【正文】 五、課堂作業(yè)背誦并默寫這首詩。為下面內(nèi)容作鋪墊。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強音。“布衾”二句，寫布被使用多年，已變得“冷似鐵”了，又被嬌兒踏破。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂?！澳洗迦和畚晡夷昀象w衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”。“三重”不是確數(shù)，是“多重”的意思。八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。（因為）屋頂漏雨，床頭都沒有一點干的地方。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。原詩：南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去，唇焦舌燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。寒士：貧寒的士人。何由徹：如何才能挨到天亮。向：漸進。竹：竹林。長：高。三重茅：幾層茅草。）突兀（w249。ng）掛罥（ju224。音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。上元二年（761）秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。寫作背景唐肅宗乾元二年（759），關(guān)中地區(qū)鬧饑災(zāi)，民不聊生。三、課堂活動過程活動一：展示自學，夯實基礎(chǔ)作者簡介杜甫（公元712年－公元770年），字子美，漢族，河南鞏縣（今河南鞏義）人，自號少陵野老，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白合稱“李杜”。每一首詩，就是一幅色彩鮮明的畫，就是一支美妙動聽的歌，就是一顆執(zhí)著跳動的心，就是奔涌的熱血，就是一張棱角分明的臉龐?！窘虒W重點】理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者的思想感情。附：板書設(shè)計茅屋為秋風所破歌杜甫一、秋風破屋如聞其聲風如感其形二、群童抱茅天公毀屋 敘嘆群童頑皮黎民困苦 事三、夜雨沾濕布衾似鐵苦屋漏床濕長夜難眠四、推己及人憂國憂民抒憂心懷天下 情擴展資料：茅屋為秋風所破歌教案《茅屋為秋風所破歌》教案【教學目標】了解詩歌的創(chuàng)作背景和藝術(shù)風格。將這首詩改寫成文。 分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產(chǎn)生完整的印象。齊讀這一小節(jié)；概括：“推己及人” 突破教學難點，激發(fā)學生情感，并將教學導(dǎo)向深入，提升“這一節(jié)課”對學生素質(zhì)培養(yǎng)的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。提問：為何還要寫第四小節(jié)？分析：本節(jié)大意；展示同一題旨的詩文：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、“安得萬里裘，裹蓋四周垠。 抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。想象、表述、概括。 使學生了解全詩概貌；加強閱讀目標定向。 激發(fā)學習興趣；為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。課時安排：一課時教學主要過程及設(shè)計意圖：步驟 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖一、背景茅屋為秋風所破歌教案 篇7教材分析：杜甫的這首詩，從到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。優(yōu)良傳統(tǒng)，這些偉大的人總是把自己的命運和民族國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸共命運。杜甫由于貧困，不得已把草堂轉(zhuǎn)借給了一個吳姓的親戚。下一步進入到賞析環(huán)節(jié)，配合著多種形式的讀，我后面的五張幻燈片設(shè)計了幾個問題，讓學生在思考中，深入理解詩人憂國憂民的思想感情。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。學生背誦學過的詩《春望》。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂——安史之亂。第二張幻燈片是介紹杜甫生平，導(dǎo)入新課。用PowerPoint制作教學課件，創(chuàng)設(shè)詩歌學習氛圍，設(shè)計問題，引導(dǎo)學生思考，體悟詩人憂國憂民的思想感情。) 欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年___韓愈僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹茅屋為秋風所破歌教案 篇6教學目標①揣摩詩歌語言。一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。過渡：之所以能在我們的大腦里浮現(xiàn)出一個個畫面，那是因為詩中那些生動傳神的詞，然我們一起來欣賞他們——找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。(4)從詩題看，這首詩寫了什么事?你覺得作者會抒發(fā)什么感情?四、初讀，知內(nèi)容。感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。七、小結(jié)詩由事而作，屋憑人而傳。暮投石壕村，有吏夜捉人。遙憐小兒女，未解憶長安。我里百余家，世亂各東西。六、以詩賞詩，向課外延伸朱門酒肉臭，路有凍死骨?！伴L夜”實際上是雙關(guān)，詩人由眼前長夜沾濕的痛苦，聯(lián)想到了歷經(jīng)戰(zhàn)亂，顛沛流離的人民，聯(lián)想到了“山河破碎風飄絮”“風雨如盤暗故園”的祖國，實際上人民就是生活在漫漫長夜之中，國家就是處于風雨飄搖之中??！每念及此，詩人怎能不憂心如焚、徹夜難眠呢？“安得”三句聲音響亮，構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進的氣勢，貼切地表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情與火熱的希望。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風苦雨寒徹骨。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態(tài)炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。前節(jié)寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。三、學生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。二、簡介創(chuàng)作背景子美早年懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，但因*臣李林甫專權(quán)當?shù)?，屢試不第。今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟?主要讓學生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约呵猩淼母惺堋Ｔ偃纾骸伴L夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關(guān)，既指眼前難挨的雨夜，又指戰(zhàn)亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。(2)品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀，多方面理解。第三節(jié)中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。(1)賞析生動傳神的字詞：如：第一節(jié)“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。象線條一樣的雨點下個沒完。一會兒風停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，漸漸黑下來。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。在那個狼狽的夜晚，詩人想得很多很多，留下了這一名篇。公元761年2月，御史大夫崔光遠來兼成都尹。多少名人大家為此作詩題聯(lián)，詠志贊嘆，現(xiàn)在，我們以名家的詩作題聯(lián)及詩人自己相關(guān)的詩句作引子，來共同欣賞學習這一名篇。建成后，詩人十分喜悅。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨戰(zhàn)鰲頭，被譽為“詩圣”。能力目標：培養(yǎng)學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。想象是欣賞詩歌的翅膀，借助想象，同學們不僅鍛煉了口頭表達能力，而且，我們穿越時空，走進茅屋這方凄傷之地，感受杜甫憂國憂民的情懷。舉例：第一句（呼嘯的狂風自畫外傳來）昏黃的天底下，一座孤零零的茅屋像驚濤駭浪中的一葉扁舟好像隨時被狂風卷走。四、創(chuàng)讀想象，再造意境這首詩歌的畫面感很強，讀后身臨其境。老師配樂范讀。誦讀指導(dǎo)：語調(diào)高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當時無法實現(xiàn)，只是一個愿望）。作者這種憂國憂民的情懷我們在很多詩作中都能看到。誦讀指導(dǎo)：環(huán)境陰沉，壓抑，讀出凄苦之狀，重讀“何由徹”，痛苦中的爆發(fā)。如今身在屋內(nèi)，抬頭見天；躺在床上，身邊有水，眼看小兒都難入睡，自己又怎能合眼。他們在那里亂踢亂蹬，陳舊不堪的被里子也給蹬裂開了。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下