同用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué)。課堂上，學(xué)生能做的教師不講，教師主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、迷惑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，然后進(jìn)行適量的練習(xí)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生邊進(jìn)行練習(xí)，邊訂正錯(cuò)誤，放手讓學(xué)生思考、討論、提高。東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”堅(jiān)持“四精四必”，即精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)。發(fā)要控制數(shù)量，收要講究時(shí)效，批要講究質(zhì)量，評(píng)要注重能力，補(bǔ)要落實(shí)到位?！罢n后，教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”，針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”，用作下次集體備課交流時(shí)補(bǔ)充；學(xué)生填寫“學(xué)后記”，當(dāng)作復(fù)習(xí)時(shí)注意的問(wèn)題。學(xué)生無(wú)作業(yè)本和練習(xí)冊(cè)。只有“講學(xué)稿”。4．使用“講學(xué)稿”的好處。①“講學(xué)稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關(guān)審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學(xué)科帶頭人的作用，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享；②“講學(xué)稿”替代了學(xué)生的課堂筆記和課輔資料，減少了學(xué)生記筆記的時(shí)間，增加了思考練習(xí)的時(shí)間，提高了效率，真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學(xué)生一片”；③“講學(xué)稿”提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有目的的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，極大地提高了學(xué)習(xí)效率；④“講學(xué)稿”強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、共同探究，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高；⑤“講學(xué)稿”大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)“精講多練”的精神，對(duì)于全面提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要；⑥“講學(xué)稿”中的練習(xí)安排，分普及題和提高題，較好地體現(xiàn)了“面向全體、分層要求”的分層教學(xué)思想。二、“良心+認(rèn)真+方法=成功”，“常規(guī)+細(xì)節(jié)+過(guò)程=奇跡”的后六中學(xué)江蘇溧陽(yáng)市埭頭鎮(zhèn)后六中學(xué)只是一所普通的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，生源一般，硬件不算好，師資全校沒(méi)有一個(gè)第一文憑是大學(xué)本科的，大多數(shù)是中師、大專畢業(yè)，然后自修得到本科文憑，甚至一度瀕臨被拆并之境?？墒牵鼌s異軍突起，讓許多人目瞪口呆。他們的成功經(jīng)驗(yàn)用一個(gè)特有的公式就是“常規(guī)＋細(xì)節(jié)＋過(guò)程＝奇跡”，也就是“把常規(guī)做好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過(guò)程抓實(shí)”。（一）、把常規(guī)做好——開展學(xué)校管理工作的前提把教學(xué)常規(guī)做好教學(xué)常規(guī)就是備、教、改、輔、考。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，在后六中學(xué)沒(méi)有來(lái)得及仔細(xì)深入地查看他們學(xué)校老師的教案和作業(yè)批改情況，但從所聽的語(yǔ)文課和胡建軍校長(zhǎng)的介紹中，我們完全可以感覺到后六中學(xué)教學(xué)常規(guī)工作做得非常好。后六中學(xué)重視課前準(zhǔn)備，課后預(yù)習(xí)，教師必須備好課才能上課。后六中學(xué)教師上課注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，后六的課堂沒(méi)有“滿堂灌”。后六中學(xué)的作業(yè)布置科學(xué)合理，突出一個(gè)“精”字，精選，精練，精評(píng)。特別是雙休日作業(yè)更具特色和成效。后六中學(xué)雙休日不補(bǔ)課，而是布置作業(yè)讓學(xué)生帶回家做。具體操作方法是：先是教師擬題，周四交教務(wù)處審核，周五打印下發(fā)給學(xué)生，下周一早由班主任統(tǒng)一收齊上交給分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，分發(fā)給教師批改，周二早上交分?jǐn)?shù)。把教育常規(guī)做好教育常規(guī)是管理，學(xué)生的管理和教師的管理。后六中學(xué)重視學(xué)生的常規(guī)管理。在學(xué)生行為習(xí)慣的管理上，后六中學(xué)制訂了學(xué)生一日常規(guī)要求，并列入班主任考核條例中。初一年級(jí)重點(diǎn)是行為習(xí)慣的養(yǎng)成，初二年級(jí)是防止兩極分化，初三年級(jí)重點(diǎn)是理想教育。（二）、把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)——開展學(xué)校管理工作的關(guān)鍵精彩來(lái)自細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗，學(xué)校創(chuàng)特色，關(guān)鍵是細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)品位，細(xì)節(jié)影響質(zhì)量，學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)在一定程度上表現(xiàn)為細(xì)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)。后六中學(xué)在細(xì)節(jié)管理方面突出一個(gè)“嚴(yán)”字。例如：早讀課的管理：要求文科教師在前一天放學(xué)前，必須到教室把第二天早讀課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)要求布置好，并寫在黑板上。雙休日作業(yè)的管理：為了防止學(xué)生早晨到校抄襲作業(yè)，6：10分在學(xué)生剛進(jìn)校就安排專人在教室門口收繳學(xué)生作業(yè)，并督促學(xué)生早讀。副科的管理：學(xué)校堅(jiān)持開足開齊所有學(xué)科，副科的課堂教學(xué)要求和主科一樣，不允許主科擠占。為防止擠占副科，學(xué)校在教師課務(wù)安排時(shí)，明確規(guī)定：主科教師不能任教同一年級(jí)或班級(jí)的副科。課堂教學(xué)的管理：教學(xué)要瞄準(zhǔn)中下等學(xué)生，甚至是最后幾位學(xué)生。嚴(yán)禁教師拖堂。（三）、把過(guò)程抓實(shí)——開展學(xué)校管理工作的保障抓實(shí)過(guò)程，就是在學(xué)校管理的過(guò)程之中，持之以恒地抓嚴(yán)抓好各項(xiàng)管理措施，始終如一地落到實(shí)處，以達(dá)到管理工作實(shí)效性和長(zhǎng)效性的有機(jī)統(tǒng)一。（1）強(qiáng)化質(zhì)量目標(biāo)意識(shí)，抓住年級(jí)工作重心。開學(xué)初，后六中學(xué)提出五大工作目標(biāo)，其中教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)定位為：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)各年級(jí)基礎(chǔ)和實(shí)際情況，確定三個(gè)年級(jí)在全市37所初中校中的目標(biāo)位置。同時(shí)，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，分年級(jí)確定不同的目標(biāo)任務(wù)。初一重點(diǎn)是做好中小學(xué)銜接工作，抓學(xué)生的行為習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)。初二隨課程增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和要求的提高，學(xué)生兩極分化最嚴(yán)重，年級(jí)工作的重點(diǎn)是強(qiáng)化管理，做好課堂教學(xué)中的防差補(bǔ)差工作，尤其是防差工作。初三是九年義務(wù)教育的沖刺階段，面臨就業(yè)和升學(xué)的挑戰(zhàn)，重點(diǎn)是教育學(xué)生樹立“一顆紅心，兩種準(zhǔn)備”的思想，抓兩頭促中間，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。在策略上，初三是重點(diǎn)，但初一是基礎(chǔ)，而初二是關(guān)鍵。（2）學(xué)期教學(xué)鎖定四個(gè)階段，抓嚴(yán)三個(gè)細(xì)節(jié)。每學(xué)期，后六中學(xué)都鎖定四個(gè)階段，即圍繞期中、期末的兩次考試，中間穿插兩次教育教學(xué)情況調(diào)研，抓嚴(yán)三個(gè)細(xì)節(jié)：一是考前宣傳發(fā)動(dòng)到位，形成良好的學(xué)風(fēng)；二是考試組織到位，形成良好的考風(fēng)；三是考后分析到位，形成良好的教風(fēng)，以達(dá)到反思、改進(jìn)和提高的效果。這三個(gè)細(xì)節(jié)中，尤其注重第三個(gè)細(xì)節(jié)——考后的分析。通過(guò)分析，總結(jié)得失，反思前期工作，促進(jìn)下階段的工作。后六中學(xué)采取的措施，就班級(jí)層面而言，主要有召開主題班會(huì)，每班出好一期專題板報(bào)，召開家長(zhǎng)會(huì)，根據(jù)不同層次學(xué)生分別召開學(xué)生會(huì)，班主任和任課教師每次考后必須同每位學(xué)生談心一次等。就學(xué)校層面而言，首先是成立領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)各年級(jí)進(jìn)行調(diào)研分析，以班級(jí)為單位，由班主任主持召集任課教師召開分析會(huì)；其次是由校長(zhǎng)室與個(gè)別落差大的學(xué)科教師談心交流；其三是由教導(dǎo)處對(duì)各年級(jí)個(gè)別薄弱學(xué)科組織抽考，弄清薄弱原因，對(duì)癥下藥。這一系列扁平化的舉措，旨在通過(guò)分析總結(jié)，肯定好的做法，改進(jìn)不足之處，使下一步工作更具針對(duì)性、實(shí)效性，也有效地防止考后松懈情緒的發(fā)生。通過(guò)考后交流分析，體會(huì)心得，受益匪淺，對(duì)下階段工作目標(biāo)更明確，措施更扎實(shí)，效果更明顯。三、楊思中學(xué)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式（一）、理念：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。（二）、教學(xué)策略：① 每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過(guò)10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉，“兵教兵”，精誠(chéng)合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。（三）、集體備課：集中研究以下幾個(gè)問(wèn)題：①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效；②共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；④自學(xué)可能遇到哪些疑難問(wèn)題；⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題；⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問(wèn)題？備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。（四）、備課筆記：主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。（五）、教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下：“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目?！昂蠼獭保谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。（六）、教師的作用：①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)要研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。②教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。③教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問(wèn)，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問(wèn)題、帶有傾向性的問(wèn)題，為“后教”作好準(zhǔn)備。④教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。⑤對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。（七）、“兵”教“兵”：①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。（八）、“做”中學(xué)：①讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。②學(xué)生做的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)知識(shí)的自我感悟，這本身就是創(chuàng)新。③允許差異。在做的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我基礎(chǔ)，采取不同方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。④學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動(dòng)的習(xí)慣。（九）、課堂效益課堂效益表現(xiàn)以下七能：一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題，并加以解決；二能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；四能真正理解知識(shí)，不斷提升質(zhì)量；五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；六能最有效地“培尖補(bǔ)差”；七能確保減輕負(fù)擔(dān)。四、考察學(xué)習(xí)的體會(huì)東廬中學(xué)的成功首先在于教育思想的成功。東廬中學(xué)在課堂教學(xué)改革中，克服了以教師講、學(xué)生聽、課堂主動(dòng)權(quán)控制在教師手中的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上?！敖虒W(xué)合一”思想指導(dǎo)下的“講學(xué)稿”促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中，只有放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的導(dǎo)學(xué)和服務(wù)作用使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。把教學(xué)工作回歸到一個(gè)“實(shí)”字，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。東廬中學(xué)、后六中學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高，源于他們?cè)凇皩?shí)”字上狠下功夫。教師備課實(shí)、上課實(shí)、輔導(dǎo)實(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)、練習(xí)實(shí)、考試實(shí)。東廬人、后六人可貴的進(jìn)取精神。他們能成為一所名校，是因?yàn)橛幸恢Ц挥惺聵I(yè)心、責(zé)任感的領(lǐng)導(dǎo)班子和具有進(jìn)取精神、艱苦創(chuàng)業(yè)的教師隊(duì)伍。他們不花哨、不張揚(yáng)，他們把每件小事都做得扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真，人人都有一顆平常人的心態(tài)，都有一種干好本職工作的職業(yè)素養(yǎng)。課堂上每位教師都能嚴(yán)謹(jǐn)治