【正文】 六、課題研究的反思與思考（一）關(guān)注生成的價值性在生成的課堂教學(xué)實(shí)踐研究中，我們也常常思考：為什么有相當(dāng)一部分老師也采用了“跟進(jìn)策略”，“以學(xué)定教”，順著學(xué)生的思路開展教學(xué)，最后卻被學(xué)生牽著鼻子跑，有些課堂上甚至出現(xiàn)課堂“動態(tài)”而不生成的現(xiàn)象；為什么有些教師提出的問題也同樣富有啟發(fā)性，課堂上卻出現(xiàn)“啟”而“不發(fā)”的現(xiàn)象呢？??這些生成，我們認(rèn)為教師需要把握正確的“度”，分清哪些是有價值的，哪些是無意義的，捕捉和發(fā)散那些對學(xué)生個人成長有利，使課堂教學(xué)更具針對性和實(shí)效性。課題組成員鄒蘭英老師撰寫的論文《在體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)》發(fā)表中《青年教師》、《教學(xué)參考》等雜志，盧山老師撰寫的、倪娟老師撰寫的、戴國光老師撰寫的雜志上發(fā)表。實(shí)驗(yàn)教師們堅(jiān)持在實(shí)驗(yàn)中比較反思，在比較反思中接納，在接納中不斷揚(yáng)棄。“教師的課堂教學(xué)過程在變”、“講課的方法、模式在變”，這是在經(jīng)歷了1年多的課題實(shí)驗(yàn)后，許多聽課者、以及教師自己都比較一致的感受?！渡尚哉n堂課堂教學(xué)教案集》、《動態(tài)生成課堂教學(xué)研究論文集》。在交流互動、動態(tài)生成的教學(xué)過程中，來自學(xué)生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。在課堂教學(xué)過程中我們遇到很多沒有想到的“可能”，我們將之稱為“非預(yù)期性信息”。延緩評價是重過程輕結(jié)果，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知、獲取新知的過程。（3）“對話式”。我們選擇的教學(xué)方法是“開放式”、“民主式”的，包括以下幾種方法：（1）“合作式”。并且在小組討論后安排大組交流。（1）提出彈性問題。課前的積累，課中的碰撞，課后的拓展，把課內(nèi)和課外的全過程溝通起來，把學(xué)校、家庭、包括社區(qū)乃至社會在當(dāng)代的生存狀態(tài)溝通起來。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回憶在美術(shù)課中老師講過的關(guān)于審美方面的內(nèi)容，然后結(jié)合自己的感受，如何在信息課的“畫圖”中表現(xiàn)出來?！??學(xué)生在傾聽、交流中不斷碰撞出智慧的火花！“生成”課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性?！痹诒嫖鲋?，大家都明確了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。”因此，教師要以平和的心態(tài)對待學(xué)生的錯誤，并能獨(dú)具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動。但教師沒有繼續(xù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，仔細(xì)一想后，又把這個問題拋給學(xué)生：“你能說說你的想法嗎？”那個學(xué)生說：“其實(shí)，我也沒有太多的考慮，我只是想船為什么一定要坐滿呢？”學(xué)生的一席話使大家豁然開朗。這樣，一方面可以使我們的教學(xué)超越課本內(nèi)容的限制，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間；另一方面，可以大大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生將更多的個人經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩?！边€有一個學(xué)生說：“我想填4。如在練習(xí)中，教師給學(xué)生出了這樣一道題： （）、（）、（），要求學(xué)生按規(guī)律填數(shù)。從而達(dá)成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成。學(xué)生在小組討論時，人人出點(diǎn)子，找途徑，并交流、評價方案、探究能力獲得不同程度的提高，促進(jìn)了學(xué)生積極主動地思維和推理。教師：27名，學(xué)生：203名。根據(jù)以下條件設(shè)計(jì)如何購票使得化錢最少。為實(shí)現(xiàn)有效的探究，教師必須提供給學(xué)生充分的合作交流的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)基于師生交流、動態(tài)、互惠的教學(xué)關(guān)系。另外就是要注意活動的必要“內(nèi)化”。從中我們不僅看到了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更能看到學(xué)生因?qū)W習(xí)的成功而帶來的愉悅體驗(yàn)，以及表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自信心。再根據(jù)直線型平面圖形的面積公式，來研究長方形的長、寬與圓的半徑及周長的對應(yīng)關(guān)系，即這個長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，c =2лr 1/2 c =лr 這個長方形的寬就是圓的半徑r，從而推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式：S=лr2?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過開展多途徑的培訓(xùn)方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。生成的課堂離不開教師的實(shí)踐性智慧。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗(yàn)，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。對話生成教學(xué)目標(biāo)多元化，對話有力引導(dǎo)師生共同發(fā)展，對話更是追求師生關(guān)系的民主與平等的靈石。從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的動態(tài)生成的教學(xué)策略，服務(wù)于教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，形成在操作層面上具有借鑒性的《生成性教學(xué)案例集》。讓教師意識到，教學(xué)活動既是教書，更是育人。但是不管哪種生成，都要體現(xiàn)對話教學(xué)的互動性和互惠性。平時我們要求教學(xué)方法要多樣化，以期引起學(xué)生的興趣。如果僅限于預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那教學(xué)勢必異化為演一出“教案劇”，既不利于學(xué)生的發(fā)展也抹殺了學(xué)生的個性。出了對課堂教學(xué)的整體場景進(jìn)行綜合分析，對生成進(jìn)行分類外，也可以從教學(xué)的不同方面進(jìn)行分類：。“可預(yù)設(shè)生成”可以認(rèn)為是師生在學(xué)習(xí)互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的。這一概念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)”相連，構(gòu)成了一種新的教學(xué)形態(tài)。然而我們通過仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，已有的研究注重個人經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和理性的思考。二、同類課題研究綜述在“動態(tài)生成觀”的引導(dǎo)與推動下，目前，關(guān)于課堂如何促進(jìn)生成，課堂活動生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系研究已在逐步開展，并取得了階段性研究成果。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學(xué)生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。目標(biāo)單一。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。教路單一。以本為本。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂仍然存在——以教定學(xué)。他們沒有明確指出影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動態(tài)生成的主要因素及相互之間的關(guān)系，沒有提出引發(fā)動態(tài)生成的機(jī)制，沒有系統(tǒng)地研究促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效生成的策略，也沒有系統(tǒng)地研究甄別、比較、提升生成信息的策略。只有在生成性的數(shù)學(xué)教學(xué)與課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，全面的提高?！痹谶@個學(xué)習(xí)活動的過程中，不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)素材的理解是立體多元的；師生是充滿生命活力的；學(xué)習(xí)過程是動態(tài)發(fā)展的。雖然教師身邊的教育情境總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是教師常常視而不見，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。通過本課題研究，構(gòu)建了一種開放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)知識的平臺，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源，并在教師的巧妙引領(lǐng)下，使數(shù)學(xué)課堂盡顯師生的智慧。在今后的工作中我們將重新審視工作的科學(xué)性和實(shí)效性，把教科研的方法內(nèi)化為自身的素質(zhì)，把教育科研的熱情變?yōu)榍袑?shí)的成果。如何系統(tǒng)地開發(fā)語文校本教材，做好與現(xiàn)行教材的有機(jī)整合，形成校本課程的一大特色，是我們今后的努力方向。研究過程中，教師積極性高，但缺乏深度。課題組老師的論文多次在省、市、縣級獲獎并發(fā)表。兩年多的實(shí)驗(yàn)過程中，課題組成員多次承擔(dān)研究課和參加縣級各類觀摩、評比課，收到了良好的效果。在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實(shí)踐的目的出發(fā)安排拓展。這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言，為學(xué)生今后語言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂實(shí)踐中，不少教師的點(diǎn)撥不到位，不能一語中的，關(guān)鍵是語言組織上出了問題，平時琢磨得比較少。課堂是動態(tài)的，變化莫測，教師要善于觀察、準(zhǔn)確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。學(xué)生在自學(xué)、生生互動、師生互動等過程中自然地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并且在交流中又會獲得新的感悟，達(dá)到共贏的目的。然后提出個人在自學(xué)中不能解決的問題，供全體組員討論。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣?，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見解。尊重學(xué)生的每個疑問，表揚(yáng)質(zhì)疑行為，激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)的探究意識。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決情境中的矛盾時，就會產(chǎn)生疑惑。激趣導(dǎo)入，初步質(zhì)疑——“疑”教師要采取各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。并找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究。在課題研究過程中，我們構(gòu)建了高效課堂的五步教學(xué)法步驟： 1課前預(yù)習(xí)、自主讀畫 2激趣導(dǎo)入、初步質(zhì)疑 3提煉問題、合作探究4適時點(diǎn)評、精講點(diǎn)撥 5拓展提升、有效訓(xùn)練課前預(yù)習(xí)，自主讀畫——“學(xué)”在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片。課題組以教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究論文、實(shí)驗(yàn)報告、經(jīng)驗(yàn)交流等形式進(jìn)行總結(jié)，所有過程資料由專人負(fù)責(zé)整理、收集和歸檔。老師們開始重視對教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，如語文科如何確定每課的“主題”？如何“直奔主題”？如何設(shè)計(jì)主線問題？等進(jìn)行了深入的探索，并在研究課中作了展示。期初在制訂教研計(jì)劃時，就把課題研究納入其中，如每周均開展“三課”（達(dá)標(biāo)課、示范課、展示課）觀課活動，周四進(jìn)行評課、議課；每學(xué)期組織幾次全學(xué)區(qū)高效課堂研究課，為開展實(shí)驗(yàn)研究提供課例；教師在學(xué)校營造的濃厚研究氛圍中，堅(jiān)持開展反復(fù)實(shí)踐，不斷提高課堂實(shí)效。認(rèn)真組織好研究課，做到課前同級幾位教師同備一節(jié)課后集體討論，一位老師執(zhí)教后開展組內(nèi)評課。學(xué)校積極為教師實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件，提供對高效課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐交流的機(jī)會。通過深入學(xué)習(xí)與大膽嘗試，提高了教師的素質(zhì)，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。行政積極帶頭投身課改，無論是最早涉足實(shí)驗(yàn)的，還是中間加入研究的，都滿懷熱情地投入，帶領(lǐng)教師開展“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”，對“高效”理念深入學(xué)習(xí)、理解，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作的情況及學(xué)生的實(shí)際，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)的細(xì)節(jié)，對高效課堂教學(xué)與評價的形式進(jìn)行了完善。實(shí)踐證明，“五步”教學(xué)模式讓我們的課堂教學(xué)更有效益：每個學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上獲得各自更大限度的發(fā)展，教師的專業(yè)成長也成為了現(xiàn)實(shí)。利用課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐活動等形式開展課題實(shí)施與研究。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。針對問題提出的解決策略。針對“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，由參加過骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)的李昌榮教師，查閱相關(guān)資料，分析當(dāng)前領(lǐng)域問題研究狀況以及我校近年來教學(xué)實(shí)際，開展“語文課題有效性”師生問卷調(diào)查，對調(diào)查情況進(jìn)行及時總結(jié)與分析，最終確定科研方向，進(jìn)行選題立項(xiàng)。二是通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響的名師課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評價、要求和管理等，科學(xué)取舍，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，為我所用。研究學(xué)法。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下語文教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。探索有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的規(guī)律，構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生課堂自主合作探究等有效學(xué)習(xí)方式的操作方法。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。研究本課題究主要有三方面的目的和意義：以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，探索出適合長樂學(xué)區(qū)乃至更大范圍內(nèi)小語學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長。（2）高效教學(xué)的相關(guān)理論。它意味著三層含義。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。在問題面前，我們認(rèn)識到，科技在發(fā)展，時代在進(jìn)步，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風(fēng)口浪尖中的我們，只有與時俱進(jìn)，大膽進(jìn)行高效課堂和有效教學(xué)研究與改革，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，切實(shí)改變“鳩占鵲巢”現(xiàn)象，把課堂真正還給學(xué)生，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。第三篇：《高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報告五里小學(xué)《高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》科研課題結(jié)題報告一、課題名稱高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究二、課題背景隨著基礎(chǔ)教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路。判斷一個教師的優(yōu)劣應(yīng)以是否啟發(fā)學(xué)生提出一些深刻的問題為標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上所認(rèn)為的那樣一堂課下來學(xué)生什么問題都沒有，這樣的教師是不符合素質(zhì)教育要求的，評優(yōu)課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該滿足以下要求：①有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法；②有利于學(xué)生求異思維的發(fā)展；③有利于學(xué)生個性特征、特長、愛好的發(fā)展。有了組織形式上以學(xué)生為主體的改變，促使學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得投入，真正做到成為學(xué)習(xí)的主人。要改革這種現(xiàn)狀，實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從“主角”到“配角”的角色轉(zhuǎn)換。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就要求教師將“講堂”變成“學(xué)堂”，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生學(xué)習(xí)的思考時間，讓學(xué)生成為時間的主人。傳統(tǒng)的教學(xué)以班級授課制為主，教學(xué)過程以注入式為主，以教師為主，教師或一講到底，滔滔不絕，或一問到底，或以問代講，有時甚至自問自答。否則，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢，也談不上教育的改革，課堂教學(xué)的優(yōu)化。⑶圍繞教學(xué)目標(biāo)，椐認(rèn)知規(guī)律，選擇精當(dāng)?shù)挠?xùn)練題，突出知識的掌握與能力的提高是循序漸進(jìn)、相輔相成的，這是文化素質(zhì)的面。以學(xué)生為主體的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，而要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學(xué)活動、學(xué)生內(nèi)在的能力情感等等應(yīng)出現(xiàn)的變化，為促使學(xué)生發(fā)生這些變化應(yīng)該讓學(xué)生做些什么以及如何做這其實(shí)就是一個備課問題