角的初步認識教學案例精選五篇-wenkub.com
2024-10-24 09:55 本頁面
【正文】 從而進一步調動他們的學習興趣，給學生創(chuàng)造一個自主學習、獨立思考的空間，讓他們能夠更進一步地認識角、了解角。一位數學家曾經說過：“數學這一學科是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發(fā)展的教學思想，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活起來。伴隨著這求知的過程，使學生在獨立思考時，學會廣汲博納，在張揚個性的同時，學會合作，以真正體現新課標的理念。師：“如果把邊畫的更長，角就會變得更大嗎？”。[課件欣賞]創(chuàng)造角師：大家知道角無處不在，你能用身體創(chuàng)造出角嗎？試一試！生1：用兩根手指創(chuàng)造出角，生2：用胳膊創(chuàng)造出角，生3：兩腿作出跑步姿勢分別創(chuàng)造出角，生4：腳和小腿形成的也是角??師：請各小組的組長打開2號學具袋，自己選擇喜歡的學具創(chuàng)造角。然后，讓學生把剛才自己畫的“角”重新訂正補充，并標出各部分名稱?！鄙?:：“兩邊平平的，直直的”，他邊摸邊說。師：請小組長打開1號學具袋，一起分一分學具袋內的各種圖形卡片。由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在把學生的注意力吸引過來的同時，我進一步把大家以前學過的——三角形展示給學生們。師：相信大家都學過三角形了吧！生：學過。師：同學們，我們十一小，每周一上午我們都要做什么？ 生：升國旗、聽領導講話等師：那我們升國旗時大家有沒有注意我國的國旗上有什么標志呢？（出示自己畫的 五角星）生：五角星師：那你們知道五角星為什么這么叫嗎？生1：我想可能有五個“角”。體會身邊處處有數學，激發(fā)學生學習數學的興趣。通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現規(guī)律，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。本節(jié)課教師沒有完全按照教材內容的呈現方式照本宣科，而是在準確把握教材知識點的前提下，從學生的生活實際和現有知識水平出發(fā)，對教材進行了恰到好處的“改造”，這樣的改造與學生的生活實際更貼近，更容易吸引學生的學習興趣，學生更容易接受。4．注重了學生的實踐與操作，體現出了活動教學思想。，腦，手各種感官參與到學習中來，在玩中學，逐漸領悟，從實物中抽象出角的幾何形體，建立角的表象。你們看它還是不是角？是什么角？這個知識我們課外再去研究吧。師：老師發(fā)現許多小朋友的銳角和葉老師變的不一樣。生： 會。你們看，老師變出了一個什么角？生：銳角。學生進行創(chuàng)作，然后交流。師：剛才小朋友們都說三角板上有直角和銳角，沒有鈍角。生2：我認為月亮形有兩個銳角。同桌同學可以討論一下。師：對，這是我們嘉興美麗的鐵索橋。卻沒有找到鈍角和銳角。生1：課桌表面有四個直角。生2：也可以用數學書上的直角去比一比。然后進行集體交流。（板書：直角）二、學習銳角和鈍角師：你們猜猜看，一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角？生1：3個。（老師拿出一個長方形圖片。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發(fā)展空間觀念。課外的合作交流，更能發(fā)揮學生的積極性，更能調動他們的集體榮譽感。分析：一節(jié)課中究竟安排幾次小組學習為宜呢？我們經常這樣討論著。第二篇：《角的初步認識》教學案例《角的初步認識》教學案例A教學：師：同學們，大家知道，這是什么圖形嗎？ 生：是角。）教學反思：本課教學，
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