【正文】 又讓學生在快樂的學習氣氛中體會到數學知識無處不在，數學和我們的生活息息相關，從而激發(fā)他們“愛數學、學數學、用數學”的興趣。我認為縮小10倍表示的是一個過程，縮小到原來的十分之一表示的是結果。我喜歡順勢誘導，目的是引發(fā)學生將思考繼續(xù)深入，將問題弄個水落石出。學生通過想辦法，輕松感知小數點向左移動可以讓價錢便宜，因而來招攬更多的顧客?，F在靜下心來回顧整節(jié)課，我認為以下幾點值得自己再堅持。所以，在以后的教學中，應揚長避短，多與老師們討論交流和學習，使自己的教學水平更上一層樓。不足之處：本節(jié)課教學課件設計的不夠好，從課后作業(yè)的反饋來看，“小數點移動引起小數大小的變化”比較易錯的地方是小數點移動時應向左移動，還是應向右移動，個別學生沒有熟練掌握，我在教學時應使用課件直觀操作，讓媒體起到作用。搭建了學生聯想的舞臺，“剛才通過研究小數點向左移動引起小數縮小的變化規(guī)律，你們又會聯想到什么？”“通過實例來驗證小數點向右移動引起小數大小的變化規(guī)律，試一試。反思本節(jié)課的教學主要體現了以下幾點：創(chuàng)設快餐店的情境，為新知識的探索提供了理想的自由拓展的平臺。篇四：小數點搬家教學反思《小數點搬家》教學反思郭富貴本節(jié)課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀法、寫法基礎上，進一步學習小數點位置移動引起小數大小的變化規(guī)律。我的得意之處：（1）用學生玩卡片的方法探索數位補0，并引導學生學會合作。285比，擴大或縮小了多少倍。你想試試嗎？（游戲）拿出你的數字卡片，擺一個最大的三位小數（9。這節(jié)課是一節(jié)學生探索小數點的規(guī)律引起數的大小變化的課，北師大教材一向重視學生的探索過程，學生在四年級上已經有了一些探索規(guī)律的經驗，在這里，從故事中提取數學問題，猜測探索應該不成問題，可是從一個現象中探索出來的規(guī)律就可以馬上應用嗎？學生在探索乘法的運算定律時經歷了猜測探索驗證的過程，所以我在這里鼓勵學生用自己的方法驗證之后再運用。教學理念：學生的學習過程應是一個主動建構知識的過程，教師要激活學生先前的經驗，創(chuàng)設問題情境，讓學生在經歷、體驗、探索中真正感悟、發(fā)現用數對表示位置的方法，并達到內化。教學目的：1.、通過創(chuàng)設生動的情境——“小數點搬家”這一童話故事，使學生探索出小數點向左、右移動引起小數大小的變化規(guī)律。這又是為什么呢？你能再用一句話來說一說嗎？(生說)《小數點搬家》的說課設計昆明經濟技術開發(fā)區(qū)昆船小學 王名花一、教材《小數點搬家》是課程標準實驗教課書（北師大版）四年級下冊第三單元的內容。師：為什么會這樣呢？（價格便宜了。小數中一個最重要的符號是什么？（板書：．）今天，我把這位客人請進了課堂，看看它會給我們帶來什么？ 小數點可真是個調皮的小家伙，它告訴同學們，今天，小數點要搬家了，這是怎么回事了，同學們想知道嗎？讓我們一起來看看吧（課件播放童話故事）二：童話激趣，發(fā)現變化。激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)合作意識和應用意識。學生會不會比較沒有思維的空間呢？ 我還有一個困惑，就是那個小數點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習慣性說法，而新教材卻提出個小數點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像比較難于理解。為了使學生的討論有針對性，我先讓學生找出400、再讓學生帶著兩個問題“小數點怎樣移動。篇二：小數點搬家教學反思《小數點搬家》教學反思數學的教育要面向全體學生，使每一個學生學到有價值的數學；每一個人都能獲得必須的數學；不同的人也應該在數學上得到不同的發(fā)展，這是《數學課程標準》中對學生學習數學的要求。學生理解“小數點的移動引起小數大小變化的規(guī)律”非常輕松。在個別學生說出規(guī)律后，我還讓學生舉例來說明，讓結論變得有理有據，讓全體學生有一個認識過程。在發(fā)現小數點向左移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向左移動四位、五位??原來的數會怎樣變化，進而讓他們大膽猜想向右移動原來的數會出現什么變化。我認為，這一節(jié)課的主要教學任務是：結合具體情境，發(fā)現小數點位置的移動引起小數大小變化的規(guī)律，并應用這一規(guī)律計算有關的乘除法。所以，在以后的教學中，應揚長避短，多與老師們討論交流和學習，使自己的教學水平更上一層樓。不足之處：本節(jié)課教學課件設計的不夠好，從課后作業(yè)的反饋來看，“小數點移動引起小數大小的變化”比較易錯的地方是小數點移動時應向左移動，還是應向右移動，個別學生沒有熟練掌握，我在教學時應使用課件直觀操作，讓媒體起到作用。搭建了學生聯想的舞臺，“剛才通過研究小數點向左移動引起小數縮小的變化規(guī)律，你們又會聯想到什么？”“通過實例來驗證小數點向右移動引起小數大小的變化規(guī)律，試一試。在教學過程中通過設疑、猜測激發(fā)了學生強烈的求知愿望。前面已有了一些小數知識的基礎，在這里學生可以采用不同的方法進行研究。最后，把小數點向右，向左移動用表格的形式體現出來，讓學生把表格補充完整，從而進行類比識記,以促進學生加深記憶，突破整堂課的教學難點。事實上，移動小數點引起小數大小的變化規(guī)律并不難發(fā)現。我請學生到視頻展示臺前，談談自己的玩法和體會……為了讓學生更為“自在”地玩，我在準備時給學生預留了自主選擇的空間，力求讓學生“玩”出個性。教室里只聽見鈕扣在桌上滑動的聲音，同學們都在全神貫注地玩著。在探究過程當中，我又巧設布局，激發(fā)思維，讓學生去思考探究……我對教材內容進行重組，并請學生準備了一個“紅鈕扣”，作為小數點，想讓學生在互動操作中去觀察、比較,，試圖使課堂變得豐富多彩、富于個性，提高教學效益。興趣是學生在學習數學活動中的一種重要心理因素，學生對數學是否有興趣，直接影響學生數學學習的效果。我們老師的一切教學活動都必須圍繞學生展開。從課后學生完成的作業(yè)情況來分析，我發(fā)現有些學生對于小數點向左移動一位，這個數縮小到原來的十分之掌握不是非常到位，有些學生甚至認為小數點向左移動一位，這個數比原來縮小了一倍，向左移動兩位這個數比原來縮小了兩倍。整節(jié)課從小數點右移到左移，再到練習，每個環(huán)節(jié)都與山羊快餐店有聯系。還有教材中說小數點向左移動一位，這個數就縮小到原來的十分之一，這句話很拗口，如果說成縮小10倍可不可以呢？但愿在以后的教學中能揚長補短。本節(jié)課，我在授課的時候，不斷地追問學生你怎么知道的，為什么這樣想？加強這兩個問題，不斷強化學生對于概念的理解和掌握。課本上“小數點搬家”這一情景比較好，只是書上的39。0。這就需要我們教師及時進行教學反思，開展教學研究，促進自我發(fā)展。出現這個問題說明我的概念講解部分做得不夠好，才造成后面學生出現歧義。，綜合練習讓學生靈活運用所學知識解決問題，最后小游戲既讓學生感受學習數學的有趣，又加深對所學知識的理解。為了使學生的討論有針對性，、再讓學生帶著兩個問題“小數點怎樣移動？移動后原數發(fā)生了什么變化？”去思考討論，很多學生都能發(fā)現這個規(guī)律。以上這些問題也正是我今后教學工作中應該改進的地方。引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，從而培養(yǎng)學生應用數學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。巧設了題材，讓數學到生活中去。以教材為主線，重點引導學生發(fā)現小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的1/10；半扶半放完成小數點向左移動兩位，小數就縮小到原來的1/100。但愿在以后的教學中能夠揚長補短。在實際授課的時候，我引導學生先觀察，然后有學生來總結規(guī)律學生說得非常好。小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時感覺較為吃力，往往對小數點