【正文】 創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。因此，教學活動中的對話，不是看教學活動中有沒有對話的言語形式，判斷教學是不是在“對話”，關鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動的實質(zhì)。實驗教師閱讀指定書籍、撰寫讀書筆記提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。例如：教學“圓的面積”時，學生運用知識的遷移性，借鑒直線型平面圖形公式，通過把“圓”分別平均分成8份、16份、32份等，把它剪開，用交叉鑲嵌的方法拼起來，拼成的圖形是近似的平行四邊形或者長方形，使學生了解到平均分得的份數(shù)越多，也就越接近于平行四邊形或者長方形。要把操作活動與學生的思維活動、語言表達有機結(jié)合起來。在教學“應用題”時，教師設計一道與實際生活密切相關的數(shù)學題。最后匯報各組的購票方案如下：（1）師購成人票，學生購學生票：4027+20203=5140（元）（2）用教師、學生總?cè)藬?shù)購買團體票：30（27+203）=6900（元）（3）教師購成人票，學生購團體票：4027+30203=7170（元）（4）用教師和3名學生和的人數(shù)購團體票，其余學生購學生票： 30（27+3）+20（203－3）=4900（元）師生通過不斷的調(diào)整、修改，得出（4）為最佳購票方案。通常，教師要以教學目標為引領，在充分尊重學生主體地位的前提下，根據(jù)教學進程中的實際情況（包括預見或沒有預見到的情況），及時調(diào)整、整合課前的預設，進行動態(tài)生成的教學?！彪y道不是嗎？受這個學生的啟發(fā)，其他學生又想到了不同的填法： 16??理由是前兩個數(shù)重復，第三個數(shù)分別填2 2，3 3，4 4 ??面對課堂上即時生成的教學資源，教師應把握教學契機，隨機生成，把這些有效的教學資源充分利用起來。，創(chuàng)造生成心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”“那這個實心的圓錐，難道要在它的底面鉆個孔去測量？”“把它靠在墻邊，用體育課上測量身高的方法量。五、課題研究結(jié)果的分析(一)初步構(gòu)建了開放、和諧的動態(tài)生成的小學數(shù)學課堂學生的主體意識得到真正凸現(xiàn)，為學生創(chuàng)造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成新知識。評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它是一種持續(xù)的過程，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。積極引導學生參與課堂學習。韓鴻、劉志國老師分別獲得省、市課堂教學評比一、二等獎，田紅、潘海燕等老師在縣課堂教學展評獲得中大顯身手，獲得了一等獎的好成績，在全縣引起強烈的反響。（二）進一步加強教學反思生成性教學的多變性、復雜性，對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學技能提出了很高的要求，面對每天都在進步成長的學生，日日都在發(fā)展變化的社會，如果我們?nèi)怨淌刂惻f的經(jīng)驗去操縱教學，那么課堂生成將成為難得一遇。參加研究的教師幾乎都參加過市、縣課堂教學評比，上過觀摩課，在課堂上表現(xiàn)出來的課堂教學與實驗之初相比較，已經(jīng)開始發(fā)生著質(zhì)的變化，從教學經(jīng)驗的積累，到方法模式的形成，再到教學藝術(shù)的升華。從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的生成性語文課堂的教學引領策略，服務于教師的語文課堂教學，形成在操作層面上具有借鑒性的《生成性課堂教學案例集》和有指導意義的《動態(tài)生成課堂教學研究論文集》。教師能用心去發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言的閃光點，追溯思維的起因，并用一種開放的心態(tài)，充分利用學生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學生一起去分析，一起去討論，一起去分享?！皩υ捠健笔菍W生最喜歡的一種活動形式。學生在小組討論和大組交流時教師特別關注他們的發(fā)散思維，在大家趨同時，讓思維發(fā)散的學生發(fā)言，因為他的發(fā)言是引發(fā)點，能觸發(fā)更多的生成性的資源。（2）拓寬收集信息渠道的視野。并增加了學生動手操作的時間和讓他們互相欣賞、互相評價的時間。在此基礎上，教師趁勢追問：“怎樣來測量圓錐的高？”一石擊起千層浪。教師沒有就此打住，而是繼續(xù)引導：“那我們就來討論一下，根據(jù)生活中的實際情況，有幾種可能？”學生的學習熱情一下子又被激發(fā)出來??課堂本來就是師生對話的場所，其教學效益就要在對話中不斷生成與建構(gòu)?！鳖D時，全班哄堂大笑，那個學生害羞地低下頭。在設計教學預案時，教師通常要考慮教學目標如何具體化，教學內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)，教學活動怎樣設計和組織??教師的思維方式主要是分析性的。為了拓展學生的思維空間，不同的學生都有所思，有所獲。彼此形成一個真正的學習共同體，從而達到共識、共進。學生通過不斷的操作、探究，不但激活了學生的思維，而且使學生得到了自主發(fā)展，體驗到 “再發(fā)現(xiàn)”的過程?！碧骄啃詫W習是新課程倡導的一種重要的學習方式，學習方式的轉(zhuǎn)變最根本的是要在課堂教學中體現(xiàn)學生的主題性；問題讓學生發(fā)展，結(jié)論讓學生去獲得，實驗讓學生去操作??。生成是教學對話情境下師生知識、能力、情感態(tài)度的超越性獲得或發(fā)展，這種獲得和發(fā)展的最關鍵因素是教師的智慧，是教師在教學中應對和處理偶發(fā)情況，隨機應變，因勢利導善于捕捉和發(fā)掘教育契機的能力與素質(zhì)?；訉υ捠钦n堂生成的生態(tài)條件。認識到學生成長的多方面生命需要及主動參與教育活動和發(fā)展的可能，從而重視、研究課堂教學動態(tài)生成的過程，使教育活動過程煥發(fā)生命的活力。教師要適應學生的生理、心理的特征，教學方法要符合教學內(nèi)容，教學有法，但是教無定法，但無定法，貴在得法。預設的教學目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是檢測教師教學質(zhì)量的唯一標準。它反對的是教師對學生的一味“塑造”，強調(diào)課堂教學的過程性，突出教學個性化的建構(gòu)的成分，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。如特級教師詹明道提出的《小學數(shù)學生態(tài)課堂教學》提出了原生態(tài)的數(shù)學課堂教學的實施，從理論的高度科學地詮釋了動態(tài)生成的內(nèi)涵與“生成性”語文課堂的初步構(gòu)建思路。以至有的學生從此不再喜歡數(shù)學，甚至產(chǎn)生終身不再學習數(shù)學的念頭。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。傳統(tǒng)課堂教學教師的“教”，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。教師精心設計的教案仿佛成了“看不見的手”，支配、牽動著教師與學生，讓他們圍著它團團轉(zhuǎn)，課堂于是成了“教案”再現(xiàn)的舞臺。走出一條科研興校、科研強校的路子，為全面推進素質(zhì)教育作出新的貢獻！第四篇：小學數(shù)學動態(tài)生成課堂教學的研究結(jié)題報告小學數(shù)學動態(tài)生成課堂教學的研究結(jié)題報告[內(nèi)容摘要]新理念下的“生成教學”是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，在教師、學生、教材三者之間對話、碰撞的課堂中，教師對現(xiàn)時產(chǎn)生的新問題、新情況或即發(fā)的、非預期性的因素進行引領、調(diào)控，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程的教學，最終目的是構(gòu)建開放的、充滿活力的、使學生認識和體驗不斷加深的新型小學數(shù)學課堂。往往表現(xiàn)出為了課題研究而學習。通過宣傳與學習，老師們了解到了做課題的步驟、方法與途徑，通過自己在教學中遇到的問題，開展領域小課題研究。同時在教學中教師要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。二是遴選“點”招。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進行有效合作探究。當學生發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題時，他的探究意識和探究欲望就已經(jīng)具備了。根據(jù)教材內(nèi)容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。這一階段的學習,要完全放手讓學生自己去學習。其他教師在學習模仿中有了新的感悟，從開始的套用模式到學會根據(jù)學生實際，大膽地進行改良與創(chuàng)新，使得教科研水平有了進一步提高。在一系列的培訓中，教師對實驗的熱情高漲，在學習中積極提出自己的觀點，大膽提出實驗的改進意見，自身的研究水平有了很大的提高。（三）深入實踐階段（—）在初步探索的基礎上利用課堂教學、課堂實踐活動等形式進一步開展課題實施與研究。（1）提高了學校領導對辦學思想的認識。由李昌榮老師任組長，王宗瓊老師任副組長制定課題實施方案，組織課題實施。調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的困惑。要把學習的主動權(quán)教給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，必須要研究學生的學習方式：小組學習、獨學、對學、群學；研究獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。其次，要研究高效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。以研促教，加快教師的專業(yè)成長。D、教書育人的完美體現(xiàn)。第一，關注每一位學生，關注的實質(zhì)是尊重、關心、牽掛。具體表現(xiàn)在：讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。我們根據(jù)市、縣教育局的有關文件精神，曾經(jīng)承擔了縣總課題中的子課題《有效教學各學科教學設計》的實驗研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)：許多語文教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；很多教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；教師在教學中，為提高教學“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，形成了高消耗、重負擔、低效率的局面。再從另一層面看，更利于學生生理、心理的健康發(fā)展，更利于塑造良好的個性特征，更利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在提倡課堂上要多給學生練習的時間，就是要求教師在“導”字上下功夫，在“精”字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發(fā)學生的學習興趣上，放在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度的點拔和指導上，這樣才能發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學”的方面，從教學生“學會”，轉(zhuǎn)移到教學生“會學”，才能使學生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領，使學生始終處于自覺、積極的學習狀態(tài)中。同時，還應注意教學目標設計的具體性，使目標的實施過程是可控的，目標的達成也是可測的。目前狀況下，多數(shù)老師的教案目標陳述的是“老師做些什么”，而不是“學生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學的方案，我認為這是需要改進的。通過本課題研究，初步形成了適合于我校實際的課堂教學模式，整體上將對學校教學工作、教學質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠的影響；通過研究，也促進了教師的專業(yè)成長，提高了教師課堂教學水平，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，實現(xiàn)了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。教與學的方式?jīng)Q定了課堂活動的設計和效果，因此有效的教與學方式將是課堂活動豐富而開放的保證。以前的教學目標過于關注學科知識，而新課程要求我們從知識形態(tài)走向?qū)ι饬x的關注。主要表現(xiàn)在：學生的參與率提高了，學生的學習主動性增強了，學生的合作與交流意識加強了；教師由原來的多講逐漸轉(zhuǎn)向少講，由原來的泛講逐漸轉(zhuǎn)向精講，由原來的主講者逐漸轉(zhuǎn)向組織者、鼓勵者、協(xié)調(diào)者、服務者，由原來的對學生主講信心不足到信心充足，教師的功夫由課內(nèi)移向了課外；課堂氣氛活躍了，課堂上展示結(jié)果的多了，課堂學習效率自然也提高了，在課堂上學生在三維目標上都有了收獲。打破了傳統(tǒng)的“教師—學生”的單向交流模式，建立起“教師—學生”、“學生—教師”、“學生—學生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網(wǎng)絡，同時也可暴露學生的思維過程，展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動全體學生參與教學活動，實現(xiàn)了以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變。更新了教師的教育理念，增強了教科研意識隨著課題的確立，我們進行了一系列的相關理論學習，強化了教師的校本研修和個人反思。研究歸納新的課堂教學模式：（積累）生活經(jīng)驗—（發(fā)現(xiàn)）數(shù)學問題—（應用）數(shù)學知識—（解決）實際問題—（驗證）生活經(jīng)驗研究資料匯總整理，撰寫結(jié)題報告，向衡水市教育科學規(guī)劃辦公室申請結(jié)題。各位老師寫出階段性反思、總結(jié)。第一篇：以學生為主體的教學設計與課堂教學進程中生成和調(diào)控關系的研究——最終結(jié)題報告《以學生為主體的教學設計與課堂教學進程中生成和調(diào)控關系的研究》結(jié)題報告饒陽鎮(zhèn)東草蘆中心小學 課題組一、工作報告（一）課題準備階段（2009年10月—12月）召集相關人員，建立課題組織機構(gòu)。針對存在的問題，商討解決方法。課題組教師撰寫階段性總結(jié)。（一）研究內(nèi)容：以學生為主體的教學設計（1）教學目標的設計上以學生為主體（2）課堂時間的安排上以學生為主體（3）組織形式上以學生為主體（4）教學過程中以學生為主體（5）教學評價中以學生為主體課堂教學進程中生成和調(diào)控關系的研究（1）影響課堂教學生成的因素生成與哪些因素相關？教師、學生、教材還是環(huán)境？哪些因素對生成的作用最大？如何利用一些有利的生成因素等？（2）生成性資源的來源及合理利用課堂教學的多樣性決定了生成來源的豐富性，如何對這些資源進行合理的利用，以此提高課堂教學的有效性？（3）課堂教學生成內(nèi)容的教育價值在一些課出現(xiàn)生成的狀態(tài)下，哪些生成對本節(jié)課的教學有效，哪些是無效的？如果利用一這些有效的生成內(nèi)容這課堂教學服務等?（4）生成性教學對學生素養(yǎng)的影響三、研究成效“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，課題研究開展以來，我校的課題研究取得了明顯成效。在學案使用過程中，充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生合作學習的精神，增強了解決問題的能力。這種課堂教學模式體現(xiàn)了課程的建構(gòu)性和開放性，以主體性、導學性、探究性、層次性、調(diào)控性為原則，以“精心預設 關注生成 科學調(diào)控”為范式，有很強的操作性，教學效果顯著。四、課題研究的幾點啟示把握正確而恰當?shù)慕虒W目標——有效課堂的前提強烈的目標意識是有效教學的基礎，而且要確保學生有收獲，學生可以接受。開展的活動要具有開放性，在開放的活動中，鍛煉思維，開發(fā)潛能，切實提高課堂實效。無論課堂有效還是效果不盡人意，通過課后的有效反思找到不足就是收獲，之后認真做出調(diào)整，最后形成經(jīng)驗或教訓就是提高。以學生為主體的思想應首先體現(xiàn)在教學目標設計上，而