【正文】 生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。二、研究初、高中教材中知識的銜接我們要研究初、高中化學課程標準以及初、高中化學教材，幫助學生完成初、高中化學學習中相關知識點的銜接。在知識銜接方面，由于新課標教材注重學生的啟蒙教育，注重學生積極參與，提高他們的科學素養(yǎng)。所以，新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。原教育部教學大綱上有，但新課標刪去的知識點有：(1)核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖(僅要求能識別)。(2)溶液的導電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式。(3)根據(jù)溶解度概念的計算（指源于溶解度概念的復雜計算）。(4)氫氣的化學性質(還原性)和實驗室制法(放在知識拓展部分)。(5)共價化合物和離子化合物。(6)酸、堿的定義。酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系。堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系。單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系及相互反應。復分解反應發(fā)生的條件(從反應物判斷)及應用。(7)物質的溶解過程。(8)元素的存在狀態(tài)(游離態(tài)和化合態(tài))。(9)對酸、堿、鹽、氧化物的分類。(10)堿式碳酸銅的分解。(11)氧化物和自燃的定義。(12)二氧化碳的工業(yè)制法(高溫煅燒石灰石)。(13)硫酸銅晶體，結晶水合物的介紹。(14)氯離子、硫酸根離子的檢驗。(15)啟普發(fā)生器的構造和原理等。新課程標準中有但比原教學大綱降低了要求的知識點有：(1)新課標要求“知道”氧氣和二氧化碳的主要性質，原大綱要求“掌握”氧氣(與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒)和二氧化碳(跟水、石灰水的反應)的化學性質。(2)新課標要求“初步學習”在實驗室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實驗室制法。(3)氧化反應、還原反應在新課標中也降低了要求，只在“認識”氧氣能跟許多物質發(fā)生氧化反應，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有點文字體現(xiàn)，而原大綱要求從得氧、失氧的角度“了解”氧化反應、還原反應。(4)新課標要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學性質(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應)。(5)新課標要求“知道”常見酸堿的主要性質(酸三條、堿兩條)和用途，“認識”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質，“常識性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性(五條)，“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質，“了解”堿的通性(四條)。2(6)新課標要求“認識”物質的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構成物質的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應用，對離子的要求是“了解”。(7)關于元素，新課標要求“記住”一些常見元素的名稱和符號，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號。(8)關于化合價，新課標要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據(jù)化合價寫出化學式，或根據(jù)化學式判斷化合價。(9)關于化學式，新課標要求“能用”化學式表示某些常見物質的組成，而原大綱要求“理解”化學式的含義，并“掌握”其應用。在高—年級教學時，需要對初中某些知識點進行完善和深化老師們在教授以下內容時，應注意適時、適度地加以補充，用以填補學生知識上的空白點。(1)氧化還原反應初中只從得、失氧的角度（觀點）簡單的介紹有關氧化反應、還原反應；高一則從化合價、升降，電子得、失的角度（觀點），即從本質上來介紹氧化——還原反應及氧化——還原反應方程式的配平。(2)結構理論的初步知識①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖。②離子化合物和共價化合物的結構形成。(3)對酸、堿、鹽、氧化物的分類。氧化物及典型兩性氧化物。(4)溶液的導電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學性質。復分解反應發(fā)生的條件及應用。有關化學計算內容及方法的承繼(1)有關溶解度的計算初中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點，可在高中階段的適當時候補充。(2)“差量”法的應用此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—時可結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接，特別是被新課標淡化的“雙基”，要讓學生能從更高層次上來理解把握初中化學知識，對今后繼續(xù)學習化學有所幫助。三、做好教學方法的銜接初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學，但受應試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地嘗試采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激勵學生積極主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。為了能更好地開展高一化學教學工作，教師們做到了以下幾點：熟悉教材、研讀課程標準和考試說明教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標準和考試說明對各部分知識與技能的要求情況。確定新學年開始時高一新生的初中化學復習內容并制定復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。深入了解學生的實際教師對高一新生的中考情況和中考試題要進行認真分析，對初中與高中密切相關的內容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復習教學和新課教學中有的放矢。利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。學習能力的培養(yǎng)，良好習慣的養(yǎng)成應始自高一良好習慣的養(yǎng)成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣，作業(yè)規(guī)范，實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的培養(yǎng)和提高是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想。學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學內容承載著培養(yǎng)不同種能力的任務，教師應抓住各種場合里的學習機會對學生進行能力培養(yǎng)。堅持備課組教師的集體備課制度，定內容，定主講人。在備課時，根據(jù)新課所涉及的知識進行恰當?shù)你暯友a充。根據(jù)各高中生源基礎的差異來確定銜接方案。如建平中學：生源基礎較差，很多學生沒有達到高中學生的基本素養(yǎng)要求，初中化學很多內容都不知道的現(xiàn)狀，可用兩周左右的時間對初中化學基礎知識部分進行復習，重點是化學用語、物質分類、酸堿鹽的化學性質、實驗基礎知識和基本技能。四、抓好學習方法的銜接初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是能否學好化學的關鍵。在課堂里教學生學會某些知識和技能，是為了讓學生在課堂外學到更多的知識和技能，從而解決實際問題。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結合課本各內容給予學生具體指導。五、抓好情感態(tài)度的銜接新學期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設法拉近師生間距離，使學生主動跟你接近，不要望師生畏；讓學生從心理上作好想學好化學的準備是做好初、高中銜接教學的有力保證。第三篇：淺談初高中化學教學的銜接淺談初高中化學教學的銜接09化教096607501046鄭家棟摘要 在基礎教育改革進入實驗性實施后，由于初、高中新課程標準的差異、不同版本教材的使用、考試改革的沖擊等原因，初高中學科教學中存在的教學銜接問題顯得更為突出、更為復雜。本文主要針對初高中化學教學的銜接這一論題進行討論分析。關鍵詞 初中 高中 化學教學 銜接一、問題的提出記得我在高要實習的時候，就聽到很多來聽課的化學老師說：現(xiàn)在的高一的化學不好教，很多明明初三已經(jīng)講過的基礎知識，學生就是不會。到現(xiàn)在就是高三的化學老師怨高二的化學老師沒教好，高二的化學老師就怨高一的化學老師沒教好，高一的就怨初三的化學老師沒教好，初三化學底下沒了，沒得怨。其實，學生不好教固然有基礎太差原因，很重要的原因是出在初高中化學的差異這一問題上。據(jù)對上海某區(qū)高一化學老師的調查顯示：%認為高一化學比初三化學內容多、要求高、課時少、進度快；%感到學習中常有聽得懂、記不住的情況；與高一其他學科相比，認為化學“很難學”%、“較難學”%、“容易學”%。教師中幾乎100%認為，學生們對化學知識的習得（例如物質的性質）習慣了依賴記憶背誦，基礎知識不扎實，計算能力太差。由此我們可以看出初高中化學的差異對于學生學習化學的影響，因此，針對這一原因調整初高中化學的教學來改善學生這一狀況就顯得很重要了。那如何調整呢？下面我們便針對這一原因來進行分析：二、分析與思考仔細研究高、初中化學教學的特點以及《中學化學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）和新教材，了解部分不同類型初級中學九年級化學教學的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)上述問題的產(chǎn)生是諸多因素引起的必然結果。、高中化學教學的特點和要求差異較大初三是學生學習化學科學的起始年段，化學對初三學生來說，是一門啟蒙學科，化學教學處于啟蒙階段，教學的首要任務是讓學生懷著對化學的喜愛步入新的科學殿堂。因此，初三化學的課堂教學容量小，教學內容大多形象、生動。學生從模仿、記憶開始漸漸入門，較易完成學習任務。高中年段的化學進入了系統(tǒng)學習，學習內容涉足化學學科的核心領域，凸顯了化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的學科特征，理論性增強，綜合性提高。從高一開始，課堂教學的單位時間內容量就大為增加，導致學生聽課方式的不適應。學生不僅需要有對化學科學持續(xù)的興趣，而且需要提高學習能力，逐步把握認識問題、解決問題的科學方法，學習要求也提高了。大多數(shù)學生還是以初中的學習方法來學習高中課程，就必然會引起學習方式的不適應。知識靠逐步積累，學習能力需循序漸進提升。如果高、初中年段化學教學沒有依據(jù)其不同的特點做合理的調整，學生學習能力的提高沒有獲得應有的關注，學與教的矛盾就會十分突出。、對教師依賴過大的現(xiàn)象在現(xiàn)行的化學教材中，初三階段的化學學習內容，記憶型的知識占一定比重。如：化學符號、化學式、反應現(xiàn)象、指示劑的顏色變化、實驗儀器的名稱、地殼中各種元素的含﹝1﹞量、大氣中各種氣體的成分等。有不少理解型知識點，也是在記憶的基礎上來理解掌握的。如：燃料、材料、食鹽、金屬的活動順序等知識點。初三的學生在學習方式上，對教師具有明顯的依賴性。因此在初三化學的學習中，學生還是習慣于被動地進行學習。由此造成學生不同程度地缺乏獨立思考、獨立理解、獨立解決問題的能力。雖然在課程編排中，初、高中的化學課程存在著一定的延續(xù)性。但是在初中課程邁向高中課程的過程中，在知識的難度和廣度上，跨了一個較高的臺階。解決問題的方法和思維方式，也與初中有著較大的差異。不少學生進入高中化學學科學習后不久，就有一種難以適應的感覺。據(jù)觀察主要有三方面的原因（1）大多數(shù)學生還是以初中的學習方法來學習高中課程，引起學習方式的不適應。（2）高中階段的教學，單位時間內的知識容量加大，導致學生聽課方式的不適應。（3）相關知識點所涉及的問題難度增大，學生又不能自覺地將初、高中的知識點進行銜接和應用，造成解決問題的不適應。，應有的學習能力不強化學是一門與社會進步、人類生活息息相關的自然科學，化學同時也是一門以實驗為基礎的自然科學，形形色色的實驗現(xiàn)象里充滿了許許多多的奧秘，求知欲旺盛的青年學生本應對化學學習充滿好奇。可是在教學中對學生的了解我們看到，現(xiàn)在有太多的學生把化學僅僅看做是一門“必須學”的課程，把學習化學作為是應付升中考試。這除了與我國當前整個教育現(xiàn)狀有關，也與當前化學教學中自身存在的問題有關。初三學生雖然初學化學，但是學習不滿10個月就要參加中考，師生雙方心理壓力大，無形的弦繃得很緊，不同程度存在焦慮情緒，以致教學中急功近利傾向比較嚴重。于是新授課時間被大大壓縮，本就不多的學生實驗更為減少，不少演示實驗被課件所替代，復習課時數(shù)大大增加，仔細講、反復練成了實際存在的主要教學模式。上課聽講、下課完成作業(yè)成了忙碌的初三學生學習生活的主要內容，久而久之，十分容易導致學習興趣下降，學習習慣不佳，學習能力不強。，忽視初、高中的銜接剛踏入高中大門的高一學生，學習壓力不大，雖然思想活躍，但是比較松懈，原有學習習慣的慣性很大。高一任課教師中有相當一部分是剛送完高三學生的教師，從工作心理來看，他們需要“喘口氣”；從工作特點來看，他們習慣了高三密度大、節(jié)奏快的課堂教學，習慣了面對知識基礎較好、綜合能力較強的高三學生，最熟悉的是應試能力的培養(yǎng)。高考的內容和要求深深地留在他們的記憶中，很容易帶入高一的教學活動中，自然拔高教學要求。如果疏忽了對自己教學對象的研究，就容易形成教與學之間的反差。通過以上四點我們可以知道，高一的教學無疑是高中化學教學的一個關鍵，教師理念的更新、教學的創(chuàng)新乃是關鍵的關鍵。我們采取研究領先、實踐為本，強化交流，促進反思等手段，以用好高一化學新教材為抓手，采取四項對策，架好高、初中化學學習的橋梁。三、對策與實踐要了解初高中《課程標準》內容的變化理念的更新離不開學習和研究，解決來自課堂實踐真問題的研究始終對廣大教師充滿著吸引力，為此，我們把研究的起點放在對初高中《課程標準》和教材的研讀上。要做好初高中新課程化學的教學，首先要從整體去把握初高中課程的教學理念、教學思想，了解初高中《課程標準》的內容、結構與初高中教材的變化，這樣才能在實際教學中做到高屋建瓴。全體高一任課教師有計劃地研讀高中化學課程標準，通讀高一教材，明確高一學段在整個高中化學教學中的作用和地位；研讀初中化學課程標準，細讀初中教材，對比研究初、高中化學教學的目