【正文】 了，無(wú)所謂了。這樣就難以讓孩子產(chǎn)生積極的動(dòng)力。當(dāng)然，信任孩子并不是對(duì)孩子不聞不問(wèn)，家長(zhǎng)還是要做好督促工作。在高一，有一種比較“經(jīng)典”的理論：“告別初三，進(jìn)入高一，終于可以好好地歇一口氣了”。初三學(xué)生有明確的目標(biāo)：考上好的高中，在升學(xué)的壓力下，他們高負(fù)荷的學(xué)習(xí)，壓得喘不過(guò)氣來(lái)，現(xiàn)在目標(biāo)完成了，考大學(xué)是三年后的事。于是一些同學(xué)趁機(jī)放縱自己，武打、言情小說(shuō)鋪天蓋地，電腦游戲、網(wǎng)上聊天天昏地暗，結(jié)果是“中毒”太深，難以自拔。渾渾噩噩的過(guò)完了高一。到了高二忽然發(fā)現(xiàn)，自己居然什么都不會(huì)了，已經(jīng)被同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落在后面。這樣的學(xué)生不是不愿意學(xué)習(xí)。只是因?yàn)槌跞且荒陦旱锰珔柡?。到了高一自然想放松一下。加上高一這個(gè)學(xué)段相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕松，家長(zhǎng)也在無(wú)形之中放松了監(jiān)督。一些孩子的玩心比較重，缺乏自制力。自然就一發(fā)不可收拾。這樣的例子我在工作中見(jiàn)過(guò)不少。也常常為他們可惜。對(duì)于這樣的孩子，需要家長(zhǎng)制定一張可以執(zhí)行的時(shí)間表，和家長(zhǎng)的善意的監(jiān)督和提醒。善于與老師溝通。進(jìn)入高中以后，很多孩子是住校的，大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)；就是不住校，因?yàn)楦咧械膶W(xué)習(xí)比較緊張，孩子與父母的交流明顯減少，父母對(duì)孩子的了解越來(lái)越少。因此，這就要求家長(zhǎng)及時(shí)與班主任老師聯(lián)系，了解自己孩子的動(dòng)態(tài)，與學(xué)校配合，做好孩子的教育工作。當(dāng)然，這里面一定要把握個(gè)度，不可太過(guò)頻繁的打聽(tīng)孩子的情況，而且方法要適當(dāng)。否則會(huì)起到反作用。當(dāng)然，更不能對(duì)孩子不聞不問(wèn)。很多家長(zhǎng)，尤其是住校孩子的家長(zhǎng)，把孩子送到學(xué)校后，就幾乎不過(guò)問(wèn)了。當(dāng)孩子在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)的第一反映幾乎都是問(wèn)老師，“怎么回事？怎么會(huì)這樣？”而且家長(zhǎng)最常說(shuō)的一句話就是“我孩子在初中時(shí)不這樣的。”從這可以看出，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校的情況幾乎一無(wú)所知，又如何教育、幫助孩子呢？了解孩子是教育孩子的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)正確的了解孩子是教育孩子的前提。家長(zhǎng)應(yīng)該與班主任定期交流，通過(guò)這種方式，一方面可以了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，另一方面也可以讓老師了解孩子家里的情況，便于學(xué)校與家長(zhǎng)形成合力。共同做好對(duì)孩子的教育工作。處理好孩子的分離焦慮。我們每一個(gè)人在換環(huán)境的時(shí)候，都會(huì)出現(xiàn)不適感，會(huì)有各種各樣的反應(yīng)，孩子更是如此。比如情緒特別容易波動(dòng)，常給家里打電話，訴說(shuō)自己在這里一切都不如意。跟同學(xué)的關(guān)系難以處理，動(dòng)不動(dòng)就想回家，或者讓父母來(lái)看他等等。其實(shí)這些反應(yīng)都是很正常的。孩子到另外一地方上學(xué)，遠(yuǎn)離了原來(lái)的朋友，遠(yuǎn)離了家人，遠(yuǎn)離了家的親切熟悉的感覺(jué)。這時(shí)孩子面臨的是關(guān)系的剝奪和文化的剝奪。我們每一個(gè)人都必須浸入在一定的關(guān)系氛圍里面、關(guān)系網(wǎng)里。浸入到一定的文化環(huán)境里，當(dāng)一個(gè)人不得不從原來(lái)的環(huán)境里出來(lái)，進(jìn)入到另一個(gè)完全陌生的環(huán)境里就會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，產(chǎn)生各種不適應(yīng)。作為家長(zhǎng)應(yīng)該采取正確的措施，來(lái)幫助孩子渡過(guò)這樣一個(gè)階段。首先，家長(zhǎng)在孩子入學(xué)之前，就要跟孩子說(shuō)明，他這次獨(dú)自在外上學(xué)。離開(kāi)了家，住在學(xué)校里，肯定會(huì)遇到一些問(wèn)題，有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，這都是很正常的。讓孩子對(duì)其要面對(duì)的問(wèn)題有一個(gè)心理準(zhǔn)備。第二，當(dāng)孩子出現(xiàn)分離焦慮和各種不適應(yīng)時(shí)，作為家長(zhǎng)應(yīng)該在心理上和情感上給以支持。告訴孩子，你很理解他，他現(xiàn)在的想法都是很正常的，而且就應(yīng)該出現(xiàn)這樣的感覺(jué)。讓孩子感受到家長(zhǎng)的支持和理解。第三，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子盡快的融入到班級(jí)中去，結(jié)交新的朋友，用朋友之間的友情來(lái)沖淡這種焦慮，而且因?yàn)榇蠹叶际且粯拥?，還可以從朋友中獲得情感的支持。這是解決孩子分離焦慮的最好的方法。當(dāng)然，家長(zhǎng)也可以采取一定的措施，比如經(jīng)常給孩子打個(gè)電話，關(guān)心一下，偶爾去看看孩子。但是家長(zhǎng)的這些措施一定要慎重，否則可能起到相反的作用。也就是說(shuō)，主要靠孩子自己渡過(guò)這個(gè)過(guò)渡時(shí)期。以上主要通過(guò)家長(zhǎng)幫助孩子做好心理的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備，家長(zhǎng)的信任與監(jiān)督，家長(zhǎng)善于了解孩子，并幫助孩子處理好分離焦慮幾個(gè)方面來(lái)闡述家長(zhǎng)如何幫孩子順利適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活。以前看到過(guò)這樣一句話“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球”。同樣，我們的家長(zhǎng)在高一幫助孩子做好初高中銜接，讓孩子順利地融入到高中的學(xué)習(xí)和生活中去，就是為孩子支起了一個(gè)支點(diǎn)。有了這樣一個(gè)支點(diǎn)，就為孩子三年后的輝煌奠定了基礎(chǔ)。第二篇：如何做好初高中物理教學(xué)銜接如何做好初、高中物理教學(xué)的銜接昔日很多在初中物理成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入高一就反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘，于是大聲疾呼“物理物理，真是無(wú)理”。高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的“臺(tái)階”。如何做好初高中物理教學(xué)的銜接，化“臺(tái)階”為坦途；如何使學(xué)生在初中階段獲得物理學(xué)習(xí)后續(xù)發(fā)展的能力，盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們初中物理教師迫切需要解決的重要問(wèn)題。本文從幾個(gè)方面分析了“臺(tái)階”產(chǎn)生的原因，并闡述了在初中物理教學(xué)中做好初高中物理教學(xué)銜接的一些方法。一、臺(tái)階產(chǎn)生的原因分析定性介紹向定量研究的過(guò)渡使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生陡度初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，大多是“看得見(jiàn)，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。而高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對(duì)象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程，動(dòng)態(tài)復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生接受難度大。例如初中學(xué)習(xí)力的知識(shí)，我們只是對(duì)單個(gè)物體受力有一個(gè)基本的了解，而高中物理對(duì)物體受力分析不僅僅局限于一個(gè)物體受一個(gè)力，而要考慮的是多個(gè)物體受多個(gè)力作用，且不一定是平衡狀態(tài)，因而問(wèn)題較為復(fù)雜。形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層在整個(gè)初中階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。因此定性的感性知識(shí)多，定量的理性的邏輯內(nèi)容少，符合初中學(xué)生的思維規(guī)律。這種思維是屬于較低的思維，其由物理感覺(jué)引成的物理概念是直接的、經(jīng)驗(yàn)性的、淺層的。而高中學(xué)生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型。對(duì)高中學(xué)生要求能夠利用理論做指導(dǎo)來(lái)歸納整合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求由于初中物理內(nèi)容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，稍加復(fù)習(xí)和總結(jié)，就能很輕松得獲得較理想的成績(jī)。進(jìn)入高中后，高中物理內(nèi)容多、難度大，邏輯強(qiáng)，而且知識(shí)之間有關(guān)聯(lián)，而有的同學(xué)還以老一套方法對(duì)待高中物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽(tīng)課方法，上課聽(tīng)不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)，因而學(xué)生就感覺(jué)到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上造成對(duì)物理的恐懼。二、初高中物理銜接教學(xué)的一些措施培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的求知欲望 濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自已的積極性和主動(dòng)性，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)、才能學(xué)好。對(duì)于十四五歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。教師在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)知識(shí)相聯(lián)系的氣氛中去，使學(xué)生在思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如學(xué)習(xí)“蒸發(fā)與沸騰”時(shí)，學(xué)生對(duì)液體在沸騰時(shí)雖吸熱但溫度保持不變似有迷惑。老師可舉一張紙問(wèn)：“這張紙放到點(diǎn)燃的酒精燈上，會(huì)燃燒嗎？” “會(huì)”?！澳怯眠@張紙折成一只盒子放在燈上會(huì)不會(huì)燃燒？” “當(dāng)然會(huì)” 教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點(diǎn)燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒(méi)有燒起來(lái)。學(xué)生說(shuō)：“這有什么稀奇，紙盒濕了當(dāng)然不會(huì)燒起來(lái)?！?教師追問(wèn)：“為什么紙盒濕了就不會(huì)燒起來(lái)呢？此時(shí)的學(xué)生已處于情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，思維異?；钴S，迫切等待問(wèn)題的解答。教師此時(shí)趁熱打鐵，稍加提醒：紙盒里的水燒開(kāi)后繼續(xù)吸熱溫度會(huì)上升嗎？此時(shí)同學(xué)們?nèi)鐗?mèng)初醒。原來(lái)“燒不著的紙盒”是里面的水在起作用，由于水沸騰后雖然繼續(xù)吸熱但溫度保持不變，而且此時(shí)溫度低于紙的著火點(diǎn)，紙盒就不會(huì)澆著。為了使學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，可布置課外小實(shí)驗(yàn)：“燒不著的布條” 找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開(kāi)，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：在棉布條正對(duì)火焰的上方升起了火焰，好象燭焰穿過(guò)了布條，拿下布條一看，真奇怪，棉布并沒(méi)有燒焦。當(dāng)然，激發(fā)好奇心只是教學(xué)的一個(gè)引子。從好奇心出發(fā)，但不能僅僅滿足于好奇，要逐步引導(dǎo)，善于從常見(jiàn)的物理現(xiàn)象中發(fā)掘出意想不到的結(jié)果，讓學(xué)生經(jīng)常在課堂活動(dòng)中流露出驚訝、疑惑、興奮、喜悅激動(dòng)的情緒，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識(shí)的不平衡狀態(tài)。這種通過(guò)學(xué)習(xí)的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。只要學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)，對(duì)物理的畏懼感自然大大減輕。改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平我們的教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要使學(xué)生了解科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這是做好初、高中物理銜接教學(xué)的關(guān)鍵。亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維開(kāi)始于疑問(wèn)與驚奇，問(wèn)題啟動(dòng)于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課要設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出