【正文】 在整合課程匯總的語言教育目標設定的時候，要注意幼兒語言發(fā)展核心能力的 不斷提升問題。二、談話活動的價值有哪些？ 答：激發(fā)幼兒與他人交談的興趣幫助幼兒習得談話的基本規(guī)則增強幼兒通過交流獲取信息的意識引導幼兒關注周圍生活促進幼兒建立良好的同伴關系三、談話活動的特點是什么？ 答：五、談話活動的基本組織結(jié)構(gòu)是什么？ 答：創(chuàng)設談話情境，引出談話話題幼兒圍繞話題自由交談教師引導幼兒逐步拓展談話范圍，獲得新的經(jīng)驗整合課程狀態(tài)下的語言教育作業(yè)一、整合課程的定義 答：整合課程就是將課程的各個部分、要素有機地組織在一起，形成一個整體的課程。（字卡：要有愛）三、分享葡萄，感悟故事。進行表達、交流，表達狐貍種葡萄與愛的關系。伯伯——恒久忍耐此環(huán)節(jié)關注康康班幼兒是否能傾聽故事，并愿意念出字卡上的文字。（字卡——知識）（三）第三部分：要有愛（P1030）出示“筆記本”，回憶狐貍請教了哪些頂頂有愛的人？（按縱順序在筆記 上貼 上字卡：媽媽、爸爸、哥哥、老師、伯伯）（四）理解怎樣才算愛？媽媽——給它吃。故事的名字是什么？看封面，猜猜狐貍想干什么？你覺得它是一只怎樣的狐貍？ 此環(huán)節(jié)讓康康班幼兒說說故事的名字、狐貍及葡萄。理解故事內(nèi)涵，知道成功就像小狐貍種葡萄一樣需要勞動、知識與愛。運用凝練的語言和明快的節(jié)奏。結(jié)構(gòu)簡單，易唱易記?！薄斑?，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方。小松鼠推開窗一看，呀！又來到了大海邊，浪花唱起了歡樂的歌聲。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風奏起了動聽的山歌。五、根據(jù)一下故事，設計該故事的教學目標和教學組織流程故事《會動的房子》小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力；鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發(fā)展語言表達能力；教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習慣；引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。答：（1）閱讀能刺激大腦，是發(fā)展大腦組織的最好方式；（2）閱讀是兒童心理健康的重要條件；（3）閱讀增加了幼兒的經(jīng)歷交往；（4）閱讀是幼兒個性發(fā)展的條件；（5）閱讀是幼兒學習成功的重要條件；總之，早期閱讀可以促進幼兒語言的全面發(fā)展。答：看圖講述、生活經(jīng)驗講述、情境講述、繪圖講述、續(xù)編故事。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。，應當包含了傾聽、表述、文學欣賞和早期閱讀的要求。二、談話活動的價值有哪些？答：三、談話活動的特點是什么？答：談話活動具有一個有趣的中心話題（1）幼兒對中心話題具有一定的經(jīng)驗基礎（2）（3）有一定的新鮮感 有趣的話題常常與幼兒近日生活中共同關心點有關談話活動注重多方的信息交流（1）談話活動的語言信息量較大（2）（3）幼兒交流的對象范圍也相對較大 談話活動的語言交流方式較多談話活動擁有較寬松自由的交談氣氛（1）（2）不要求幼兒統(tǒng)一認識，允許幼兒根據(jù)個人感受發(fā)表見解 不特別強調(diào)規(guī)范化語言談話活動中教師起間接引導作用（1）用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導幼兒談話的思路，把握談話活動的方式（2）教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示范五、談話活動的基本組織結(jié)構(gòu)是什么？答：（一）創(chuàng)設談話情境，引出談話話題直觀導入環(huán)境創(chuàng)設；實物呈現(xiàn)；教具展示（圖畫）言語導入故事導入：虛擬人物，設置疑問回憶導入：以前的活動；自己的經(jīng)驗情境導入：玩偶；實驗展示等導入練習整合課程狀態(tài)下的語言教育作業(yè)一、整合課程的定義答：整合課程就是講課程的各個部分、要素有機地組織在一起，形成一個整體的課程二、幼兒園整合課程的特點是什么？答：教育者需要將成人的預期心轉(zhuǎn)化為幼兒的童心，引導幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學習與成長。 小班：重點應放在理解作品的語言和作品的畫面上。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了。第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。可小松鼠又一想：沒關系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。在進行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復述故事，而是由教師作為串聯(lián)情節(jié)、掌握活動進程的重要人物領講故事。語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。引導幼兒解除優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書和繪畫，引導幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。在整合課程主題單元中的語言教育目標，應當包含了傾聽、表述、文學欣賞和早期閱讀的要求。”詩歌和散文的作業(yè)一、兒歌的基本特征答：內(nèi)容淺顯、主題單一結(jié)構(gòu)簡單、異唱易記節(jié)奏明快、音韻和諧二、幼兒詩的基本特征答：抒發(fā)純真的幼兒情感創(chuàng)造優(yōu)美的幼兒想象意境運用凝練的語言和明快的節(jié)奏三、幼兒散文的基本特征答：取材廣泛、形式靈活形散而神不散的結(jié)構(gòu)清新、生動且富有抒情意味的語言四、幼兒理解作品的幾個要素答：對語言的理解對畫面的理解對思想感情脈絡的感知對特殊表現(xiàn)方式的感知五、不同年齡班的欣賞要求答：小班：重點應放在理解作品的語言和作品的畫面上中班：應重點引導幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡、初步感知作品的表現(xiàn)方式大班：重點引導幼兒感知藝術地結(jié)構(gòu)語言的方式講述活動的作業(yè)講述活動的主要特征 答：（1）講述活動有一定的憑借物（2）講述活動有相對正式的語境（3）講述是一種獨白語言從憑借物來分，講述活動可以分為？ 答：（1）看圖講述（2）實物講述（3）情景表演講述講述活動的目標是？ 答：（1）培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力（2）培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識情感和能力 第一、在集體場合自然大方地講話第二、使用正確的語言內(nèi)容和形式進行講述 第三、有中心、有重點、有順序地講述（3）培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動。第二天，又傳來了“嘩嘩嘩”的聲音?！昂艉艉簦　笔裁绰曇?？小松鼠被吵醒了。幼兒故事活動的作業(yè)一、故事活動的特點答：圍繞故事開展活動整合相關的學習內(nèi)容提供多種與故事相互作用的途徑二、故事活動的教育目標答:向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識擴展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運用語言的能力三、故事活動設計與組織的基本結(jié)構(gòu) 答：學習作品理解和體驗文學作品遷移作品經(jīng)驗創(chuàng)造性想象和語言表述四、整體表演型的故事教學要注意哪些問題答：（1）在作品講述一遍或兩遍之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征（2）讓幼兒自己討論如何用動作表現(xiàn)角色的性格與特點（3）在進行表演游戲的過程中，不要求幼兒完整復述故事，而是由教師串聯(lián)（4）游戲道具要簡單，易于操作。少數(shù)民族地區(qū)還應幫助幼兒學習本民族語言五、幼兒園語言教育的基本原則? 1．幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。他們認為語言獲得不僅需要先天的語言能力，也需要一定的生理成熟和認知發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語言的實際交際功能。（二）規(guī)則學習說和社會交往說規(guī)則學習說提出者和贊同者主要有布朗、弗拉瑟、伯科等學者。其基本主張如下：第一，語言能力的先天性；第二，語言能力的自然成熟；第三，語言發(fā)展的關鍵期。主要由喬姆斯基提出的。斯塔茨認為在外顯的刺激和反應中間，有一系列因聯(lián)想而引起的隱含的刺激和隱含的反應所構(gòu)成的中介體系，這個體系說明了刺激和反應的傳遞性。斯金納提出了“自動的自我強化”和“強化依隨”的概念。選擇性模仿說在20世紀2050年代很流行，對其進行系統(tǒng)論述的是懷特赫斯特和瓦斯托。模仿說認為，兒童是通過對成人語言的模仿而學會語言的，成人的語言是刺激（S），兒童的模仿是反應（R）。（1）經(jīng)常為學前兒童提供正確用詞的典范；（2）針對學前兒童經(jīng)常錯用或誤用的詞匯及時反饋；（3）為學前兒童創(chuàng)設適宜的環(huán)境，鼓勵他們大膽使用已理解的詞匯。（1）為學前兒童提供的新詞應以實詞為主；（2）學前兒童通過與成人或同伴的自然交往來學習新詞。如在數(shù)學教育活動、科學教育活動、音樂教育活動、美術教育活動、體育教育活動中隨機語言教育。因此在確定語言教育內(nèi)容時，也須針對兒童語言發(fā)展特點，既有交叉又有側(cè)重。根據(jù)語言教育目標確定教育內(nèi)容