【正文】 念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來，等念到這個(gè)字時(shí)，就想起讀音來了?！比缓笤僮屢粋€(gè)學(xué)生站在一起又說：“三個(gè)人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。總之，字理識(shí)字是學(xué)習(xí)漢字的一種好方法，但不是萬能、唯一的。如人教版實(shí)驗(yàn)教材語文第二冊(cè)《烏鴉喝水》,學(xué)習(xí)烏鴉的“烏”后,學(xué)生們很快就將它與“鳥”相混。若是從字理出發(fā)進(jìn)行溯源性講析，耗時(shí)多，既枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)生學(xué)起來未必有興趣，也不見得輕松。如“檢”字本是封書的題簽,我國(guó)古代書信或文書一度寫在木簡(jiǎn)上,然后用木匣裝好封住并貼上標(biāo)簽,對(duì)方收到木匣后首先要檢查標(biāo)簽是否被啟封過。一、講析字理要據(jù)字而定漢字因義賦形，以形示義。課后，聽課的老師對(duì)學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)祖國(guó)的理解僅是一幅幅閱兵的畫面，不少學(xué)生把‘祖’字的‘ネ’寫成了衣字旁，書寫正確低。 這類字揭示好字理,可讓學(xué)生牢記字形,如,“寶”,宀（miǎn,俗稱寶蓋頭）是房屋,代表家,家中的玉石,就是寶貝,明白“寶”下為“玉石”,對(duì)于學(xué)生不漏寫一點(diǎn)所起的作用是顯而易見的。講析字理能幫助學(xué)生準(zhǔn)確加以區(qū)別，不寫別字。此外，有的字不講字理，學(xué)生也能輕松掌握，如“朋”字，學(xué)生編字謎“月月不分離，好似親兄弟（朋）”，這樣的謎通俗，形象，簡(jiǎn)短，學(xué)生不僅學(xué)得有趣，而且能很快記住字形。字理畢竟是古老的學(xué)問，其中所蘊(yùn)含的信息，相當(dāng)部分遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活，更遠(yuǎn)離孩子的經(jīng)驗(yàn)世界。筆者認(rèn)為，講析字理必須從以下三方面下功夫，合理把握字理識(shí)字的度，才能不斷提高識(shí)字效益。而后介紹“祖”字從甲骨文、金文、小篆到楷書的演變過程。課后，聽課的老師對(duì)學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)祖國(guó)的理解僅是一幅幅閱兵的畫面，不少學(xué)生把‘祖’字的‘ネ’寫成了衣字旁，書寫正確低。一、講析字理要據(jù)字而定漢字因義賦形，以形示義。如“檢”字本是封書的題簽,我國(guó)古代書信或文書一度寫在木簡(jiǎn)上,然后用木匣裝好封住并貼上標(biāo)簽,對(duì)方收到木匣后首先要檢查標(biāo)簽是否被啟封過。若是從字理出發(fā)進(jìn)行溯源性講析，耗時(shí)多，既枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)生學(xué)起來未必有興趣，也不見得輕松。如人教版實(shí)驗(yàn)教材語文第二冊(cè)《烏鴉喝水》,學(xué)習(xí)烏鴉的“烏”后,學(xué)生們很快就將它與“鳥”相混?？傊?，字理識(shí)字是學(xué)習(xí)漢字的一種好方法，但不是萬能、唯一的。 從上述案例不難看出，這里的字理講析，并沒有對(duì)學(xué)生記憶“祖”字、理解“祖國(guó)”提供有效的幫助，與課堂花費(fèi)的時(shí)間和精力而言，收效十分有限。不少字音形義聯(lián)系緊密，分析字理有助于提高學(xué)習(xí)效率。若發(fā)現(xiàn)木匣的封條被損,就要指出或追查,由此引申出檢討、檢舉等詞。三、講析字理要據(jù)因文而定每篇課文都會(huì)有不少生字要學(xué)習(xí)，如果逐一分析字理，就有限的課堂教學(xué)時(shí)間來說，既不現(xiàn)實(shí)，也影響到其它學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)?？梢搿盀酢北取傍B”少一筆的構(gòu)字理據(jù):“鳥”上的一點(diǎn)是眼睛,烏鴉全身的羽毛都是黑色的,看不清它的黑眼睛,因此,“烏”字沒有一點(diǎn)。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)著眼于效率，從字、學(xué)生、教材的角度來統(tǒng)籌考慮，據(jù)字而定，依生而定，因文而定，把握好字理識(shí)字的度，才能實(shí)現(xiàn)識(shí)字效益的最大化。”這樣具體形象的語言加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，學(xué)生對(duì)“從”和“眾”二字的學(xué)習(xí)興趣盎然。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生會(huì)認(rèn)，離開它，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)，這說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會(huì)這個(gè)字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從課本中會(huì)認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會(huì)開心地大笑，因?yàn)樗惺艿搅艘环N成功的喜悅。例如識(shí)字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生字和圖片，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。在識(shí)字教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一種生字環(huán)境。合作學(xué)習(xí)時(shí)，全班學(xué)生分成許多個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生只要在自己的“小天地”里發(fā)表見解，自然感到自由、輕松?？墒窃鯓硬拍茏尩湍昙?jí)學(xué)生在兩年的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)1800個(gè)漢字呢？經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐證明：讓學(xué)生先感知直觀形象再識(shí)記漢字（即“字理識(shí)字”）是最有效的方法?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。之后，經(jīng)過不斷地教學(xué)實(shí)踐我學(xué)會(huì)了根據(jù)規(guī)律，設(shè)計(jì)教法，激發(fā)興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法。認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁。（屏幕出現(xiàn)“船”的實(shí)物圖，接著屏幕依次出現(xiàn)“竹子、石頭、泉水、河川、燕子”的實(shí)物圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)）：由于勞動(dòng)和生活的需要，他們要把看到的東西，遇到的 事情記下來，可是那時(shí)候還沒有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個(gè)好辦法，他們看見“船”就把“船”畫下來。過渡：畫兒真美，老師這兒還有一首更美的兒歌呢！你們想讀嗎？（出示兒歌）請(qǐng)小朋友自由地讀，想怎樣讀就怎樣讀。請(qǐng)小朋友分小組自讀兒歌，畫出自己不懂的詞語，提出自己不明白的問題。（你愿意教大家寫哪個(gè)字？試著說一說，學(xué)生跟著書空。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過圖片認(rèn)識(shí)了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感，同時(shí)也為對(duì)對(duì)子內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。我繼續(xù)要求：要是能再大聲一點(diǎn)讀，肯定會(huì)讀得很開心很痛快的。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經(jīng)有了朗讀的方法和興趣?！暗⒎洹倍际窍x子旁，“楊、李”都是木字旁?！读?xí)字冊(cè)》，教師巡視指點(diǎn)。這么美的祖國(guó)河山，你想用你的朗讀加上你的情感和動(dòng)作來贊美他嗎？（出示兒歌）（學(xué)生自由表演，誦讀兒歌）四、總結(jié)延伸，在創(chuàng)作中鞏固。（指名領(lǐng)讀）想讀給你的好朋友聽嗎？（走下課桌找朋友讀）。為了便于書寫，后來，人們就在象形字的基礎(chǔ)上，又造出了現(xiàn)在的漢字。體會(huì)兒歌表達(dá)的情感。”然后再讓一個(gè)學(xué)生站在一起又說：“三個(gè)人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思