歷史初高中銜接課題-文庫吧
2025-01-03 05:56 本頁面
【正文】 分運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，開拓新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、途徑和手段，促進(jìn)教學(xué)資源的整合和共享，促進(jìn)課程管理的信息化，對(duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行研究。就讓教師和學(xué)生都成為課程實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主體，共同參與的課程評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)、反饋、完善和優(yōu)化的途徑和方法進(jìn)行研究；四、研究方法文獻(xiàn)研究法。收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)理論，研究初高中相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程2007年12月——2008年6月，申報(bào)并成子課題，確定研究方案，完成課題設(shè)計(jì)，明確子課題組成員及工作分工。（二）文獻(xiàn)研究階段 2008年7月——2009年6月，利用教研活動(dòng)時(shí)間集體學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍，并與高中老師交流，了解高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的困惑，分析哪些是初中留下的后遺癥，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以便對(duì)癥下藥。（三）行動(dòng)研究階段 2009年9月——2010年7月，以課堂教學(xué)為主體，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問題等能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成重新構(gòu)建的課程目標(biāo)。（四）總結(jié)階段 2010年8月——2009年10月，完成課題總結(jié)，并開展下一輪滾動(dòng)研究。六、研究組織七、成果形式⒈大課間歷史教學(xué)活動(dòng)展示。⒉有關(guān)課題的音像資料。⒊學(xué)生成長檔案袋。⒋教師獲獎(jiǎng)?wù)撐?、案例、總結(jié)。⒌課題的研究報(bào)告。 高一歷史難教難學(xué)，一直是困擾著教師和學(xué)生的問題。高一歷史是一門容易被忽視的學(xué)科。當(dāng)前各中學(xué)高一年級(jí)大都不分文理科，在激烈的高考競爭和沉重的升學(xué)壓力下，各中學(xué)非常自然地將語、數(shù)、外三門高考必考科視為“寵兒”，客觀上理科高校和專業(yè)在數(shù)量和“質(zhì)量”上的優(yōu)越性，主觀上重理輕文觀念的沉淀，必然導(dǎo)致重理輕文的教學(xué)管理機(jī)制，物理、化學(xué)便也成為“嫡系”學(xué)科，而包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科便當(dāng)然淪為“庶族”，在這樣的氛圍中，有學(xué)文科意向的學(xué)生和屬于歷史學(xué)科的課時(shí)，以及學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視、時(shí)間和精力便都屬于“少數(shù)派”。表面上看，高中歷史是對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)，難度不大。然而，很多剛進(jìn)入高中的學(xué)生反映高中歷史一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。高一歷史難，難就難在初高中歷史銜接出現(xiàn)的“臺(tái)階”。如何搞好初高中歷史教學(xué)的銜接，化“臺(tái)階”為坦途；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)歷史的難關(guān)，就成為高一歷史教師的首要任務(wù)。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)此問題的一些認(rèn)識(shí)。一、問題產(chǎn)生原因的初步分析形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。有研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期與成熟期。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開始學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。但是由于新教育大綱的實(shí)施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，因此將這種思維轉(zhuǎn)變?cè)跉v史學(xué)科中由初二后推到高一，高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯(cuò)，成績也像水中的木頭，忽
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