【正文】 總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，遠(yuǎn)不止以上幾中方法，如多媒體展示、實(shí)物演示等等。又如，在教學(xué)莫泊桑《我的叔叔于勒》一文時(shí)，我把故事節(jié)的高朝部分——?見于勒?一節(jié)，讓學(xué)生自編自演，分組表演?？傊?，針對(duì)不同的文章，教師要通過富有感情的誦讀，營(yíng)造不同的感情氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入不同的課文情感意境。四、感情朗讀描繪情境教師的誦讀，對(duì)于營(yíng)造感情氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，幫助學(xué)生理解課文更是至關(guān)重要。在教《愚公移山》時(shí)，我用一副簡(jiǎn)單的?山水太陽(yáng)圖?，使學(xué)生對(duì)文中?陰??陽(yáng)?的含義易于理解且記憶深刻；在講述《核舟記》時(shí)，我會(huì)結(jié)合課文的講解很快勾出核舟的模樣、手卷的樣子、佛印的姿態(tài)等，便于學(xué)生形象、直觀地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。例如，我教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，講到?予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖……?，在介紹洞庭湖時(shí)，我隨口唱出了《八百里洞庭魚米香》中的?洞庭呀……湖上喲……好風(fēng)光 2喲……?簡(jiǎn)短而抒情的兩句民歌提起了學(xué)生的注意和興趣；在教《黃河頌》時(shí)，我會(huì)深情地唱上?我站在高山之巔，望黃河滾滾……?，高亢嘹亮的歌聲會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生感受到母親河的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和偉大。一、優(yōu)美音樂渲染情境音樂是一種神奇的語(yǔ)言，它可以直達(dá)聽眾內(nèi)心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。?那么，怎樣才能把語(yǔ)文課教?活?呢？筆者認(rèn)為，在眾多的課堂教學(xué)方法中，情境教學(xué)法力求營(yíng)造輕松愉悅、活潑和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中享受快樂，是能把語(yǔ)文課教?活?的最好方法。經(jīng)過各校初賽選出來的選手，再集中參加教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、聽課評(píng)課、業(yè)務(wù)考試和即興說課五個(gè)環(huán)節(jié)的比賽，最后依據(jù)總分評(píng)選出全縣十佳教學(xué)標(biāo)兵和百名教學(xué)能手。所以，要以課堂為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以成效為宗旨。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)總結(jié)材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動(dòng)員全組教師全員參與，開展互學(xué)互評(píng)，形成濃厚的教科研氣氛，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。有的教研組已經(jīng)組織教師開了幾節(jié)課題模擬示范課。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心中寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個(gè)觸點(diǎn)，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。所以在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。可是萬(wàn)事開頭難，以下是我參考眾多名師結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐后的一點(diǎn)感想。如果情境結(jié)束后，與例題之間沒有關(guān)聯(lián)，則該情境就不具備良好的應(yīng)用價(jià)值。圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開展課題研究提供資料幫助，從本學(xué)期教師遞交的論文看，有的論文確實(shí)從中受益，顯示出教師對(duì)課題研究思考的深度和高度。根據(jù)開題報(bào)告的計(jì)劃安排，已順利完成了第一階段的有關(guān)準(zhǔn)備工作。2）定期召開會(huì)議進(jìn)行階段性小結(jié)。8月30日，組織本課題組全體實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)：《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》。開題時(shí)間：2006年6月6日開題地點(diǎn)：加格達(dá)奇區(qū)教育科學(xué)研究所會(huì)議室（二）、總體研究情況從2006上4月18日，黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)我對(duì)《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》的申請(qǐng)以來，我組織我們課題組試驗(yàn)教師進(jìn)行了如下研究工作：召開課題推進(jìn)會(huì)。4）小組成員聽課、指導(dǎo)、研討、評(píng)議、改進(jìn)。研究階段及階段目標(biāo)如下：實(shí)驗(yàn)時(shí)間：本實(shí)驗(yàn)自2006年1月啟動(dòng)之日起到2010年6月止，共4年半的時(shí)間。本課題正是在已經(jīng)取得一定成果的基礎(chǔ)上，積極回應(yīng)國(guó)際與國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚，進(jìn)一步深入探索具有中國(guó)特色、時(shí)代特色和學(xué)校特色的基礎(chǔ)教育新課程模式的一個(gè)嘗試。在世紀(jì)大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實(shí)踐的大震蕩、大變革。實(shí)際意義本課題的研究將會(huì)探索出中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，找到使課堂教學(xué)生動(dòng)起來、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的切入點(diǎn)，具有可行性和可操作性及應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。學(xué)法是提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。學(xué)科整合原則。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則（一）情境教學(xué)法的一般原則：活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語(yǔ)言描述相結(jié)合”。我教課文“TheLife of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國(guó)的原子彈在日本廣島、長(zhǎng)崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的災(zāi)難。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。實(shí)物演示情境。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在英語(yǔ)教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語(yǔ)成績(jī)?？傊?，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境活躍英語(yǔ)課堂摘要本文通過闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。情感性原則。（二）特殊原則針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則趣味性原則?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。描述故事時(shí)可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語(yǔ)說，做到人人動(dòng)口。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國(guó)知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。學(xué)生愿意聽故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。音樂渲染情境。其中剪貼畫，簡(jiǎn)筆畫更簡(jiǎn)便易行。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。中小學(xué)英語(yǔ)課本有很多對(duì)話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語(yǔ)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境表演體會(huì)情境。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：①轉(zhuǎn)引自 中國(guó)藝術(shù)網(wǎng)《荀派藝術(shù)》 作者北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院周志強(qiáng)②《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》人民教育出版社1964年版第377頁(yè)③轉(zhuǎn)引自 中國(guó)藝術(shù)網(wǎng)《荀派藝術(shù)》 作者北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院周志強(qiáng)④賀拉斯《詩(shī)藝》 楊周翰 譯人民文學(xué)出版社1962年版⑤劉勰《文心雕龍三、結(jié)語(yǔ)蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。在學(xué)生獲得對(duì)課文中的人和事的初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的三個(gè)維度中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成出發(fā)，我及時(shí)地組織學(xué)生回顧課文情境，采取談感受、說體會(huì)的方式來深化學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，使其能從課文中獲得自己對(duì)自然、社會(huì)、和人生的有益看法和啟示。在教《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我讓學(xué)生按合作小組進(jìn)行了課本劇表演，然后由評(píng)委亮分，點(diǎn)評(píng)，再組織大家討論“范進(jìn)中舉后為何會(huì)發(fā)瘋？這一事件有沒有典型意義？范進(jìn)中舉前后眾人為何態(tài)度迥異？”，就自然水到渠成了。采取指導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇的形式，讓學(xué)生在編和演中學(xué)、在學(xué)中編和演。是你，讓我們看到了中華民族偉大復(fù)興的希望；是你，讓我們?yōu)樽约荷頌檠S子孫而驕傲自豪。當(dāng)著名歌唱家閻維文飽含深情的歌聲在耳畔響起時(shí)，師生們的心都被深深打動(dòng)了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛馬上活躍了起來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情如火炬，一下子就被點(diǎn)燃了?，F(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生不僅具有主導(dǎo)作用，而且還有情感的感染作用。而這無(wú)疑要求教師要具有較高的美學(xué)修養(yǎng)，從課文內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，搭起學(xué)生和教材、學(xué)生和作者之間情感交流的橋梁，傳之