【正文】 我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。為此，我們還應(yīng)該端正一種認(rèn)識(shí)――培優(yōu)補(bǔ)差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)和主題精神。備好教學(xué)對(duì)象。作為教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)。課堂上想讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，教師的課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，要有感情投入、進(jìn)入角色，眼睛要有神，動(dòng)作要有力，讓學(xué)生在張馳有度的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)、喜歡學(xué)，全身心地將精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂效率也就自然而然的提高了第五篇：新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。“不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。教師只要真心熱愛學(xué)生，就能贏得學(xué)生的信任。教師一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，才能真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。第四篇：新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究性學(xué)習(xí)，教育教學(xué)形式發(fā)生了巨大變化。實(shí)踐證明，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，認(rèn)可了學(xué)生之間的差異，給學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，創(chuàng)造出輕松活躍的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。而教師通過同一間教室，發(fā)現(xiàn)坐在其中的各個(gè)不同的學(xué)生的不同的天賦和愛好，給予其適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并且在其迷茫時(shí)給予鼓勵(lì)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性把握教學(xué)方式，學(xué)生有自己的思想，可以主觀判斷，領(lǐng)悟，從而用自己的語言表達(dá)出來，自己動(dòng)手解決實(shí)際問題，學(xué)到知識(shí)，讓課堂成為自己自主學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)生或多或少都有自己獨(dú)特的天賦，有人適合鉆研文學(xué)，有人喜歡物理知識(shí)。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重，將互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，使課堂有趣起來，使知識(shí)生動(dòng)起來，提供學(xué)生學(xué)習(xí)需要的更多資源、平臺(tái)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)上來。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)懷有熱愛，才會(huì)調(diào)動(dòng)自身的積極性去思考，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)教師布置的任務(wù)。由此看來，在課堂上教師著實(shí)不應(yīng)該拘泥于課本上的知識(shí)，生搬硬套，教師要有自己的創(chuàng)新能力，以多元?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方式培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的疑問以及對(duì)于知識(shí)與書本不同的理解和質(zhì)疑，使書本知識(shí)活起來，創(chuàng)造高效課堂。清人唐彪說：“有疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學(xué)方進(jìn)。”所謂“不需要教”即達(dá)到學(xué)習(xí)上的“自由”，人類的教育是“自由的教育”，在這個(gè)過程中，不應(yīng)當(dāng)只有“施”，或者只有“受”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在求學(xué)，教師在這當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有一個(gè)責(zé)任，那就是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到一個(gè)輔助的作用。教師在傳授知識(shí)與技能的過程中，更重要的是對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)性的激發(fā)和引導(dǎo)，既要“授之以魚”又要兼顧“授之以漁”，課堂教學(xué)模式采用小組活動(dòng)、協(xié)作式、設(shè)計(jì)式、個(gè)別式等多種形式結(jié)合在一起，或選用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種教具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃。杜威的以兒童為中心的思想在教育界影響很大，傳統(tǒng)的教學(xué)基于填鴨式、灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師起著主體作用，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，杜威對(duì)以教師為中心這一教學(xué)方法是極力反對(duì)的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師起主體作用；學(xué)生往往局限于從課堂、書本掌握知識(shí)，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。要注意口語、態(tài)勢(shì)語評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)想結(jié)合，個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。重知識(shí)更重能力，重結(jié)果更重過程與方法。評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性。在相融相生的對(duì)話中，學(xué)生的理解不再停留在膚淺的表層，對(duì)文本的深度解讀使教學(xué)顯得厚重，有力度。師：還有別的原因嗎？ 生：可能是心理不平衡。課例呈現(xiàn)：楊聰執(zhí)教《孔乙己》片段師：剛才同學(xué)們從人物語言的字里行間發(fā)掘出了潛含在語言下面的言外之意弦外之音。課堂上，小組成員一起研究分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，探討疑難問題，彼此信任，相互配合，在思維的碰撞中張揚(yáng)個(gè)性，引發(fā)更深層次的思考，共享語文世界的美麗和精彩。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生有疑問先要自己尋找答案，力爭(zhēng)自己解決。問題能反映學(xué)生對(duì)文本解讀的投入度，思維空間的開闊度，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。富有挑戰(zhàn)性的、貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的各種問題，能有效激起學(xué)生主動(dòng)思考，尋找解決問題的途徑。我們的眼睛有時(shí)并不負(fù)責(zé)任,視而不見,熟視無睹的情況時(shí)有發(fā)生。反思：創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，學(xué)生的情感就會(huì)泉水般奔涌而出，情之所至，妙語連珠?！叭甑娘L(fēng)塵苦旅，接通了城市與鄉(xiāng)村的血脈。可以是個(gè)別說，也可以是同桌交流、小組討論，或表達(dá)自己見解，或糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，或補(bǔ)充不足部分，形式不拘一格，只要言之有理，條理清楚。如：自始至終保持心無旁騖的傾聽姿態(tài)，細(xì)心地聽取教師的講解和同學(xué)們的發(fā)言；邊聽邊思考，發(fā)現(xiàn)值得你學(xué)習(xí)的地方，或者一些存在錯(cuò)誤的地方；把握住話語的主次、條理，篩選信息，客觀全面地分析等。豐富的教學(xué)資源，大大拓展語文教學(xué)的空間，給語文教學(xué)注入源頭活水。即使學(xué)生遇到了閱讀障礙，教師也要有足夠的耐心，給予充足的時(shí)間，為學(xué)生鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)。留足時(shí)間確保學(xué)生深入思考課堂的時(shí)間是有限的，教師說得多了，學(xué)生進(jìn)行思考探索和課堂實(shí)踐的時(shí)間就少了。二、開放課堂，激發(fā)創(chuàng)造的熱情開放的課堂呼吁語文教師開放的意識(shí)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的身份，鼓勵(lì)學(xué)生帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)全程參與學(xué)習(xí)過程，積極地思考，多元探究，真正成為課堂的主人。穿插其間的小記者對(duì)小演員的采訪更是讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氛圍中鍛煉了