【正文】 有人說：一個(gè)文化底蘊(yùn)深厚，富有情趣和人文關(guān)懷的教師，如果能做到嚴(yán)得讓人信服，寬得讓人佩服，罰得讓人舒服，那才是教書育人的神話境界。其實(shí)，珍藏也是一種擁有。因此，我把家長(zhǎng)約來，我們倆共同進(jìn)行思想勸說，經(jīng)過努力，他同意再上兩天，如果不行，正好星期五回家就不來了，這兩天可得做好思想工作。因?yàn)槲覀冎贫ㄟ^一個(gè)計(jì)劃：連續(xù)違反三次紀(jì)律就回家反省。警語是：細(xì)節(jié)能決定人生。就這類事件我們又進(jìn)行了交流，從做人、做事到為人處事的品質(zhì)進(jìn)行了溝通。三、耐心抓反復(fù)，用愛心化解他冰冷的心李X經(jīng)常犯錯(cuò)誤，可以說是在變著花樣的淘氣：上課唱歌、說話、不聽課這是小事；還有曠課、上網(wǎng)吧、游戲廳、喝酒、抽煙、竄班級(jí)聊小女生；更有甚者：在寢室小便，宿舍衛(wèi)生極差，簡(jiǎn)直就是一個(gè)垃圾堆。其實(shí)這也是個(gè)好事，畢竟是自己靠實(shí)力得來的。可見，學(xué)做人比學(xué)知識(shí)更重要。記著清掃好衛(wèi)生，盡力學(xué)點(diǎn)知識(shí)。知識(shí)改變命運(yùn)。針對(duì)近期目標(biāo)確定一個(gè)星期的提示語，并把提示語寫在紙條上，貼在桌子上，以便于他天天能看見，時(shí)時(shí)能看見。一、巧設(shè)目標(biāo)，時(shí)常提示李X是我班的一塊頑石，這是許多任課老師的看法。第五篇：淺談班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生星淺談班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 張永紅【摘要】后進(jìn)生往往是班級(jí)中最有影響力的人群，也是最有潛力的人群，如果教育好了他們，對(duì)班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)會(huì)大有好處。隨時(shí)找機(jī)會(huì)，引導(dǎo)、教育她。這以后，我沒有嫌棄他，而是主動(dòng)接近他。他的父母離異，上學(xué)沒人接送，在一年級(jí)的時(shí)候就成了班內(nèi)唯一的一個(gè)寄宿生。巴特爾說過，“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。這樣，她在班上學(xué)生心目中的位置就慢慢地升高，認(rèn)真學(xué)習(xí)的情緒就緩緩地振作。隨著年級(jí)的升高，我發(fā)現(xiàn)他寫字十分做事非常認(rèn)真、負(fù)責(zé)。因此，班主任要認(rèn)真挖掘、及時(shí)捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使之精神振奮，體驗(yàn)到成功的喜悅，鼓起其上進(jìn)的勇氣。點(diǎn)燃理想之燈，喚醒沉睡心靈。采取情感傾訴，了解學(xué)生靈魂。但是，認(rèn)真思考一下后進(jìn)生是一筆珍貴的教學(xué)資源，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。擔(dān)任班主任工作，我一直在試圖熱愛差生，我覺得要想教好差生，關(guān)鍵要做好以下幾點(diǎn)：一、后進(jìn)生的定義、特點(diǎn)：后進(jìn)生又稱“問題學(xué)生”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、道德上暫且出現(xiàn)一些問題，跟不上班級(jí)的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，在思想品德和心里品質(zhì)上存在一些問題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違法與其年齡相應(yīng)的道德準(zhǔn)則和紀(jì)律，侵犯他人或公共利益的行為。只有真正關(guān)心后進(jìn)生，耐心地同他們交流，才能得到他們的認(rèn)同，轉(zhuǎn)化才有能可。從而使后進(jìn)生容易感到集體的溫暖，逐漸產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，并促使其向好的方面轉(zhuǎn)化。通過課外輔導(dǎo)來提高學(xué)習(xí)成績(jī)。他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不配合老師，成績(jī)不理想。而要做到這一點(diǎn),教師就要給予他們更多的溫暖,更多的關(guān)懷,用老師的愛去融化他們心靈的堅(jiān)冰,點(diǎn)燃他們心中自尊和進(jìn)取的火花,引導(dǎo)他們一步步上進(jìn)。教師的愛應(yīng)該灑向班里的每個(gè)學(xué)生,而不應(yīng)僅對(duì)優(yōu)秀生關(guān)懷備致,對(duì)后進(jìn)生不聞不問。一是后進(jìn)生都有一種自卑心理。第三篇：班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教師是“人類靈魂的工程師”,教書育人是教師的天職,作為班主任在教育學(xué)生方面起作更重要的作用。班主任在工作中，要糾正自己主觀上存在的心理偏向；要了解后進(jìn)生的心理需求，關(guān)心愛護(hù)、激起自尊；要掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥；要因勢(shì)利導(dǎo)，反復(fù)抓，抓反復(fù)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是復(fù)雜的、艱巨的，我們的努力不僅僅局限在這五個(gè)方面。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。四是快反饋。二是小步子。過高的設(shè)定目標(biāo)，非但起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用，還很容易傷害學(xué)生的自尊心和自信心。這種期望使教育者與后進(jìn)生之間架起一座通向心靈的情感之橋。這種期望是融化在你的言行當(dāng)中的，你的一舉手一投足一顰一笑，都能透射出這種期望，而后進(jìn)生早已對(duì)溫暖非?？释兔舾械男撵`總能感受到你對(duì)他是真有期望還是假有期望。在班級(jí)工作中不要把所有后進(jìn)生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。對(duì)于成人來說如此，對(duì)學(xué)生而言也是如此。于是我委任她為班上的勞動(dòng)委員，專門負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生工作。她在教室里常做一些希奇古怪的動(dòng)作，以引起同學(xué)們的注意。而對(duì)于部分在某些方面具有特長(zhǎng)的同學(xué)，還可通過組織特定的活動(dòng)，使其充分展露才華，從而增強(qiáng)自信。我們應(yīng)該摒棄這種教學(xué)方式，應(yīng)該力求在師生間搭起心靈的橋梁，并給予肯定和贊賞。對(duì)于后進(jìn)生，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，引發(fā)求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，幫助學(xué)生克服自卑性，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)成功的信念，達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也。只有這樣，學(xué)生才能獲得真正意義上的尊嚴(yán)，這是一種恒久的動(dòng)力，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，我們可以說：“有什么困難告訴教師”；“讓我來幫助你好嗎？” 所以正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“老師應(yīng)把理解、尊重學(xué)生當(dāng)成首條的金科玉律。千萬不要說：“真笨”；“站著聽別人說”；“這么簡(jiǎn)單題都不會(huì)，你在做夢(mèng)嗎？”當(dāng)后進(jìn)生上課溜號(hào)，被老師叫起來回答不上來問題時(shí)，我們應(yīng)說：“不要緊，請(qǐng)你再聽一聽”；“好好想一想，下次再回答”。它包括兩個(gè)內(nèi)容：一是教師和學(xué)生的地位是平等的；二是在教師眼里是平等的，有學(xué)生個(gè)人尊嚴(yán)的。如一個(gè)作家所說的：“人受到的震動(dòng)有種種不同，有的在脊椎上，有的在神經(jīng)上，有的在道德感受上，而最強(qiáng)烈最持久的則是在個(gè)人尊嚴(yán)上”。這位受過懲罰的男孩就是后來成為美國(guó)總統(tǒng)的里根。兒子為難地說：“我沒錢賠人家?！蔽覀兪紫葢?yīng)把后進(jìn)生視為一個(gè)大寫的人，尊重他們的自尊心。然而，后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。同學(xué)們都說他進(jìn)步了。我說孩子的進(jìn)步是對(duì)老師最好的感激。一段時(shí)間以后，該生同學(xué)變了，衣服也穿整潔了，還堅(jiān)持戴校章。后來，我發(fā)現(xiàn)這一表揚(yáng)對(duì)他促動(dòng)很大。該生的表現(xiàn)家長(zhǎng)跟我說是有多動(dòng)癥。有人說，教師對(duì)學(xué)生的愛，甚至可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)人生的態(tài)度，而對(duì)后進(jìn)生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。把愛心送給學(xué)生，消除學(xué)生戒備心理后進(jìn)生受到的批評(píng)特別多，有時(shí)即使做了一些好事，客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。對(duì)于老師的批評(píng)教育也已經(jīng)具有良好的“抗藥性”。作為老師，如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，動(dòng)之以情。具體如下：把微笑送給學(xué)生，消除學(xué)生逆反心理人的臉部表情在人際交往中起著十分重要的作用，臉部表情往往傳達(dá)著一個(gè)人的肯定或者否定的態(tài)度。遺憾的是，長(zhǎng)期以來后進(jìn)生的心理始終處于受壓抑狀態(tài)，有人形象地稱之為“曬不到陽光的角落”?！?在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。他們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書。（二）心理健康不全這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過于重感情；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常；有的同學(xué)