【正文】 接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學(xué)生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。我順勢引導(dǎo)學(xué)生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來學(xué)生有了初步的節(jié)奏感。在識字教學(xué)中可主要運(yùn)用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關(guān)。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。識字3課后小記“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。：舟 竹 石 川 燕 筆 黑 什。祖國的河山真是美麗壯觀，你想用你手中的彩筆，來畫一畫這美麗的河山嗎？（播放輕音樂，學(xué)生小組合作即興作畫）。讀懂兒歌。過渡：這么美的兒歌，老師也想讀讀，你們愿做老師的好聽眾嗎？范讀兒歌。（指名讀，師領(lǐng)讀，齊讀）。（品古上依次出現(xiàn)現(xiàn)代漢字“舟、竹、石、泉、川、燕”，讓學(xué)生讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，初步感知字音、字形）（指大屏幕）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《識字3》。，創(chuàng)造一種氛圍，運(yùn)用多媒體演示“實物—古文字 —今文字”的演變過程。教學(xué)準(zhǔn)備：一、運(yùn)用媒體，在情境中感知。在這個過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的指導(dǎo)和練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法，將枯燥乏味的漢字學(xué)活，使學(xué)生學(xué)會在生活中運(yùn)用字理識字，從而提高學(xué)生的識字能力和語言的發(fā)展，讓古老的字理彰顯永久的活力！參考文獻(xiàn)：黃亢美 《字理＋心理＝合理——凸顯字理，領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵》許 慎 《說文解字》第五篇：字理識字教案字理識字教案拉堡小學(xué) 王 東識字3教學(xué)目標(biāo)：，綠線內(nèi)的1個字只識不寫。”這樣具體形象的語言加上適當(dāng)?shù)膭幼?，學(xué)生對“從”和“眾”二字的學(xué)習(xí)興趣盎然。以下就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創(chuàng)編謎語，既調(diào)動學(xué)生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。識字難，難記、難認(rèn)、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發(fā)昏。學(xué)生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應(yīng)付的作業(yè)。過去我曾進(jìn)行過“注音識字”、“集中識字”等實驗，過去的一些識字教學(xué)改革曾促進(jìn)了我們小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，但也束縛了我們老師的手腳。第四篇：字理識字心得讓文字彰顯活力漢字源于生活，其最明顯的特點(diǎn)就是字形與意義之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。這樣使學(xué)生感到自己不但會認(rèn)這些字，還學(xué)會了展示，各取所長，共同進(jìn)步。同桌或小組討論是學(xué)生與學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)得出的結(jié)論要在班上進(jìn)行交流，擴(kuò)大了學(xué)生的交流面。同時還可讓學(xué)生每人做一個精致的名字卡，粘貼在課桌角上。因此當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字后，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。又如，猜字謎：教師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。而識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。同時我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個學(xué)過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。二、字理教學(xué)的策略（一）基于字理，自主識字新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對識字有這樣一個要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！比缓笤僮屢粋€學(xué)生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。字理識字教學(xué)研究的目標(biāo)是依據(jù)漢字構(gòu)造規(guī)律識字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力?？傊?，字理識字是學(xué)習(xí)漢字的一種好方法，但不是萬能、唯一的。當(dāng)學(xué)生弄清“青”都表音時，則懂得這“請、情、清”幾個字的讀音都相近，由于它們的形旁不相同，所以它們的意思不一樣，并會根據(jù)形旁了解字義。如人教版實驗教材語文第二冊《烏鴉喝水》,學(xué)習(xí)烏鴉的“烏”后,學(xué)生們很快就將它與“鳥”相混。基本字大多是漢字的偏旁，學(xué)生掌握了基本字的字形和本義的關(guān)系及其讀音，就可幫助學(xué)生識一字帶一串，更好的駕馭成百上千的漢字。若是從字理出發(fā)進(jìn)行溯源性講析，耗時多，既枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)生學(xué)起來未必有興趣，也不見得輕松?！皺z”字理據(jù)清楚,形義聯(lián)系緊密。如“檢”字本是封書的題簽,我國古代書信或文書一度寫在木簡上,然后用木匣裝好封住并貼上標(biāo)簽,對方收到木匣后首先要檢查標(biāo)簽是否被啟封過。如今該字已看不出形與義的聯(lián)系，如果一一講清演化過程，對記住字形沒有幫助，不僅耗費(fèi)了時間，事倍功半，而且加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一、講析字理要據(jù)字而定漢字因義賦形，以形示義。按照巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論，在有限的課堂時間里，如何以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的產(chǎn)出效益，同樣是是我們在運(yùn)用字理進(jìn)行識字教學(xué)時應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。課后，聽課的老師對學(xué)生的了解