【正文】 整首詩(shī)以設(shè)問(wèn)結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。浪遏飛舟”描述的是一幅奮勇前進(jìn)，劈波斬浪的宏偉畫面，詩(shī)人和戰(zhàn)友當(dāng)年在湘江游泳，大家昂揚(yáng)激越，富有氣勢(shì)，激起的浪花擋住了江面上行駛的大船。引導(dǎo)：《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩(shī)人用一“惜”字將他們?nèi)糠穸?？（“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”）引出“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。這幾句的含義：正值青春年少的同學(xué)們，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說(shuō)敢做，革命斗志十分旺盛。“恰”——正值，統(tǒng)領(lǐng)下面的七句話，我們朗讀一遍，體會(huì)作者要表達(dá)的情感：形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。他在湖南一師范讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳； ，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)；五四時(shí)期，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景、下片抒情，因此填詞時(shí)非常注重過(guò)片?！皪樀麣q月”概括了毛澤東和他的革命戰(zhàn)友們聚會(huì)、游覽所度過(guò)的不平凡而有意義的歲月，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無(wú)形的歲月比作一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇異的崇高美。上闋提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下闋跟著是怎樣回答的呢？下闋重在抒情，那么我們來(lái)看作者到底抒發(fā)了一種什么樣的情感。引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“曾記否——浪遏飛舟？”提問(wèn)一：“中流擊水”之一情景蘊(yùn)含詞人怎樣的感情？【明確】“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征手法，形象的表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志以及在新時(shí)代的大潮中，乘風(fēng)破浪，鼓帆前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。（1）提問(wèn)：“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？【明確】上片是舊地重游，下片自然是“游”字引起，由眼前看到的景色，自然而然想到以前與“同學(xué)”一起來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過(guò)渡自然，銜接巧妙。板書湘江秋景圖 看遠(yuǎn)眺 萬(wàn)山——紅遍靜景 問(wèn)動(dòng)作之勁 == “爭(zhēng)”“擊”“翔”層林——盡染誰(shuí)色彩之濃 == “紅”“碧”近觀漫江——碧透主數(shù)量之多 == “萬(wàn)”“層”“百”百舸——爭(zhēng)流沉競(jìng)爭(zhēng)之烈 == 紅綠爭(zhēng)輝，船只爭(zhēng)流，仰視鷹——擊浮鷹魚爭(zhēng)樂(lè)俯視魚——翔動(dòng)景六、作業(yè)：“積累”“研習(xí)”第二課時(shí)【教學(xué)要點(diǎn)】解讀《沁園春?長(zhǎng)沙》下片，進(jìn)一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。小結(jié)：前面作者主筆寫景，這里筆鋒一轉(zhuǎn)，提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題.。（3）抒發(fā)了詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。在共產(chǎn)黨內(nèi)，黨的總書記陳獨(dú)秀錯(cuò)誤估計(jì)了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，提出了“統(tǒng)率革命的資產(chǎn)階級(jí)，聯(lián)合革命的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)的民主革命”等主張，拱手將革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)讓給資產(chǎn)階級(jí)。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰榮枯？ “寥廓”：指宇宙的遼闊無(wú)邊；“問(wèn)”：道出了詩(shī)人的雄心壯志，表現(xiàn)了他的博大胸懷。品讀上片后三句，思考詞人為什么“悵”？聯(lián)系時(shí)代背景，想一想“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的含義是什么？表達(dá)了此人怎樣的感情？【明確】“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”這三句使用了什么修辭手法？找同學(xué)解釋一下“悵”、“寥廓”、“問(wèn)”、“誰(shuí)主沉浮”三個(gè)字詞是什么意思？答：設(shè)問(wèn)。）（是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，境界開闊，氣勢(shì)磅礴，充滿豪情。毛澤東的這首詞卻脫盡古人悲秋的窠臼，一掃衰頹蕭瑟之氣，通過(guò)看到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚，將寒秋寫的生機(jī)盎然，把秋寫得無(wú)比可愛(ài)，“不似春光，而又勝似春光，寥廓江天萬(wàn)里霜”以壯闊絢麗的詩(shī)境、昂揚(yáng)振奮的豪情，喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣慨和高尚情操，獨(dú)步詩(shī)壇。“競(jìng)”字有力地突出了萬(wàn)物蓬勃的生命力。“爭(zhēng)”——的使用，給碧綠清澈的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面呈現(xiàn)在讀者面前?！甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁郑屓讼肫鹦腔鹆窃母锩鹁?，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展?！氨椤薄獙懗隽思t之廣，紅得徹底。特點(diǎn)是絢麗多彩、生機(jī)盎然。兩者不可同日而語(yǔ)。（5）提問(wèn)5：柳詩(shī)“獨(dú)釣寒江”與毛詞“獨(dú)立寒秋”所表現(xiàn)的詩(shī)人的胸襟境界是否相同？附：江雪柳宗元 ——千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。作用：點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境?！皢?wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”正是詞人思索的問(wèn)題。）浪遏飛舟（232。n）百舸（gě）崢嶸（zhēng r243。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立，國(guó)共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢(shì)。那么今天我們學(xué)習(xí)的這首詞，標(biāo)題是長(zhǎng)沙，是以地點(diǎn)作為標(biāo)題。如《沁園春長(zhǎng)沙》、《沁園春雪》等。? 奮斗青春，讓青春的每分每秒更有意義。青春孕育著所有的希望?！局攸c(diǎn)與難點(diǎn)】詩(shī)詞欣賞與評(píng)價(jià)、吟誦。[說(shuō)明]第一，可以反饋教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況；第二，比較學(xué)生的答案可形成交流互動(dòng)；第三，每人都為課外作文確定一個(gè)主題。（五）課堂總結(jié)“《沁園春同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這首詞作于1925年。（2）概括：景物的特點(diǎn)是什么？ 明確：《沁園春在[端正好]里，秋日的天空、秋花、秋風(fēng)、秋雁、秋林，每一個(gè)意象都充分地表現(xiàn)了愁緒，五個(gè)意象就像電影蒙太奇一樣拼合在一起，就更加有力的表現(xiàn)了令人黯然的離愁別緒，更強(qiáng)烈地渲染了闊遠(yuǎn)蕭瑟的悲涼意境，秋景瑟瑟，離情依依，情景交融，意境優(yōu)美?！氨毖隳巷w”，每逢秋季，雁就從北方飛向南方避寒過(guò)冬，而張生就要北上?！痹谕镩L(zhǎng)亭的路上，鶯鶯懷著傷感看著一路風(fēng)景，唱出這支動(dòng)人心弦的曲子[端正好]。景物里充滿著詩(shī)人的情趣，而詩(shī)人的情感也在景物上得到了體現(xiàn)。每個(gè)季節(jié)都有最美的景色。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚；（3）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！保ā掇o?！?1999縮印本第2453頁(yè)）（2）什么是意境？??以宇宙人生的具體為對(duì)象，賞玩 它的色相、秩序、和諧，借以窺見自我的最深心靈的反映，化實(shí)景而為虛景?！扒　弊炙?句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快）[說(shuō)明]第一，這些動(dòng)詞具有貫穿全詞線索的作用。由上可知，本詞寫景、敘事、抒情渾然一體、水乳交融。（3）所“憶”之事是正當(dāng)青春年少的同學(xué)少年以天下為己任、忙碌積極的戰(zhàn)斗生活。“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂(lè)觀的革命精神的體現(xiàn)。再追問(wèn)：你可否將這幾句具體品賞一番？生會(huì)漸次品賞各句意象所表現(xiàn)的生機(jī)與氣勢(shì)，如點(diǎn)出 “萬(wàn)山、層林、漫江”等意象的宏偉壯闊，“紅遍、盡染、碧透”的色彩絢爛、生機(jī)盎然，“擊” 的搏擊長(zhǎng)空、矯健有力，“翔”的自由自在、任意遨游等等各處。長(zhǎng)沙》描寫抒情主人公的活動(dòng)，主要用了 哪幾個(gè)動(dòng)詞？明確：立、看、悵、問(wèn)、憶、記。最后聽錄音朗讀。長(zhǎng)沙》，更具體深入地感受一下毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。我來(lái)說(shuō)上句，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)下句。（學(xué)生主要了解其軍事、政治上的成就）：毛澤東不僅是偉大的領(lǐng)袖，人民心中的“紅太陽(yáng)”，而且是個(gè)優(yōu)秀的書法家、詩(shī)人。小結(jié)：自古以來(lái)，秋天在文人墨客的筆下更多的是一副殘敗、蕭瑟之景。這是一群怎樣的青年？從詞中哪些詞句可以看出他們?cè)鯓拥钠犯瘢壳。和瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂； 年輕有才華書生意氣，揮斥方遒。這一非同尋常的發(fā)問(wèn)是詩(shī)人由自然景觀聯(lián)想到人類社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自內(nèi)心的感慨。提問(wèn)：這個(gè)整句的作用有哪些？———點(diǎn)明季節(jié)、交待環(huán)境、引出作者、鋪墊下文。接下來(lái)，我們要學(xué)習(xí)欣賞的是《沁園春 長(zhǎng)沙》。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見古人，后不見來(lái)者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的人——他就是偉人毛澤東。通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感比較法。領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。[播放多媒體課件之三：《沁園春?長(zhǎng)沙》歌曲]六、學(xué)生有表情地朗讀并背誦全詞。美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)，戲劇及其他種類的文學(xué)。（文字投影：革命情懷）五、歸納總結(jié)與欣賞歌曲。毛澤東曾說(shuō)：“詩(shī)要用形象思維，不能像散文那樣直說(shuō)?！薄爸R(shí)青年擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士主宰沉浮?！艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，“風(fēng)華正茂，書生意氣”，他們有才華，有能力，能文能武，是真正的“風(fēng)流人物”。這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？一直控制到哪里？（生：憶。”“百侶”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)？（生：“獨(dú)立”。上闋就是這樣通過(guò)寫景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。）是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，境界開闊，氣勢(shì)磅礴，充滿豪情。）師：古人寫秋多怨秋、悲秋，什么“自古逢秋悲寂寞”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“草本搖落而變衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。）對(duì)，如同說(shuō)：饑寒交迫的奴隸 起來(lái)為生存自由而斗爭(zhēng)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半?！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺?！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力，“飛”太一般了。）對(duì)，其實(shí)古人早就用過(guò)“染”這個(gè)詞，王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句?！睅煟赫归_想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)，可分四步?！焙诟駹栒f(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)。咱們班誰(shuí)的表演能力最強(qiáng)？（生上臺(tái)演示）毛主席的“手”該怎樣是倒背好，還是插腰好？（生：插腰。接下來(lái)兩句“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，詩(shī)人的視線又怎樣？（生：收回來(lái)。這幾句詩(shī)人給我們描寫了一幅湘江秋色圖。(生1讀：“看萬(wàn)山紅遍??萬(wàn)類霜天竟自由”7句)師：哪位同學(xué)能讀得更好一些？（生2再讀）師：個(gè)別地方處理得還不夠理想。我們初中學(xué)過(guò)的《沁園春?雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？（生：望。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境相似?？梢娨粋€(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但詩(shī)人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容?！蔼?dú)立”不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。本詞的開頭三句，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這是這樣。[播放多媒體課件之一：“時(shí)代背景”]三、教師范讀。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長(zhǎng)沙”。⑤、萬(wàn)類霜天競(jìng)自由背誦這首詞。)①、獨(dú)立寒秋“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。了解抒情方式,體會(huì)情感特征。借景抒情,我們看到的是一個(gè)詩(shī)人。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想?！扒　币鸬匿仈⒈砻魅宋锏臍赓|(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。,他在湖南一師讀書,常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳。(板書:讀出關(guān)注)B、“悵”、“問(wèn)”直抒胸臆詩(shī)人立而觀景,借景抒情,蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問(wèn),升華為哲理的思索。蒼鷹孤獨(dú)地盤旋,小魚無(wú)力地漂游。如果讓你用一個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn),應(yīng)該怎么說(shuō)呢?(色彩斑斕、生機(jī)勃勃、美不勝收)明確:呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫,晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī),掃盡千古悲秋之氣。體會(huì)到怎樣的意境?討論提示:紅葉、綠水、鳥飛魚躍,這些景物單獨(dú)看上去也很平常,我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句:霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)水皆縹碧,千丈見底。)就《長(zhǎng)沙》的內(nèi)容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有懷人憶事抒情。它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想:孤獨(dú)的詩(shī)人最見個(gè)性。若能背,指出還要深入體會(huì),具體把握情感特征。下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想,暗答了上闋的提問(wèn)。二、誦讀鑒賞整體感知,熟悉內(nèi)容①播放范讀錄音磁帶,聽范讀正音:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏②生齊讀,熟悉內(nèi)容感受形象,理清思路《長(zhǎng)沙》是一首記游之作,它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象。不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律,都有不同的規(guī)定。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂(lè)的。他的詩(shī)詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活,是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩(shī)宋詞元曲并論。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。零落成泥碾作塵，只有香如故。卜算子評(píng)論國(guó)家大事，寫出這些激濁揚(yáng)清的文章，把當(dāng)時(shí)那些軍閥官僚看得如同糞土。鷹在廣闊的天空飛，魚在清澈的水里游，萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活。可以說(shuō)，《沁園春?長(zhǎng)沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的?！皭澚壤?，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下片的抒情樂(lè)章。明確：上片雖著重寫景，卻處處景中寓情。下闋側(cè)重抒情，通過(guò)回憶，形象地概括了20世紀(jì)二三十年代進(jìn)步青年的特征：他們以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運(yùn)，指點(diǎn)著祖國(guó)的江山，豪情滿懷，壯志凌云。從詩(shī)人對(duì)“同學(xué)少年”的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？ 我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”?？偨Y(jié)：寫出了“同學(xué)少年”的精神面貌、戰(zhàn)斗風(fēng)姿和高尚志趣。而“現(xiàn)在”的這些包括詩(shī)人在內(nèi)的“同學(xué)少年”朝氣蓬勃，奮發(fā)有為，意氣奔放，才華橫溢，敢為天下先……他們不主沉浮，誰(shuí)主沉??？所以說(shuō)，下闋通過(guò)抒情，藝術(shù)而巧妙的回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題。這句話形象地概括了那段往事。①19131918年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳；②1915年9月，詩(shī)人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子