【正文】 了，無所謂了。這樣就難以讓孩子產生積極的動力。當然，信任孩子并不是對孩子不聞不問，家長還是要做好督促工作。在高一，有一種比較“經典”的理論：“告別初三，進入高一，終于可以好好地歇一口氣了”。初三學生有明確的目標：考上好的高中，在升學的壓力下，他們高負荷的學習，壓得喘不過氣來，現在目標完成了，考大學是三年后的事。于是一些同學趁機放縱自己，武打、言情小說鋪天蓋地，電腦游戲、網上聊天天昏地暗，結果是“中毒”太深，難以自拔。渾渾噩噩的過完了高一。到了高二忽然發(fā)現，自己居然什么都不會了，已經被同學遠遠的落在后面。這樣的學生不是不愿意學習。只是因為初三那一年壓得太厲害。到了高一自然想放松一下。加上高一這個學段相對來說比較輕松，家長也在無形之中放松了監(jiān)督。一些孩子的玩心比較重，缺乏自制力。自然就一發(fā)不可收拾。這樣的例子我在工作中見過不少。也常常為他們可惜。對于這樣的孩子，需要家長制定一張可以執(zhí)行的時間表，和家長的善意的監(jiān)督和提醒。善于與老師溝通。進入高中以后，很多孩子是住校的，大部分時間都在學校度過；就是不住校，因為高中的學習比較緊張，孩子與父母的交流明顯減少，父母對孩子的了解越來越少。因此，這就要求家長及時與班主任老師聯系，了解自己孩子的動態(tài)，與學校配合，做好孩子的教育工作。當然，這里面一定要把握個度，不可太過頻繁的打聽孩子的情況，而且方法要適當。否則會起到反作用。當然，更不能對孩子不聞不問。很多家長，尤其是住校孩子的家長，把孩子送到學校后，就幾乎不過問了。當孩子在學校出現問題時，家長的第一反映幾乎都是問老師，“怎么回事？怎么會這樣？”而且家長最常說的一句話就是“我孩子在初中時不這樣的。”從這可以看出，很多家長對孩子在學校的情況幾乎一無所知，又如何教育、幫助孩子呢？了解孩子是教育孩子的基礎，家長學會正確的了解孩子是教育孩子的前提。家長應該與班主任定期交流，通過這種方式，一方面可以了解孩子在學校的表現，另一方面也可以讓老師了解孩子家里的情況，便于學校與家長形成合力。共同做好對孩子的教育工作。處理好孩子的分離焦慮。我們每一個人在換環(huán)境的時候，都會出現不適感，會有各種各樣的反應，孩子更是如此。比如情緒特別容易波動，常給家里打電話，訴說自己在這里一切都不如意。跟同學的關系難以處理，動不動就想回家，或者讓父母來看他等等。其實這些反應都是很正常的。孩子到另外一地方上學，遠離了原來的朋友，遠離了家人，遠離了家的親切熟悉的感覺。這時孩子面臨的是關系的剝奪和文化的剝奪。我們每一個人都必須浸入在一定的關系氛圍里面、關系網里。浸入到一定的文化環(huán)境里，當一個人不得不從原來的環(huán)境里出來，進入到另一個完全陌生的環(huán)境里就會產生分離焦慮，產生各種不適應。作為家長應該采取正確的措施，來幫助孩子渡過這樣一個階段。首先，家長在孩子入學之前，就要跟孩子說明，他這次獨自在外上學。離開了家，住在學校里，肯定會遇到一些問題，有一個適應的過程，這都是很正常的。讓孩子對其要面對的問題有一個心理準備。第二，當孩子出現分離焦慮和各種不適應時，作為家長應該在心理上和情感上給以支持。告訴孩子，你很理解他，他現在的想法都是很正常的，而且就應該出現這樣的感覺。讓孩子感受到家長的支持和理解。第三，家長要鼓勵孩子盡快的融入到班級中去，結交新的朋友，用朋友之間的友情來沖淡這種焦慮，而且因為大家都是一樣的，還可以從朋友中獲得情感的支持。這是解決孩子分離焦慮的最好的方法。當然，家長也可以采取一定的措施，比如經常給孩子打個電話，關心一下，偶爾去看看孩子。但是家長的這些措施一定要慎重，否則可能起到相反的作用。也就是說，主要靠孩子自己渡過這個過渡時期。以上主要通過家長幫助孩子做好心理的準備、學習方法的準備，家長的信任與監(jiān)督，家長善于了解孩子，并幫助孩子處理好分離焦慮幾個方面來闡述家長如何幫孩子順利適應高中的學習和生活。以前看到過這樣一句話“給我一個支點，我可以撬動整個地球”。同樣，我們的家長在高一幫助孩子做好初高中銜接，讓孩子順利地融入到高中的學習和生活中去，就是為孩子支起了一個支點。有了這樣一個支點，就為孩子三年后的輝煌奠定了基礎。第二篇：如何做好初高中物理教學銜接如何做好初、高中物理教學的銜接昔日很多在初中物理成績優(yōu)秀的學生進入高一就反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘，于是大聲疾呼“物理物理，真是無理”。高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現的“臺階”。如何做好初高中物理教學的銜接，化“臺階”為坦途；如何使學生在初中階段獲得物理學習后續(xù)發(fā)展的能力，盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為我們初中物理教師迫切需要解決的重要問題。本文從幾個方面分析了“臺階”產生的原因，并闡述了在初中物理教學中做好初高中物理教學銜接的一些方法。一、臺階產生的原因分析定性介紹向定量研究的過渡使學生學習產生陡度初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。而高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯對象）多個狀態(tài)、多個過程，動態(tài)復雜的問題，學生接受難度大。例如初中學習力的知識，我們只是對單個物體受力有一個基本的了解，而高中物理對物體受力分析不僅僅局限于一個物體受一個力，而要考慮的是多個物體受多個力作用，且不一定是平衡狀態(tài)，因而問題較為復雜。形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產生斷層在整個初中階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。因此定性的感性知識多，定量的理性的邏輯內容少，符合初中學生的思維規(guī)律。這種思維是屬于較低的思維，其由物理感覺引成的物理概念是直接的、經驗性的、淺層的。而高中學生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型。對高中學生要求能夠利用理論做指導來歸納整合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識網絡。學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要在課堂教學的基礎上，稍加復習和總結，就能很輕松得獲得較理想的成績。進入高中后，高中物理內容多、難度大，邏輯強，而且知識之間有關聯，而有的同學還以老一套方法對待高中物理學習，結果是“學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養(yǎng)成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識，因而學生就感覺到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。二、初高中物理銜接教學的一些措施培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)學生學習物理的求知欲望 濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。學生只有對物理感興趣，就會充分發(fā)揮自已的積極性和主動性，才想學、愛學、才能學好。對于十四五歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。教師在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，有利于激發(fā)學生學習興趣，把學生引入一種與學習知識相聯系的氣氛中去，使學生在思考問題、發(fā)現問題、提出問題的動態(tài)過程中學習，使學生成為學習的主人。例如學習“蒸發(fā)與沸騰”時，學生對液體在沸騰時雖吸熱但溫度保持不變似有迷惑。老師可舉一張紙問：“這張紙放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？” “會”?！澳怯眠@張紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？” “當然會” 教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燒起來。學生說：“這有什么稀奇，紙盒濕了當然不會燒起來?！?教師追問：“為什么紙盒濕了就不會燒起來呢？此時的學生已處于情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，思維異?；钴S，迫切等待問題的解答。教師此時趁熱打鐵，稍加提醒：紙盒里的水燒開后繼續(xù)吸熱溫度會上升嗎？此時同學們如夢初醒。原來“燒不著的紙盒”是里面的水在起作用，由于水沸騰后雖然繼續(xù)吸熱但溫度保持不變，而且此時溫度低于紙的著火點，紙盒就不會澆著。為了使學生有更深刻的體驗，可布置課外小實驗：“燒不著的布條” 找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現象出現了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好象燭焰穿過了布條，拿下布條一看，真奇怪，棉布并沒有燒焦。當然，激發(fā)好奇心只是教學的一個引子。從好奇心出發(fā)，但不能僅僅滿足于好奇，要逐步引導，善于從常見的物理現象中發(fā)掘出意想不到的結果，讓學生經常在課堂活動中流露出驚訝、疑惑、興奮、喜悅激動的情緒，使學生的心理處于不斷探索新知識的不平衡狀態(tài)。這種通過學習的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。只要學生愿意學、樂于學，對物理的畏懼感自然大大減輕。改進課堂教學，提高學生思維能力水平我們的教學不只是向學生傳授知識，還要使學生了解科學的研究方法，培養(yǎng)學生的思維能力。這是做好初、高中物理銜接教學的關鍵。亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學，每一節(jié)課要設法創(chuàng)造思維情境，組織學生的思維活動，培養(yǎng)學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學中，按照物理學中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出