【正文】 3．(1)開頭兩句勾畫出了五月里石榴花開時的繁茂爛漫景象，寫出了看花人的愉快心情(2)“可憐”。詩人對柳樹有明顯的眨抑與嘲諷，暗含著對那些勢利小人的憎惡之情。(2)如首聯(lián)中，“番香”言山路深暗幽遠，“落落”言澗邊寂寥冷落。(2)、四句為倒裝，作者寫一霹由邊塞飛往南方的候鳥，聽到秋風中傳來畫角吹奏的《小單于》曲，也深深為之前情，日而在邊關(guān)上空低回流連、盤旋不度的情景，表達了邊塞將士揮之不去的思鄉(xiāng)之之情以及內(nèi)心深處的孤寂與凄苦。王詩用風沙遮天蔽日這種惡劣的自然環(huán)境，來襯托將士們只能半卷了戰(zhàn)旗迎風作戰(zhàn)的大無畏的精神；陳詩捌用凍死紛紛裂開和梧桐樹梢被狂風折斷的惡劣的自然環(huán)境，來對托從軍的將士們昂揚向上與堅強不屈的精神面貌。朝朝”的戎馬生涯，使人在無休止的戰(zhàn)爭生活中感到苦澀無時不在，而“白雪青冪”與“黃河黑山”等自然景象又讓我們看到征戍之地的寒苦與荒涼，以及征A轉(zhuǎn)戰(zhàn)艘涉的辛苦，怨恨之情油然而生。虛實相對，造成強烈的藝術(shù)效果?？梢娮髡叩乃监l(xiāng)之情之深。用白發(fā)生長之快來形容作者的愁情之重。(1)舟行揚子江中，岸上柳絮飄來；詩人斜臥船中，任菱花輕舟隨碧綠的江流蕩漾東去，儼然一幅閑情逸致的畫面；仔細品味，柳花入懷，撩起了游子思鄉(xiāng)的 愁緒?！奥么巍秉c出這是旅途中的作品，詩人漂 泊在外：“客舍”“歸心”指出客居異鄉(xiāng)有歸家之心；“故鄉(xiāng)”徹底明確作者思鄉(xiāng)的情感。(1)反襯。《羈旅鄉(xiāng)思詩鑒賞練習》(1)“旅館”‘‘寒燈”等。(2)對村居環(huán)境的喜愛以及歸隱村野、終老鄉(xiāng)間、心境清閑的喜悅之情。(2)詩人對華子崗無比喜愛，戀戀不舍?！渡剿飯@詩鑒賞練習(1)①在雨天，天色晦明交替，偶有一兩家“雞鳴”，寫出了山村戶少、人稀的特殊風情，顯出山村之“幽”；“竹溪村路”配上“斜”“板橋”，曲徑通幽，天然而和諧，昱出山居的“深”來。時序雖在春寒料峭之中，但蔡洲卻已長出一片嫩綠的新草；那被稱為金陵門戶的幕府山正雄視大江，山頂上升起裊裊青煙，光景依然如舊。兩首詩中的“自”字，都妙在連接了景與情。這些細節(jié)的描寫，都表現(xiàn)了鄒明府至清至廉的形象。作者在寫號時采用了擬人、對偶、夸張的修辭手法，突出環(huán)境的清凈與尚雅，抒 發(fā)了作者內(nèi)心的喜悅之情。江上幾人在，天涯孤掉還。無論去與往，俱是夢中人。(1)請簡要分析“紅葉青山”是怎樣的畫面？它是怎樣和離情統(tǒng)—起來的？(2)最后—句是怎樣表現(xiàn)離情的？2．閱讀下面的唐詩，然后回答問題。(2)尾聯(lián)使用了雙關(guān)的表現(xiàn)手法，試結(jié)合詩句作簡要說明?！咀ⅰ竣龠@首詩寫于會昌六年(846)，作者正閑居永業(yè)。落花① 李商隱高閣客竟去，小園花亂飛。(1)開頭兩句寫出了石榴花怎樣的特征？表達了作者怎樣的感情？(2)你認為那個詞可以作為這首詩的詩眼？為什么4．閱讀下一首唐詩，然后回答問題。(l)詩中的“柳”有何比喻或象征意義？表達了作者怎樣的情感？(2)“倚得東風勢便狂”一句中的“倚”字，你認為用得好不好？為什么？3．閱讀下面一首唐詩，然后回答后砸的問題。(3)本詩的頷聯(lián)寫了什么內(nèi)容？用了什么表現(xiàn)手法？試結(jié)合詩句作簡要分析。浙浙風吹面，紛紛雪積身。(2)詩的后兩句寫出了怎樣的景與情？請簡要分析。無限塞鴻飛不度，秋風卷入《小單于》②。(1)兩首詩在題材上有什么不同？請簡要說明。從軍行（其五）王昌齡大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門j 前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐谷渾①。三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。(1)這首詩共分兩個層次，請分析歸納。2．閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。九月唐軍收復長安，詩可能是該年重陽節(jié)在鳳翔寫的。遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場開。黃鶯久住渾相識．欲別頻啼四五聲。落落疏簾邀月影，嘈嘈虛枕納溪聲。華子崗日落松風起，還家草露晞。①婦姑：嫂嫂和小姑②浴蠶：古時候?qū)⑿Q種浸在鹽水中，用來選出優(yōu)良的蠶種，稱為浴蠶。(1)詩歌前兩句都是寫景，其中既無動詞，又無形容詞。請分析，作者為什么要在此時才登樓望鄉(xiāng)呢？5．閱讀下面一首唐詩，回答后面的問題。行舟 李益柳花飛入正行舟，臥引菱花信碧流。無端更渡桑乾水，卻望并州是故鄉(xiāng)。(1)本詩的前兩句采用了怎樣的手法？抒發(fā)了作者內(nèi)心怎樣的感受？(2)寒食“無煙火”是為紀念春秋時期的介子推相沿而成的風俗。(1)詩歌講究景情相合，詩歌的前兩句作者選取了哪些意象？營造了怎樣的氛圍？(2)杜甫在《月夜》中寫道：“今夜郎州月，閏中只獨看。二者都是六朝帝王尋歡作樂的地方。(2)“《后庭花》一曲”中的“后庭花”是化用了杜牧《泊秦淮》中的哪一句？表達了詩人怎樣的思想感情？3．閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。蔡洲新草綠，幕府舊煙青。(1)詩中“草自春”的“自”字與杜甫《蜀相》中“映階碧草自春色”的“自”字用法是否相同？試作簡要分析。金谷園 杜牧繁華事散逐香塵，流水無情草自春。所謂天者誠難測，而神者誠難明矣。六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。五月漁郎相憶否，小楫輕舟，夢入芙蓉浦。夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！孤鴻號外野，翔鳥鳴北林。心非木石豈無感？吞聲躑躅不敢言。在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。春風桃李花開夜，秋雨梧桐葉落時。第四篇：中國古代詩歌散文欣賞《中國古代詩歌散文欣賞》名句天生麗質(zhì)難自棄，一朝選在君王側(cè)。2．歐陽修為什么要就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理呢？（四）拓展提高讓學生發(fā)表對課文的觀點的個性評價。4．回顧《醉翁亭記》中的句子：明確歐陽修散文的語言特點：駢散結(jié)合、行文流暢，“也”字的運用構(gòu)成反復詠嘆，卻毫無拖沓之感。壯哉，在贊嘆中有輕蔑；衰也，在惋惜中有譴責，都表達了作者對這件歷史事實的鮮明的觀點。在表達情感上平淡了，為什么？引導學生發(fā)現(xiàn)課文句子的特點。作者在文中是怎樣論證觀點的呢？明確：使用正反對比舉例的論證手法（二）朗讀品味1．讀 “方其系燕父子以組”和“及仇讎已滅這兩個句子”注意感情和語氣。三、品讀欣賞歐陽修散文作品有很多，體裁也豐富多樣，我們接觸到的就有《醉翁亭記》、《秋聲賦》、《瀧崗阡表》、《朋黨論》等，可是據(jù)說歐陽修認為，《伶官傳序》是他平生最得意之筆，文章好在哪里呢？再次自由朗讀課文，讀完后以小組為單位互相交流對本文的看法。模仿其中一篇文章的寫法，自己寫一篇小論文或抒情性的文章互相交流展示。⑵完成《學案》“拓展應(yīng)用”（三）第4題、第5題。3．通過誦讀品味本文語言凝練生動、活潑幽默的特點。2．自由朗讀課文，說說本文和一般的祭文有什么不同，抒發(fā)了作者怎樣的情感?！净顒舆^程】見“教案示例”第四課時【活動內(nèi)容】1．通過質(zhì)疑解難，歸納梳理《祭十二郎文》一文的文言基礎(chǔ)知識，完成《學案》“積累整合”。6．探究討論：六國破滅，真的弊在賂秦嗎?如果你認為本文觀點欠妥，對你今后讀書有什么啟發(fā)？第三課時【活動內(nèi)容】1．通過質(zhì)疑解難，歸納梳理《伶官傳序》一文中的文言基礎(chǔ)知識，作《學案》“積累整合”。【活動過程】1．自主朗讀課文，列出《六國論》的結(jié)構(gòu)提綱。3．教師指導預習“賞析示例”，作《六國論》一課的《學案》“積累整合”。2．初步了解本單元散文特點，并進行本單元學法指導?！緦W法導引】本單元主要從形與神的關(guān)系角度欣賞古代散文，通過提要鉤玄、沉思力索與反復誦讀、因聲求氣的方法,把握作品的文氣、意脈和情感，體會古代散文中的邏輯性和抒情性；另外，要繼續(xù)進行文言基礎(chǔ)知識的積累，并關(guān)注背景、了解作者，從而更好地把握文章的思想感情、寫作特色及創(chuàng)作風格。作者很重視語言的復沓重疊，回環(huán)轉(zhuǎn)折，多利用排比句式和語氣助詞來強化悲痛之情。文章通過總結(jié)后唐莊宗李存勖得失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸?！读鶉摗肥翘K洵寫的一篇政論文，文章圍繞“六國破滅，弊在賂秦”的中心論點，利用對比推論，最后告誡北宋統(tǒng)治者不可重蹈六國破亡的覆轍。三、體會古代散文中的邏輯性和抒情性，培養(yǎng)自主鑒賞古代散文的能力。師：這種方法適合寫景抒情的詩。海門深不見，浦樹遠含滋。鼓勵學生有感情朗讀。三、運用這種緣景明情的方法閱讀《旅夜書懷》，體會意境。生：詩人描繪了一幅洞庭湖水劃分開吳楚兩地，天地日月都漂浮在湖水之上的浩瀚壯闊的圖景，自己孤單無依、年老多病，卻仍擔憂戰(zhàn)亂，抒發(fā)了憂國傷時的偉大胸襟。師：詩人也是這是幅圖的景，只占一隅，卻是點睛之筆，關(guān)鍵之處，不容忽視，那么，這幅圖里的詩人的外貌神情是什么樣子的？同學們根據(jù)最后兩聯(lián)想象詩人形象。仿佛洞庭湖萬頃波濤，千層巨浪，把吳楚兩地的廣袤沖開、分裂。兩名學生讀。朗讀全詩和注釋，理解詩句，學生質(zhì)疑、解疑師：同學們大聲讀一遍全詩和注釋，讀懂詩句，有疑問請?zhí)岢?。二、誦讀《登岳陽樓》登岳陽樓昔聞/洞庭水，今上/岳陽樓。意象不多，組合的畫面變化不大，學生借助已有的生活體會和審美體驗，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，將詩人描繪的畫面再現(xiàn)在自己的腦海中，是可以做到的。另外，誦讀是詩歌教學的不可或缺的手段。（2）用貼切的詞語綜合仙境的特點（3）仙境與現(xiàn)實比較得出作者感情（4）組織表述本詩的意境三、有感情誦讀全詩四、學生運用以上方法，自主鑒賞《夜歸鹿門歌》《積雨輞川莊作》《新城道中》 第六課時【活動內(nèi)容】學習《登岳陽樓》師生共同探討詩歌欣賞方法 學生自主探究《旅夜書懷》意境，鞏固所學方法 【活動過程】一、誦讀全詩二、學習《登岳陽樓》師生共同探討詩歌欣賞方法（1）抓關(guān)鍵詩句、關(guān)鍵詞語分析景物特點 “吳楚東南坼，乾坤日夜浮”——開闊壯麗（2）抓神情動作表述人物形象 老病涕泗流（3）由神情追根溯源挖掘人物感情 傷己悲國，憂國憂民（4）綜合表述本詩的意境三、學生運用以上方法學習《旅夜書懷》，鑒賞意境。念橋邊紅藥，年年知為誰生？（2）分析意象含義戰(zhàn)亂 物是人非 黍黎之悲（2）學生組織表述本詞的意境四、用以上方法學生獨立探究《菩薩蠻（其二）》（1）結(jié)合歌曲《江南》把握“江南”這個意象的含義（2）學習本首詞進一步把握“江南”的含義和作者的感情（3）組織表述本詞的意境（4）互相交流 第三、四、五學時 【活動內(nèi)容】學習《夢游天姥吟留別》師生共同探究欣賞方法 運用所學方法，學生自主探究《夜歸鹿門歌》《積雨輞川莊作》《新城道中》意境 【活動過程】一、誦讀《夢游天姥吟留別》全詩，讀懂文意二、想像聯(lián)想，再現(xiàn)仙境（1）重點閱讀“青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。（2）結(jié)合分析本詩中三個意象所在詩句，把握詩句含義，理解詩句感情和哲理。這首詩作者憑借對春江花月夜美景的描繪，盡情贊頌大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對游子思婦的同情擴展開來，與對人生哲理的思考、宇宙精神的探究結(jié)合在一起，匯成一種情景理水乳交融的優(yōu)美深邃的意境。如： ①針對意象較為豐富或典型的《春江花月夜》《揚州慢》《菩薩蠻》可采用抓典型意象分析感情的方法把握意境；②對整篇優(yōu)美、渾成的《夢游天姥吟留別》《夜歸鹿門歌》《積雨輞川莊作》《新城道中》可采用整體把握再現(xiàn)情景的方法把握意境；③對詩中人物形象較為鮮明的《登岳陽樓》《旅夜書懷》可采用分析人物形象挖掘人物感情的方法把握意境。單元課堂結(jié)構(gòu)可形成系列：師生共同探討——學生自主探究——學生交流整合——學生拓展應(yīng)用。閱讀古詩，充分利用古詩資源進行想象性作文，使讀為寫作所用，而寫作又促進了對古詩的理解，使讀寫互為彰顯。穿越時空，來到夢幻般的唐朝，讓我們變成汪倫，親自與李白泛舟小湖，吟詩會友；變成一位過路人，受到一豆昏黃燈光的指引，無意中在黑夜里投宿在李商隱家，看他寫著“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年??”?！?，我們知道了李白與汪倫之間的深情厚誼，課外鏈接更讓我們知道了汪倫以“十里荷花，萬家酒店”騙來深深敬仰的“詩仙”李白的趣事。當然學生的想象力是豐富的，卻總是囿于見識淺薄，即使老師允許其天馬行空無拘無束地想象，其想象的結(jié)果總難離窠臼。而那花下的人呢？我把尋人啟事，寫進詩里。第二年清明節(jié)再來時，院門緊閉，姑娘不知在何處，只有桃花依舊迎著春風盛開。崔護《題都城南莊》“去年今日此門中，人面桃花相映紅。魯迅在《怎么寫》中曾言：創(chuàng)作即是他個人的造作，允許而且必然要有幻想與虛構(gòu)，不能要求象“新聞記事”那樣的“真實”?！钡那榫?，若能聯(lián)想補白，該是何等景致??！如兒童散學早歸的歡喜勁兒，步履輕快，可能在回家的路上就三五成群地討論起了回家后的安排，語言和動作就成了此時作文的聯(lián)想補白點；回到家急急地拿出紙鳶趕到草地，想象兒童放紙鳶時的神情和動作吧：有的踮著腳尖，高舉紙鳶，迎著風，等待著放飛的一刻，他們的神情認真又歡悅；有的孩子拿著線軸，一手隨著風向手捏棉線，做好了隨時拉著紙鳶憑飛借力的準備；想象紙鳶“一行飛在青云端”，想象著“紙花如雪滿天飛”，想象著“風箏吹落畫檐西”，而此時的兒童又會說些什么想些什么呢？仿佛置身其中，揣測著他們的心理，描繪出天真爛漫的情態(tài)??在教師的引導下，一個個兒童放風箏的形象就栩栩如生地展現(xiàn)出來，使想象者成了畫面中或事件中的旁觀者，身臨其境，真情實感，方能寫出具有活力的作文。” 很優(yōu)美的詩境，也留有許多的藝術(shù)空白，給人以回味?！痹娭械摹皻堦枴泵總€語 文 老師都會解釋為“落日余暉”而學生合理想象夕陽映照下江面的秀麗景色，以《秀麗的江景》、《江面殘照》或《暮江夕照》為題，加以想象把詩景詩境描繪下來，比按句子翻譯《暮江吟》來得更有意思吧！二、聯(lián)想補白，妙筆繪彩章葉圣陶 先生曾說：“古詩教學的目標是陶冶性情和培養(yǎng)想象能力。參考資料（三）一、渲染意境，古詩換新顏古詩詞的美在于凝練和模糊。五、假設(shè)情境法教完一首詩歌后，往往設(shè)計，假如你是詩人，處在當時情境中，會怎么想，怎么做的思考題，引導學生聯(lián)想、想象。四、改寫、續(xù)寫、嘗試寫詩法可讓學生充分發(fā)揮想象，將抒情詩改寫為抒情散文，敘事詩改寫為故事或劇本。三、添枝加葉法精煉含蓄、跳躍性強是詩歌的另一個重要特點，“詩人只能提出幾個要點,其余部分要靠讀者自己去想象、配合、組織”(吳世祖語)。學《觀滄?！?，則要求學生聯(lián)系自己