【正文】 生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。二、研究初、高中教材中知識的銜接我們要研究初、高中化學(xué)課程標準以及初、高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識點的銜接。在知識銜接方面，由于新課標教材注重學(xué)生的啟蒙教育，注重學(xué)生積極參與，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以，新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。原教育部教學(xué)大綱上有，但新課標刪去的知識點有：(1)核外電子排布的初步知識和原子結(jié)構(gòu)示意圖(僅要求能識別)。(2)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式。(3)根據(jù)溶解度概念的計算（指源于溶解度概念的復(fù)雜計算）。(4)氫氣的化學(xué)性質(zhì)(還原性)和實驗室制法(放在知識拓展部分)。(5)共價化合物和離子化合物。(6)酸、堿的定義。酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系。堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系。單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng)。復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件(從反應(yīng)物判斷)及應(yīng)用。(7)物質(zhì)的溶解過程。(8)元素的存在狀態(tài)(游離態(tài)和化合態(tài))。(9)對酸、堿、鹽、氧化物的分類。(10)堿式碳酸銅的分解。(11)氧化物和自燃的定義。(12)二氧化碳的工業(yè)制法(高溫煅燒石灰石)。(13)硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹。(14)氯離子、硫酸根離子的檢驗。(15)啟普發(fā)生器的構(gòu)造和原理等。新課程標準中有但比原教學(xué)大綱降低了要求的知識點有：(1)新課標要求“知道”氧氣和二氧化碳的主要性質(zhì)，原大綱要求“掌握”氧氣(與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒)和二氧化碳(跟水、石灰水的反應(yīng))的化學(xué)性質(zhì)。(2)新課標要求“初步學(xué)習(xí)”在實驗室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實驗室制法。(3)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)在新課標中也降低了要求，只在“認識”氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有點文字體現(xiàn)，而原大綱要求從得氧、失氧的角度“了解”氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)。(4)新課標要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應(yīng)，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學(xué)性質(zhì)(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應(yīng))。(5)新課標要求“知道”常見酸堿的主要性質(zhì)(酸三條、堿兩條)和用途，“認識”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質(zhì)，“常識性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性(五條)，“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，“了解”堿的通性(四條)。2(6)新課標要求“認識”物質(zhì)的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應(yīng)用，對離子的要求是“了解”。(7)關(guān)于元素，新課標要求“記住”一些常見元素的名稱和符號，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號。(8)關(guān)于化合價，新課標要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據(jù)化合價寫出化學(xué)式，或根據(jù)化學(xué)式判斷化合價。(9)關(guān)于化學(xué)式，新課標要求“能用”化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成，而原大綱要求“理解”化學(xué)式的含義，并“掌握”其應(yīng)用。在高—年級教學(xué)時，需要對初中某些知識點進行完善和深化老師們在教授以下內(nèi)容時，應(yīng)注意適時、適度地加以補充，用以填補學(xué)生知識上的空白點。(1)氧化還原反應(yīng)初中只從得、失氧的角度（觀點）簡單的介紹有關(guān)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；高一則從化合價、升降，電子得、失的角度（觀點），即從本質(zhì)上來介紹氧化——還原反應(yīng)及氧化——還原反應(yīng)方程式的配平。(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。②離子化合物和共價化合物的結(jié)構(gòu)形成。(3)對酸、堿、鹽、氧化物的分類。氧化物及典型兩性氧化物。(4)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學(xué)性質(zhì)。復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。有關(guān)化學(xué)計算內(nèi)容及方法的承繼(1)有關(guān)溶解度的計算初中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點，可在高中階段的適當(dāng)時候補充。(2)“差量”法的應(yīng)用此法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高—時可結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解并使學(xué)生逐步掌握。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知織的銜接，特別是被新課標淡化的“雙基”，要讓學(xué)生能從更高層次上來理解把握初中化學(xué)知識，對今后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。三、做好教學(xué)方法的銜接初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學(xué)，但受應(yīng)試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地嘗試采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激勵學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。為了能更好地開展高一化學(xué)教學(xué)工作，教師們做到了以下幾點：熟悉教材、研讀課程標準和考試說明教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標準和考試說明對各部分知識與技能的要求情況。確定新學(xué)年開始時高一新生的初中化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容并制定復(fù)習(xí)計劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。深入了解學(xué)生的實際教師對高一新生的中考情況和中考試題要進行認真分析，對初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)教學(xué)和新課教學(xué)中有的放矢。利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)始自高一良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一時要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容承載著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合里的學(xué)習(xí)機會對學(xué)生進行能力培養(yǎng)。堅持備課組教師的集體備課制度，定內(nèi)容，定主講人。在備課時，根據(jù)新課所涉及的知識進行恰當(dāng)?shù)你暯友a充。根據(jù)各高中生源基礎(chǔ)的差異來確定銜接方案。如建平中學(xué)：生源基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生沒有達到高中學(xué)生的基本素養(yǎng)要求，初中化學(xué)很多內(nèi)容都不知道的現(xiàn)狀，可用兩周左右的時間對初中化學(xué)基礎(chǔ)知識部分進行復(fù)習(xí)，重點是化學(xué)用語、物質(zhì)分類、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、實驗基礎(chǔ)知識和基本技能。四、抓好學(xué)習(xí)方法的銜接初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。在課堂里教學(xué)生學(xué)會某些知識和技能，是為了讓學(xué)生在課堂外學(xué)到更多的知識和技能，從而解決實際問題。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給予學(xué)生具體指導(dǎo)。五、抓好情感態(tài)度的銜接新學(xué)期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設(shè)法拉近師生間距離，使學(xué)生主動跟你接近，不要望師生畏；讓學(xué)生從心理上作好想學(xué)好化學(xué)的準備是做好初、高中銜接教學(xué)的有力保證。第三篇：淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接09化教096607501046鄭家棟摘要 在基礎(chǔ)教育改革進入實驗性實施后，由于初、高中新課程標準的差異、不同版本教材的使用、考試改革的沖擊等原因，初高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問題顯得更為突出、更為復(fù)雜。本文主要針對初高中化學(xué)教學(xué)的銜接這一論題進行討論分析。關(guān)鍵詞 初中 高中 化學(xué)教學(xué) 銜接一、問題的提出記得我在高要實習(xí)的時候，就聽到很多來聽課的化學(xué)老師說：現(xiàn)在的高一的化學(xué)不好教，很多明明初三已經(jīng)講過的基礎(chǔ)知識，學(xué)生就是不會。到現(xiàn)在就是高三的化學(xué)老師怨高二的化學(xué)老師沒教好，高二的化學(xué)老師就怨高一的化學(xué)老師沒教好，高一的就怨初三的化學(xué)老師沒教好，初三化學(xué)底下沒了，沒得怨。其實，學(xué)生不好教固然有基礎(chǔ)太差原因，很重要的原因是出在初高中化學(xué)的差異這一問題上。據(jù)對上海某區(qū)高一化學(xué)老師的調(diào)查顯示：%認為高一化學(xué)比初三化學(xué)內(nèi)容多、要求高、課時少、進度快；%感到學(xué)習(xí)中常有聽得懂、記不住的情況；與高一其他學(xué)科相比，認為化學(xué)“很難學(xué)”%、“較難學(xué)”%、“容易學(xué)”%。教師中幾乎100%認為，學(xué)生們對化學(xué)知識的習(xí)得（例如物質(zhì)的性質(zhì)）習(xí)慣了依賴記憶背誦，基礎(chǔ)知識不扎實，計算能力太差。由此我們可以看出初高中化學(xué)的差異對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的影響，因此，針對這一原因調(diào)整初高中化學(xué)的教學(xué)來改善學(xué)生這一狀況就顯得很重要了。那如何調(diào)整呢？下面我們便針對這一原因來進行分析：二、分析與思考仔細研究高、初中化學(xué)教學(xué)的特點以及《中學(xué)化學(xué)課程標準》（以下簡稱《課程標準》）和新教材，了解部分不同類型初級中學(xué)九年級化學(xué)教學(xué)的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)上述問題的產(chǎn)生是諸多因素引起的必然結(jié)果。、高中化學(xué)教學(xué)的特點和要求差異較大初三是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的起始年段，化學(xué)對初三學(xué)生來說，是一門啟蒙學(xué)科，化學(xué)教學(xué)處于啟蒙階段，教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生懷著對化學(xué)的喜愛步入新的科學(xué)殿堂。因此，初三化學(xué)的課堂教學(xué)容量小，教學(xué)內(nèi)容大多形象、生動。學(xué)生從模仿、記憶開始漸漸入門，較易完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中年段的化學(xué)進入了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉足化學(xué)學(xué)科的核心領(lǐng)域，凸顯了化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的學(xué)科特征，理論性增強，綜合性提高。從高一開始，課堂教學(xué)的單位時間內(nèi)容量就大為增加，導(dǎo)致學(xué)生聽課方式的不適應(yīng)。學(xué)生不僅需要有對化學(xué)科學(xué)持續(xù)的興趣，而且需要提高學(xué)習(xí)能力，逐步把握認識問題、解決問題的科學(xué)方法，學(xué)習(xí)要求也提高了。大多數(shù)學(xué)生還是以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中課程，就必然會引起學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。知識靠逐步積累，學(xué)習(xí)能力需循序漸進提升。如果高、初中年段化學(xué)教學(xué)沒有依據(jù)其不同的特點做合理的調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高沒有獲得應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)與教的矛盾就會十分突出。、對教師依賴過大的現(xiàn)象在現(xiàn)行的化學(xué)教材中，初三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶型的知識占一定比重。如：化學(xué)符號、化學(xué)式、反應(yīng)現(xiàn)象、指示劑的顏色變化、實驗儀器的名稱、地殼中各種元素的含﹝1﹞量、大氣中各種氣體的成分等。有不少理解型知識點，也是在記憶的基礎(chǔ)上來理解掌握的。如：燃料、材料、食鹽、金屬的活動順序等知識點。初三的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上，對教師具有明顯的依賴性。因此在初三化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還是習(xí)慣于被動地進行學(xué)習(xí)。由此造成學(xué)生不同程度地缺乏獨立思考、獨立理解、獨立解決問題的能力。雖然在課程編排中，初、高中的化學(xué)課程存在著一定的延續(xù)性。但是在初中課程邁向高中課程的過程中，在知識的難度和廣度上，跨了一個較高的臺階。解決問題的方法和思維方式，也與初中有著較大的差異。不少學(xué)生進入高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)后不久，就有一種難以適應(yīng)的感覺。據(jù)觀察主要有三方面的原因（1）大多數(shù)學(xué)生還是以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中課程，引起學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。（2）高中階段的教學(xué)，單位時間內(nèi)的知識容量加大，導(dǎo)致學(xué)生聽課方式的不適應(yīng)。（3）相關(guān)知識點所涉及的問題難度增大，學(xué)生又不能自覺地將初、高中的知識點進行銜接和應(yīng)用，造成解決問題的不適應(yīng)。，應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力不強化學(xué)是一門與社會進步、人類生活息息相關(guān)的自然科學(xué)，化學(xué)同時也是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，形形色色的實驗現(xiàn)象里充滿了許許多多的奧秘，求知欲旺盛的青年學(xué)生本應(yīng)對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇?？墒窃诮虒W(xué)中對學(xué)生的了解我們看到，現(xiàn)在有太多的學(xué)生把化學(xué)僅僅看做是一門“必須學(xué)”的課程，把學(xué)習(xí)化學(xué)作為是應(yīng)付升中考試。這除了與我國當(dāng)前整個教育現(xiàn)狀有關(guān)，也與當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中自身存在的問題有關(guān)。初三學(xué)生雖然初學(xué)化學(xué)，但是學(xué)習(xí)不滿10個月就要參加中考，師生雙方心理壓力大，無形的弦繃得很緊，不同程度存在焦慮情緒，以致教學(xué)中急功近利傾向比較嚴重。于是新授課時間被大大壓縮，本就不多的學(xué)生實驗更為減少，不少演示實驗被課件所替代，復(fù)習(xí)課時數(shù)大大增加，仔細講、反復(fù)練成了實際存在的主要教學(xué)模式。上課聽講、下課完成作業(yè)成了忙碌的初三學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要內(nèi)容，久而久之，十分容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)能力不強。，忽視初、高中的銜接剛踏入高中大門的高一學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力不大，雖然思想活躍，但是比較松懈，原有學(xué)習(xí)習(xí)慣的慣性很大。高一任課教師中有相當(dāng)一部分是剛送完高三學(xué)生的教師，從工作心理來看，他們需要“喘口氣”；從工作特點來看，他們習(xí)慣了高三密度大、節(jié)奏快的課堂教學(xué)，習(xí)慣了面對知識基礎(chǔ)較好、綜合能力較強的高三學(xué)生，最熟悉的是應(yīng)試能力的培養(yǎng)。高考的內(nèi)容和要求深深地留在他們的記憶中，很容易帶入高一的教學(xué)活動中，自然拔高教學(xué)要求。如果疏忽了對自己教學(xué)對象的研究，就容易形成教與學(xué)之間的反差。通過以上四點我們可以知道，高一的教學(xué)無疑是高中化學(xué)教學(xué)的一個關(guān)鍵，教師理念的更新、教學(xué)的創(chuàng)新乃是關(guān)鍵的關(guān)鍵。我們采取研究領(lǐng)先、實踐為本，強化交流，促進反思等手段，以用好高一化學(xué)新教材為抓手，采取四項對策，架好高、初中化學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁。三、對策與實踐要了解初高中《課程標準》內(nèi)容的變化理念的更新離不開學(xué)習(xí)和研究，解決來自課堂實踐真問題的研究始終對廣大教師充滿著吸引力，為此，我們把研究的起點放在對初高中《課程標準》和教材的研讀上。要做好初高中新課程化學(xué)的教學(xué)，首先要從整體去把握初高中課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想，了解初高中《課程標準》的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與初高中教材的變化，這樣才能在實際教學(xué)中做到高屋建瓴。全體高一任課教師有計劃地研讀高中化學(xué)課程標準，通讀高一教材，明確高一學(xué)段在整個高中化學(xué)教學(xué)中的作用和地位；研讀初中化學(xué)課程標準，細讀初中教材，對比研究初、高中化學(xué)教學(xué)的目