【正文】 詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。??室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙??老嫗力雖衰，請從吏夜歸。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。孝者無消息，死者為塵泥。——政治腐敗，貧富不均國破山河在，城春草木深。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當艱難?！岸眄暋眱删溆蔑栒簼饽P，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。四、教師范讀詩歌，讀出詩歌沉郁頓挫的風格。756年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房管的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經千辛萬苦于年底到達成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現(xiàn)了出來。窮年憂黎元，嘆息腸內熱。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。給此段加一個什么標題?(群童抱茅)C、研讀賞析第三詩節(jié)，思考下面的問題茅屋被吹破后,詩人最怕的是什么?看看第三詩節(jié)中,哪些詞語用得好,：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情?！熬怼焙汀按怠毕啾?在描寫風之猛烈上好在哪里? 討論明確：“吹”字不能寫出風的力度；換“掀”吧，似乎又表現(xiàn)不出茅草的動態(tài)。）3．齊讀之后，再讓一個同學單獨朗讀。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。今天大家就一起來學習其中最富盛名的大詩人之一——杜甫的詩作《茅屋為秋風所破歌》【說明】：用《昭君怨》做背景音樂，首先為課堂創(chuàng)設出一種凄美、哀怨的的氛圍。[教學方法] 誦讀 體味 探究[課前準備] 學生：熟讀課文，借助工具書解決生字詞，圈點勾畫文中不理解的詞語或句子。學習本文，還要借助網站資源的幫助，通過有層次的閱讀來感受作者的復雜感情，體會作者的博大胸懷。（五）問題探究 ，并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。后遂有“歌行”一體。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。（2）交流、合作與探究相結合。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。窮年憂黎元，嘆息腸內熱。推己及人，由家到國。三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實。根據(jù)是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。)讀課文，用最簡潔的詞句概括各節(jié)內容。⑴學生分成若干組合，互相提問詩中的詞語，理解、把握詞義。同時把握詩行的節(jié)奏及韻律。秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢?這首詩寫了什么內容?又表達了詩人怎樣的感情?讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。著名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來的巨大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。二、簡介作者及背景(先由學生介紹，互相補充，老師再重點強調)杜甫，字子美，自號少陵野老，因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。教法學法：誦讀討論，師生互動，共同探究。培養(yǎng)關心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。研讀詩歌，做好批注，窺見的歷史與當時的史實是最接近的。齊誦。（3）最后一段的誦讀指導。（2）品讀詩句，細細體悟，詩歌表達了詩人怎樣的情感？預設：最后一段是一個情感的跳躍段，前面表面是對自己生活狀態(tài)的描繪，對自己處境的憂嘆，最后一段從“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱”“歡顏”“風雨不動安如山”字字句句都是對百姓生活的祈求，把我放在了最后?！鞍彩分畞y”是唐王朝的轉折點，更是杜甫人生的轉折點，這個一生秉承“儒家思想”擔著“窮年憂黎元”使命的詩人，在安史之亂中備受生活的碾壓和荼毒，可這根苦藤上卻在歷史的剝離中結出了一枚壯碩的果實——誕生“詩史”。更有學生提到，史書可能是事后補記，詩歌是即興書寫，所以感情會更濃烈些。（2）出示《舊唐書》中的內容對比，有什么相同和不同之處。預設：這部分是全課的重心，解讀的點是：杜甫生活的艱辛、孤苦、無奈、無助，天下百姓生活同樣的艱辛、孤苦、無奈。（1）《說文解字》這樣解釋史——史，記事者也。二、品讀初讀，準確無誤。生成反饋：從發(fā)言的幾個學生來看，大部分學生對“詩圣”的理解都是從他的詩歌的藝術成就角度來談的，這一點可以為課末的總結照應，這個照應拉的有點長，教師要把握好。兩個尊稱的板書?！窘虒W過程】一、導課今天我們學習《茅屋為秋風所破歌》，作者杜甫。因此，本課的教學內容為深讀探究詩歌中描繪的“安史之亂”之下，天下人的生活場景（即對“詩史”的研讀），在此基礎上升華出“窮年憂黎元”的詩中圣哲形象（即對“詩圣”的研