【正文】 不論是學(xué)生是學(xué)習(xí)主動(dòng)型、依賴型、問題型、懶惰型，溝通談話、少批評(píng)多鼓勵(lì)多明確要求和督促都是比較有效的改善學(xué)習(xí)狀況的手段。所以要要求學(xué)生養(yǎng)成課外日常泛讀的習(xí)慣，大量閱讀知識(shí)水平較為接近的英文讀物，日積月累，逐漸地學(xué)生就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高，慢慢地適應(yīng)和達(dá)到直至超過高中的要求。精讀學(xué)好了，學(xué)生就有了實(shí)在的基礎(chǔ)，有了進(jìn)一步發(fā)展的前提，有了運(yùn)用語言的資料庫。帶著問題去快速瀏覽，根據(jù)特定的單詞或其他信息，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實(shí)。閱讀技能主要包括：抓住要點(diǎn)，獲取主要信息，理解文章內(nèi)涵，用上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，分析理解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖，讀懂圖表和說明書，欣賞淺易的文學(xué)作品等。這里我們要討論的是兩方面：精讀與泛讀。在教學(xué)中，遇到重點(diǎn)的詞、詞組、句式，讓學(xué)生反復(fù)操練。我們也要在詞匯學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生示范常使用詞典和對(duì)詞匯的加工方法，如同義、反義聯(lián)系對(duì)比，詞匯詞性變化拓展，學(xué)習(xí)組合分解詞根詞綴，詞匯圖形化（跳過漢語媒介），歸類，英語釋義，借助讀音另類輔助記憶，利用或熟悉或充滿趣味的例句記憶等，也應(yīng)根據(jù)元認(rèn)知知識(shí)科學(xué)計(jì)劃詞匯的復(fù)習(xí)時(shí)間，可以規(guī)定他們?cè)谝粋€(gè)小時(shí)，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重復(fù)方法來更有效記憶單詞。詞匯教學(xué)還應(yīng)做到精泛并舉，既要教給學(xué)生一定數(shù)量的詞語，并掌握其用法；還要通過大量閱讀讓學(xué)生接觸大量的詞語以增強(qiáng)語感；更要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語的能力，使其能利用上下文或借助構(gòu)詞法知識(shí)推測詞義，開放式地?cái)U(kuò)大詞匯量。（3）利用構(gòu)詞法知識(shí)，進(jìn)行詞匯拓展。高一上學(xué)期學(xué)生用書包括兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊介紹的課程標(biāo)準(zhǔn)單詞約為170多個(gè)，固定搭配和習(xí)慣用語約為40條，實(shí)際上教材的詞匯還增加了一些。這不但需要完整的程序，也需要一定的時(shí)間。這些都要求學(xué)生必須尋求一種新的詞匯學(xué)習(xí)方法。語音知識(shí)的學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生記憶詞匯，掌握詞匯拼讀記憶方法產(chǎn)生了良好作用。語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生都要辛苦兩個(gè)月，多抓落實(shí)，好習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。還要要求學(xué)生不能丟了聽英語，良好的口音和英語學(xué)習(xí)本身都少不了這個(gè)語言的最基本形式。告訴他們不要總在有大段的時(shí)間是才想著去做這些事情，一定要充分利用課間、飯前、睡覺前等零碎空閑完成這些事情。二 應(yīng)對(duì)以上問題的一些策略和教學(xué)方法 1教師應(yīng)該與學(xué)生溝通的高一新生入學(xué)后，教師就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過明確要求，讓他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中英語學(xué)習(xí)面臨的中考的主要還是處于學(xué)業(yè)水平考查，具有一定區(qū)分度的題目數(shù)量少，所以學(xué)生普遍的分?jǐn)?shù)會(huì)高一些，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的分?jǐn)?shù)有時(shí)差距很小。很多學(xué)生高中第一次考完試以后都問老師，我們學(xué)的怎么在考試中見到的那么少，還有少數(shù)學(xué)生甚至以為英語考試前除了詞匯和語法內(nèi)容復(fù)習(xí)一下就可以，其他不用管，忽略了精讀課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和其中為講明的知識(shí)的內(nèi)化掌握。初中學(xué)生使用詞典和語法工具書的頻率不高，有些甚至沒有，而這兩樣?xùn)|西是高中學(xué)生必不可少的。初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)和吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。高中教師教大量的知識(shí)，但更側(cè)重教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)少量詞匯、句型或一個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行操練、鞏固和練習(xí)。生詞多了，就要求學(xué)生擁有有效猜詞的能力；文章更長更多了，就要求他們具有一定的閱讀速度和技巧，否則考試時(shí)候的時(shí)間會(huì)很緊張，這也是很多高中學(xué)生一直被困擾的難題。初中階段詞匯掌握的要求僅是最常用詞匯的最常用含義，而這部分詞匯往往含義豐富，搭配也多，高中階段的一個(gè)任務(wù)就是要讓學(xué)生在進(jìn)一步深化的程度上繼續(xù)學(xué)習(xí)這些詞匯的含義與用法，這就要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)不斷積累，更要通過大量閱讀來提高這部分詞匯的熟悉程度，達(dá)到大部分詞匯的靈活使用，這其中既包含了一般用法更增加了許多特殊的重要用法。一 初高中的一些對(duì)比分析 我校得高一新生在初中階段大都使用的是人教新課程版的Go for it!，與高中教材基本能很好銜接。高一的新生常普遍出現(xiàn)的成績退步、英語學(xué)習(xí)興趣下降和迷茫無措等的問題應(yīng)該是最初吸引教師的主要原因。三、將“真情寫作”和“創(chuàng)新寫作”要灌輸?shù)綄W(xué)生作文成長的每一個(gè)階段： 學(xué)生作文水平的提高，歸根結(jié)底還是要在“真情”“創(chuàng)新”上下功夫，以上談的“模仿”和“獨(dú)立創(chuàng)作”也是有一定的局限性，在這兩個(gè)階段上，我們平時(shí)還得提高閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，并在閱讀中總結(jié)分析別人的文章的亮點(diǎn)；多背誦優(yōu)美的段落，以及古代的詩詞；每天保持寫一篇日記或者把當(dāng)天的時(shí)事或者自己覺得最有趣的事用筆記錄下來，相信一段時(shí)間以后作文水平會(huì)有所提高。于是我決定讓孩子對(duì)這件童年往事進(jìn)行藝術(shù)加工，在他獨(dú)特的體驗(yàn)上，加以藝術(shù)創(chuàng)作，這樣才能打動(dòng)讀者。一般來講，獨(dú)特的生命體驗(yàn)?zāi)軒Ыo學(xué)生不一樣的感受，他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)能根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，寫作出具有獨(dú)特生命力的文章。而在有限的課堂教學(xué)過程中，探索出一條閱讀名家的名作，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在“模仿”的過程中產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而激勵(lì)其閱讀該名家的其他作品，或其他作家的同類型作品，并進(jìn)行模仿、創(chuàng)作、加工，進(jìn)而提高他們的寫作興趣，達(dá)到作文能力有所提高的目標(biāo)。又如在教學(xué)柳宗元的詩歌《江雪》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)作的短詩《山雪》，也收到了很好的激勵(lì)效果：江雪牌路山雪濃，支教師情縱。麋鹿結(jié)伴，若行其中； 學(xué)生暢談，自由翱翔。在利用“導(dǎo)學(xué)案”的方式指導(dǎo)學(xué)生欣賞這首詩歌的語言后，我向他們建議：同學(xué)們，曹操通過滄海的景物表達(dá)了自己的進(jìn)取精神，那我們是否也可以借鑒這種表現(xiàn)形式，借景來抒情呢？現(xiàn)在我們以4人為一小組，合作探討，創(chuàng)作一首同類型的詩歌。但是不管是高中生，還是初中生，他們的寫作水平都受到學(xué)生與生活面狹窄的影響，缺乏創(chuàng)新精神，初高中作文教學(xué)都面臨著同一個(gè)問題——如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使他們的作文有血有肉。切實(shí)加快初高中教學(xué)銜接的研究，使初高中化學(xué)教學(xué)有機(jī)整合、協(xié)同發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，為將來化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生要把以前的“是什么”的思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础?，要善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，勇于解決問題；要充分利用好課堂，上課堅(jiān)決不能“走神”，要做到眼到、耳到、口到、手到、心到，這樣才能弄懂弄通每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就會(huì)越來越濃。很多同學(xué)學(xué)習(xí)初中化學(xué)的方法主要是記憶和簡單模仿，而學(xué)好高中化學(xué)，僅僅做到這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)分類、歸納、比較、推理、遷移等，要理解性地記憶知識(shí)，更加重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自己探究或小組合作，而不是靠死記硬背獲取知識(shí)，這樣獲得的知識(shí)才是深刻的。教師應(yīng)熟悉初中教材的體系和內(nèi)容，明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但高考要作要求，例如：酸性堿性氧化物的定義及分類、同素異形體；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未完全解決，應(yīng)在高中教學(xué)中拓寬和加深，例如：氧化還原反應(yīng)的概念，初中只是從得氧失氧的角度判斷，而高中是從化合價(jià)的升降角度來判斷?？傊?一個(gè)好的物理教師應(yīng)該熟練駕馭教材,教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力、獨(dú)立探索的思維能力,使學(xué)生終身受益。課后做習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖象化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。要使學(xué)生知道研究、解決物理問題的方法。這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。例如 ：教學(xué)“研究怎樣利用磁場獲得電流” 時(shí)，我們啟發(fā)學(xué)生從感應(yīng)電流的大小和方向大膽猜想。中考也是把對(duì)能力的考核放在首位?，F(xiàn)在你們應(yīng)該知道這輛汽車提供動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)輪是哪兩個(gè)？那么當(dāng)后輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，輪胎與地面發(fā)生摩擦，輪胎受到的摩擦力方向是怎樣的？地面受到的摩擦力方向又是怎樣的呢？（這是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生互相討論，意見不能統(tǒng)一）教師演示：將遙控車放在桌面上，在后輪下各放一張白紙，按下啟動(dòng)按鈕，看到后輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，白紙被向后送出，汽車沒有向前運(yùn)動(dòng)。在分析汽車起動(dòng)時(shí)輪胎和地面所受靜摩擦力的方向，教師直接講授，學(xué)生總是覺得難以理解，印象不深。亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動(dòng)于思維”。這種通過學(xué)習(xí)的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。為了使學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，可布置課外小實(shí)驗(yàn)：“燒不著的布條” 找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。學(xué)生說：“這有什么稀奇，紙盒濕了當(dāng)然不會(huì)燒起來。教師在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)知識(shí)相聯(lián)系的氣氛中去，使學(xué)生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。對(duì)高中學(xué)生要求能夠利用理論做指導(dǎo)來歸納整合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對(duì)象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程，動(dòng)態(tài)復(fù)雜的問題，學(xué)生接受難度大。如何做好初高中物理教學(xué)的銜接，化“臺(tái)階”為坦途；如何使學(xué)生在初中階段獲得物理學(xué)習(xí)后續(xù)發(fā)展的能力，盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們初中物理教師迫切需要解決的重要問題。同樣，我們的家長在高一幫助孩子做好初高中銜接，讓孩子順利地融入到高中的學(xué)習(xí)和生活中去，就是為孩子支起了一個(gè)支點(diǎn)。但是家長的這些措施一定要慎重，否則可能起到相反的作用。讓孩子感受到家長的支持和理解。離開了家，住在學(xué)校里，肯定會(huì)遇到一些問題，有一個(gè)適應(yīng)的