【正文】 (2)頸聯(lián)仿效李白“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的詩句．，有兩重詩意：詩人一面目送歸舟孤零零地 消失在天際，一面遙想江東親友大概正望眼欲穿，切盼歸舟從天際歸束。(2)融情入景，暮色的蒼茫黯淡，風(fēng)雨的迷蒙凄清，融入了作者與友人別 后的悵惘空虛、凄黯孤寂的情懷。這兩句既說花也說人，一語兢關(guān)，感慨無限。風(fēng)i落花，漫天飛舞，它們落到田問小路上，落到斜陽將沉的地方。對比：官倉里的老鼠被齊得叉肥叉大，前方守衛(wèi)邊疆的將士和后方終年辛勞的百姓卻仍然在挨餓。4．(1)特點：大，勇（膽大也可）。作者運用擬人的修辭手法，把小人得志、依勢猖狂的丑態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。2．(1)“柳”比喻社會上那些依仗別人的權(quán)勢得志(2小人。最后兩句是第二層，寫作者超然物外的液泊心境。這里不僅形容天上的月是孤單的，更是寫地上的人看到選片殘月時的感受也是孤零零的。(2)相同點：兩首詩都采用了映襯（襯托）的表現(xiàn)手法。詩中“歲歲168。(2)“無定河邊骨”和“春閨夢里人”，一邊是現(xiàn)實，一邊是夢境；一邊是悲哀凄蓐的枯骨，一邊是想象中的年輕英傻的戰(zhàn)士?！皯z”字不僅寫出了詩人對故鄉(xiāng)之菊的眷戀，更寫出了他對故園之菊開在戰(zhàn)場上的嘆息和憐惜。(2)夸張。當(dāng)他遙望遠去的并州時，卻又生出了另一種思鄉(xiāng)情緒。(1)“旅次”“客舍”“歸心”“故鄉(xiāng)”等。詩人用了“對寫法”，即借描寫對方來寫自己，描寫故鄉(xiāng)的親人在除夕之夜想念千里之外的自己，恰恰是詩人“千里思故鄉(xiāng)”的表現(xiàn)。第四句中的“啼”字，既符合黃鶯嗚叫的特點，又似殷殷挽留、凄凄惜別，讓人聯(lián)想到離別的眼淚，語含雙關(guān)，體物傳神。首聯(lián)用燕雀在檐前飛舞反襯村居環(huán)境的清幽；頷聯(lián)寫蝴蝶飛舞、蜘蛛結(jié)網(wǎng)，反襯白天的清靜；頸聯(lián)用風(fēng)吹簾動、溪聲嘈嘈反種夜景的清靜。詩人以“還家”為線索，通過自己的所見所聞所感，把這些分散的景物連綴成一幅有聲有色、動靜相宜的藝術(shù)畫面。(2)百年間．王朝更替，降旗屢樹，闡發(fā)了國家興亡在于人事，而不在山川形勝的觀點和態(tài)度。(1)首聯(lián)寫的是早潮上漲、滿川風(fēng)濤的晨景和荒涼的江邊晚景，巧妙地寫出了盛與衰的對比，暗含吊古傷今之情；頷聯(lián)兩句雖然仍是寫景，但此處寫的景，則不僅是對歷史陳跡的憑吊，而且以雄偉美麗的山川為見證以抒懷，形象地表達出詩人對某一歷史問題的認識。第79版參考答案《懷古詠史詩鑒賞練習(xí)(1)相同。如詩中寫到他三年縣令任滿離去之時，馬依舊瘦弱，隨身相伴的只有書；胃雪遠游朔方，前程艱險，單薄的衣衫難抵 透骨寒風(fēng)。(2)頸聯(lián)表達了詩人怎樣的思想感情？古詩詞閱讀《東溪》 l中間兩聯(lián)以細膩的筆觸寫了東溪之景，如野鴨倚岸而眠，悠閑自在；老樹開 花，枝奈秀美；蒲茸齊整似剪，沙石潔凈得好像被篩選過一樣，充滿了寧靜、安詳之 態(tài)。高風(fēng)漢陽渡，初日郢門山。心事同漂泊，生涯共辛苦。日暮酒醒人已遠，滿天風(fēng)雨下西樓。(1)該詩中哪個詞是詩眼？請找出來并分析理由。芳心②向春盡，所得是沾衣。(3)尾句“誰遣朝朝入君口”有何言外之意？5．閱讀下面一首詩，完成后面的題目。可憐此地?zé)o車馬，顛倒青苔落絳英。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。(1)本詩可分為幾層？分別寫了什么內(nèi)容？(2)使用疊字是本詩的一大特點，試選取一聯(lián)分析其作用。啾啾常有鳥，寂寂更無人。(1)請對第二句中的“孤”字進行賞析。聽曉角 李益邊霜昨夜墮關(guān)榆①，吹角當(dāng)城漢月孤?！咀ⅰ竣偻鹿葴啠和鹿葴営址Q吐渾、退渾，是我國西北的古代民族之一，這里指其酋長。4．閱讀下面兩首詩歌，然后回答問題。征人怨 柳中庸歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。【注】①貂錦：古時士兵穿的是用貂皮制的戰(zhàn)袍，這里代指士兵。(2)詩歌的首句是如何來體現(xiàn)題目“行軍九日”的？請簡要說明。至德二載(757)二月肅宗由彭原行軍至鳳翔，岑參隨行。行軍九日思長安故園①岑參強欲登高去，無人送酒來。移家別湖上亭戎昱好是春風(fēng)潮上亭，柳條藤蔓系離情。蝶衣曬粉花枝舞，蛛網(wǎng)添絲屋角晴。閱讀裴迪這一首唐詩，回答后面的問題。婦姑①相喚浴蠶②去，[1]閑著中庭③梔子花?！咀ⅰ竣俸者B臺：東晉末年夏國赫連勃勃所筑，是古代戰(zhàn)爭中積尸封土其上以表戰(zhàn)功的土丘。(1)“柳花飛入正行舟，臥引菱花信碧流”表現(xiàn)了怎樣的情和景？(2)詩人在第三句中提到了風(fēng)光秀麗的揚子江的春景，但第四句卻寫道“天晴共上望鄉(xiāng)樓”，很明顯，詩人舟行揚子江，不是為了看景。(2)解析第三句“無端更渡”的意思，并分析作者所要表達的思想感情4．閱讀下面一首唐詩，回答后面的問題。旅次朔方 劉 皂客合并州已十霜，歸心日夜憶咸陽。貧居往往無煙火，不獨明朝為子推。除夜作 高適旅館寒燈獨不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄然？ 故鄉(xiāng)今夜恩千里，霜鬢明朝又一年。南埭，即雞鳴埭。(1)詩的首聯(lián)和頷聯(lián)均是寫景，但又各有不同，試作簡要分析。金陵懷古 劉禹錫潮滿冶城渚，日斜征虜亭。唐時園已荒廢，成為供人憑吊的古跡。第五篇：中國古代詩歌散文欣賞中國古代詩歌散文欣賞詠史懷古詩鑒賞練習(xí)1．閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄。女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。千巖萬轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已暝。江畔何人初見月？江月何年初照人？白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。時不可兮驟得，聊逍遙兮容與。玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。天旋日轉(zhuǎn)會龍馭，到此躊躇不能去?！读婀賯餍颉肪拖褚幻骁R子，讓我們從莊宗的悲喜人生中謹記：憂勞興國，逸豫亡身；居安思危，防微杜漸。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來，這樣扣住了題意，突出了中心。3．同學(xué)們再齊讀一遍體會。（2）第三自然段“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！”“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾巾，何其衰也！”這是兩個感嘆句，用詞不同，卻包含著強烈的感情色彩。缺點：呆板，無變化。文中哪幾個詞語最能表現(xiàn)莊宗憂勞？受、藏、遣、告、請、盛、負、前驅(qū)、納歐陽修為什么極力渲染莊宗憂勞得天下呢？明確：歐陽修極力渲染莊宗憂勞，就是為了突出 “憂勞興國，逸豫亡身”這個主題。二、整體感知課文寫了什么事，表達了什么觀點呢？自由朗讀課文，邊讀邊把課文中的觀點句劃出來，并試著翻譯。⑵回顧本單元課文，體會它們緊緊圍繞中心取材、“散而不亂、氣脈中貫”的特點。4．鞏固練習(xí)⑴完成《學(xué)案》“學(xué)練平臺”第5題。2．通過反復(fù)誦讀，理解貫穿本文其中的感情邏輯和思想邏輯，把握形散神聚的特點?！净顒舆^程】1．默讀《祭十二郎文》，利用課文注釋疏通文意，歸納梳理本課的文言基礎(chǔ)知識，完成《學(xué)案》“積累整合”。4．通過探究討論，理解本文觀點，明確寫作目的。5．重點朗讀第二、第三、第四自然段，體會對偶句、排比句、對比句在增強文氣、體現(xiàn)情感方面的作用。3．通過探究討論，認識蘇洵觀點的片面性。2．教師講解本單元散文特點，提出單元教學(xué)目標，并進行學(xué)法指導(dǎo)?！菊n時安排】 8課時【學(xué)習(xí)過程】第一課時【活動內(nèi)容】1．學(xué)習(xí)單元“賞析指導(dǎo)”，理解本單元散文“散而不亂，氣脈中貫”的特點。本單元推薦作品《獄中雜記》《陶庵夢憶序》雜敘所歷所見，或痛心于刑獄黑暗腐敗，或憂憤于家國破亡，也是通篇情感貫注、情理兼勝的優(yōu)秀散文。文章在抒寫對亡侄的哀悼和人生感喟中，隱含著對生死禍福難明難測的理性思考。伶官傳》作的序?！締卧獙?dǎo)讀】本單元所選文章，照顧到不同體裁和風(fēng)格。二、了解本單元作者散文的特點及各篇文章的寫作背景。細雨分飛，打濕船帆、鳥翅，營造陰沉壓抑的氛圍，雨中岸邊，詩人清淚沾襟，對朋友離別依依不舍，表達離別愁緒。漠漠帆來重，冥冥鳥去遲。星、平野闊 月、大江涌似沙鷗 名豈官應(yīng)抱負不得施展的悲憤 漂泊無依的凄苦學(xué)生組織表述詩的意境：明星低垂、平野無際、月隨波涌、大江東流的壯闊景象中，詩人呆江邊孤舟上像一只天地間無所依存的沙鷗，渺小孤寂，抒發(fā)了漂泊無依的痛苦和罷官后理想不得實現(xiàn)的悲憤之情。學(xué)生總結(jié)緣景明情的方法：先找景物抓特征具體描繪自然圖景，然后聯(lián)想想象景中詩人形象，最后追根溯源就可以理解詩人感情。（對當(dāng)時動蕩時局的擔(dān)憂，對國家命運的深切關(guān)注）師：同學(xué)們根據(jù)板書提供的關(guān)鍵詞，添加適當(dāng)?shù)脑~句，系統(tǒng)地組織一下這首詩的意境。師鼓勵學(xué)生讀出頷聯(lián)的氣勢（聲高、速慢）。師：“坼”和“浮”是如何體現(xiàn)這個特點的？生：坼，分裂，引申為劃分、有力度。師：根據(jù)詞義讀出詩句的停頓。戎馬/關(guān)山/北，憑軒/涕泗/流。今天我們通過誦讀《登岳陽樓》來學(xué)習(xí)一種緣景明情的方法。6．教材與學(xué)情的分析 《登岳陽樓》《旅夜書懷》意象不夠典型，不宜深究典型意義。附：《登岳陽樓》《旅夜書懷》教案 教學(xué)設(shè)想4．目標的設(shè)定 《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“置身詩境 緣景明情”是詩歌欣賞的目標，也是形象鑒賞的方法之一，是考點“感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力”在課內(nèi)的具體再現(xiàn)。力求具體形象，真正置身詩境。三、用以上方法學(xué)生探究討論《揚州慢》（1）閱讀全文尋找典型意象： 薺麥青青 清角吹寒二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。（1）調(diào)動所學(xué)知識，聯(lián)想與江花月有關(guān)的詩句，明確三個意象的常見含義。二、學(xué)習(xí)《春江花月夜》 1．誦讀全詩2．從賞析示例《春江花月夜》中師生共同尋找鑒賞突破口，探討鑒賞思路和方法。但在具體閱讀某一篇作品時，我們還要根據(jù)作品中意象自身的特點、組合方式，以及情景之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的欣賞方法，體會獨特的意境。2．課堂的構(gòu)建選修課注重的是學(xué)生自主探究，所以，教師根據(jù)學(xué)生在必修課的所學(xué)實際進行分析整合，啟發(fā)引導(dǎo)，授以探究的方法是制定單元課堂結(jié)構(gòu)的前提。閱讀著古詩，我們可以盡情地揮灑想象的筆墨，就這樣，我們可以寫過春秋，寫過三國，寫過唐、宋、元、明、清，有多少詩人可以在我們的筆下重生？有多少詩人的小花絮可以在我們的筆下綻放？有多少歷史事件可以在我們的筆下重演？而我們既在這樣的想象中練筆，也在這樣的練筆中既感受著詩人的喜笑言嗔、抑郁沉頓，又感受著歷史激情的沖蕩。比如，我們可以看著古詩，來到風(fēng)煙彌漫的三國，化身曹植的友人，聽他傾訴七步成詩后的愁腸。他們讀了《七步詩》也就知道了曹植七步成詩；讀了“老驥伏櫪，志在千里”也就知道了曹操其人，對于楊修以“一人一口酥”參透曹操“盒”字的用意而知道曹操是一個多疑的人；讀了王冕的“誰家洗硯池邊樹，朵朵梅開淡墨痕”而與課文王冕學(xué)畫聯(lián)系了起來；讀了李白的“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”體會到了李白的豪放與灑脫，很自然地聯(lián)想到流傳民間的高力士為李白脫靴等等；讀了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。虛構(gòu)再造，就是抓住這一瞬間的感覺，“跟著感覺走，抓住夢的手，腳步越來越輕越來越溫柔”，而此時的思維卻越來越靈活，甚至于豪放不羈，在感覺的引領(lǐng)下，濃墨重彩地描敘著古詩帶給我們的夢般的情節(jié)。詩人在詩末寫著：“你是誰？誰家的女子？為了誰？站在這春風(fēng)中？我在夢中一次次地喊醒，我在醒時一遍遍地追問，桃花依舊，笑春風(fēng)。崔護考進士未中，清明節(jié)獨游長安城郊南莊，走到一處桃花盛開的農(nóng)家門前，一位秀美的姑娘出來熱情接待了他?！敝饔^的思想感情、意志欲念，均可借助事物來暢想抒發(fā)，感受馳騁的想象所帶來的行文的無拘無束，并從中感受到一種語言的趣味，訓(xùn)練學(xué)生虛構(gòu)的能力和想象的能力。再造法，即在理解詩意的前提下，抓住感受最深刻的一點或幾點借題發(fā)揮，重新立意，謀篇布局，進行虛構(gòu)的想象性作文。而那“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。比如白居易的《暮江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。有時還為詩歌配上音樂，在配樂朗誦中使詩歌形象與音樂形象相互補充，進