【正文】 第三，創(chuàng)新的課堂模式鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行資料收集和自主實驗，使家長在教學(xué)中也扮演了不可缺少的角色，給家長提供了與孩子交流學(xué)習(xí)心得的機會，促進(jìn)家庭成員的互動，一舉多得。通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的運用，教師的地位和作用發(fā)生了根本的變化，不再僅僅是知識的傳授者，而是成了問題情境的創(chuàng)造者、探究活動的促進(jìn)者、良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者。生：葉的大小、邊緣、顏色，葉柄的大小、長短、粗細(xì)?? 師：我們觀察蝸牛也應(yīng)該觀察蝸牛的什么？生：蝸牛的大小、蝸牛的顏色、螺線、怎樣爬行等?？諝獾恼駝硬粫S著音叉的振動馬上停止，所以聲音不會馬上消失。（在音叉振動時，用手碰觸，阻止其繼續(xù)振動）師：還能聽到聲音嗎？生：不能。如：師：下面讓我們看看，蘋果是不是導(dǎo)體？豬肉是不是導(dǎo)體？蒸餾水是不是導(dǎo)體？ 師：演示：用一節(jié)電池下演示（現(xiàn)象：燈不亮），用四節(jié)電池（現(xiàn)象：燈不亮），用高壓電（現(xiàn)象：燈亮）。：教師創(chuàng)設(shè)情境（給學(xué)生觀察材料）———學(xué)生觀 察、分析———教師提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？———學(xué)生匯報———教師引導(dǎo)上升為科概念。讓學(xué)生親自參加考察活動，進(jìn)行觀察和實驗，開展栽培、制作、飼養(yǎng)等活動，就是創(chuàng)新課堂教學(xué)所提倡的方式。這樣的教學(xué)模式將學(xué)生從束縛的思維中解放出來，使他們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了他們的求知欲。由此，探索科學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式就顯得尤為 重要了?？茖W(xué)這門學(xué)科的性質(zhì)決定了它的教學(xué)方法。另外，對于結(jié)論在人們生活與生產(chǎn)中的應(yīng)用，也應(yīng)當(dāng)予以充分考慮，這樣做，既可以讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強他們對于科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的興趣和熱情，也可以進(jìn)一步提高他們對相關(guān)結(jié)論科學(xué)性的認(rèn)識。在搜集資料的過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的篩選信息的方法，使獲得的信息真實可靠。當(dāng)然，在解決問題的過程中，教師仍要注意引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步思考，并提出新的問題。在某一具體的研究活動開始之前，大致需要對問題的結(jié)論進(jìn)行必要的猜測，在此基礎(chǔ)上初步設(shè)計解決方案，包括具體選用哪種活動來解決，以及選擇一個最優(yōu)化的方案予以實施等。盡管第一個問題對于學(xué)生現(xiàn)有的知識積累與認(rèn)知水平來說，解決起來非常困難，但其潛在的研究價值很大，可以作為同學(xué)們課后長期探究的對象。實驗操作、作品制作與分析、觀察活動、資料收集等盡管活動方式各不相同，但是從本質(zhì)上說其目的都是為了問題的解決。按照這樣的觀點，我們的科學(xué)教學(xué)活動就應(yīng)該以解決問題為依托，充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位，遵循“提出問題──設(shè)法解決──得出結(jié)論”這一基本的活動方式，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們的研究創(chuàng)新能力，也唯有如此才能切實提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)從根本上來說，是通過科學(xué)學(xué)習(xí)活動來全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，受到熠陽君的啟發(fā)，有必要對前一點“教學(xué)有法”做一番思考和探討，以對小學(xué)科學(xué)乃至其他學(xué)科的教學(xué)模式獲得一個較為全面而科學(xué)的認(rèn)識。盡管曾有過那樣的機會，那是在學(xué)校舉行的一次課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動中，要求各學(xué)科都要創(chuàng)立自己的教學(xué)模式，雖然科學(xué)作為考查學(xué)科，但同樣提出了那樣的要求，只是沒有予以嚴(yán)格落實?！缎抡n標(biāo)》指出：我們不應(yīng)把上課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的開始，也不要把下課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的結(jié)束。學(xué)生才能把自己的想法清晰的表達(dá)出來，使每個學(xué)生都覺得我能“說”，我行的。圖表：圖表具有較強的直觀性和比較性，有利于探究結(jié)果的交流。（三）教給交流研討的方法，提供交流研討的手段。交流研討要充分：要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和想法，不要一有學(xué)生說出老師“想要”的現(xiàn)象，馬上就停止交流，甚至再不允許別的同學(xué)發(fā)表意見。我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是身邊的自然現(xiàn)象和事實，學(xué)生或多或少地對所學(xué)內(nèi)容有所了解，或有點滴的生活經(jīng)驗。因此，提供心理安全，允許學(xué)生犯錯是做好交流的前提。法國教育家海倫在報告中提出了這樣一個觀點：老師應(yīng)允許學(xué)生犯錯，老師必須尊重孩子犯錯誤的權(quán)利。（一）提供心理安全，允許學(xué)生犯錯。以上增添的活動有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在原有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，跳一跳就能摘到果子。將鐵片靠近磁鐵的底部，鐵片被吸住說明磁鐵對鐵片有吸引力。另外，有些探究內(nèi)容涉及到學(xué)生的生活經(jīng)驗較為豐富，但教材中呈現(xiàn)的還不夠科學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生親身體驗探究的過程，對此，我們應(yīng)自覺地立足學(xué)生生活經(jīng)驗，增添相關(guān)活動。如四年級下冊第7課《土壤里有什么》一課，單論知識，很簡單。科學(xué)課注重讓學(xué)生獲得體驗，科學(xué)探究在尋求結(jié)論的同時更注重過程。如在五年級上冊第15課《紙》教學(xué)中，就要選用厚薄、軟硬、韌性、吸水性各不相同、常見的紙，這些紙便于學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)差異，通過實踐、討論，研究出共性，同時也為后續(xù)的“造紙”和研究“不同用途的紙”作準(zhǔn)備。提供材料是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師和學(xué)生往往忽視了很重要的一點，那就是計劃。這并不要緊，科學(xué)課上我們不能僅僅盯住課前預(yù)定的那幾條目標(biāo)，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們只是隨機的指導(dǎo)，適時的參與，共同的探究。教師在備課時，對學(xué)生可能出現(xiàn)的假設(shè)猜想結(jié)論要有所預(yù)見，并設(shè)計出學(xué)生提出某個假設(shè)時，如何揭示矛盾，如何導(dǎo)向；教師要減少外界暗示作用對學(xué)生思維的影響，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨立見解；學(xué)生出現(xiàn)多個錯誤假設(shè)時，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，以揭示矛盾的方式，由學(xué)生自己作必要的整理，否定掉一些假設(shè)，而不是教師武斷地確定探究方向。因此，這些假設(shè)是根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗提出各種預(yù)想，也可以是憑直覺進(jìn)行預(yù)想。因此，在“探究——研討”中應(yīng)給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生分析主要事實，反復(fù)思考，進(jìn)行分析、推理，做出假設(shè)。問題太難，學(xué)生不知如何預(yù)測，無憑無據(jù)亂猜亂想，也不符合搞科學(xué)探究的宗旨。這就是他們獲取新知識的基礎(chǔ)。從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)，做合理假設(shè)，學(xué)生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進(jìn)?！坝薪Y(jié)構(gòu)的材料”是指精心設(shè)計、選擇的，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，通過相互作用、聯(lián)系，蘊含著某些關(guān)系或規(guī)律。環(huán)節(jié)二：猜想假設(shè)當(dāng)學(xué)生對某一事物產(chǎn)生興趣并為之認(rèn)真觀察時，探究活動就開始了。因而，提出問題是“探究——研討”教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它具有教學(xué)活動的導(dǎo)向作用和激發(fā)學(xué)生研究興趣的作用。為學(xué)生提供選擇的機會，調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地分析問題，解決問題，甚至生成更多的新的有研究價值的問題。二、適用原則該模式適用于小學(xué)三至六年級的所有探究類科學(xué)課?！把杏憽笔墙o學(xué)生提供一個機會，通過這一過程他們可以將大量的事實連接成新的整體。本模式具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：一、模式界定我市現(xiàn)如今所使用的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，是以美國蘭本達(dá)教授的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的“探究——研討”教學(xué)模式。交流分兩個層面：一是學(xué)生完成動手探究后，教師應(yīng)給學(xué)生一個獨立思考進(jìn)行自我表達(dá)或組內(nèi)交流的機會，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結(jié)果表述出來，讓每個想發(fā)言的同學(xué)都有表述交流的機會。讓學(xué)生對獲得直覺或經(jīng)驗判斷，獲得對對象表面的、即時的、零星的印象進(jìn)行整理。動手探究環(huán)節(jié)時學(xué)生經(jīng)歷體驗的核心環(huán)節(jié)，教師沒有權(quán)利在學(xué)生探究之前和探究過程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)放手讓學(xué)生大膽地動手做，鼓勵學(xué)生把觀察到的都記錄下來。這時，教師應(yīng)該抓住學(xué)生想自行探究的心理，指導(dǎo)幫助學(xué)生分工，引導(dǎo)學(xué)生思考操作中應(yīng)注意的地方等，及時讓學(xué)生按自己的想法去選擇材料、選擇自己認(rèn)為最好的探究方法進(jìn)行觀察、實驗、制作等探究實踐。只有這樣，才能避開盲目操作，避免簡單機械的重復(fù)，讓有限的時間發(fā)揮最大的效益。比較材料特點，從而指導(dǎo)學(xué)生選擇出最好能證明自己猜想與假設(shè)的材料。教師在這個過程中，應(yīng)給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行猜想與假設(shè)，說出自己猜想依據(jù)與假設(shè)的理由，及時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思維方向的混亂的地方，為學(xué)生自行探究、自行發(fā)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握：、開展的活動應(yīng)適合學(xué)生的生理特點與心理需要，易于激發(fā)學(xué)生探究興趣，易于學(xué)生提出與教學(xué)需要密切相關(guān)的科學(xué)問題。二、教學(xué)目標(biāo)探究型教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗，從根本上確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位；重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)與發(fā)展，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第二篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式萬州區(qū)小學(xué)科學(xué)探究型教學(xué)模式萬州區(qū)變革課堂教學(xué)小學(xué)科學(xué)學(xué)科組 李達(dá)平一、教學(xué)理論探究是人類認(rèn)識世界的一種最基本的方式，人類正是通過對未知世界的不斷探索才獲得進(jìn)步發(fā)展的。四十分鐘的課堂畢竟有限，更有效的學(xué)習(xí)是將課堂延伸到生活。上臺的學(xué)生一絲不茍，臺下的學(xué)生和我認(rèn)真傾聽，“師生”關(guān)