數(shù)學(xué)反思六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)-wenkub.com
2024-10-17 23:18 本頁(yè)面
【正文】 課堂重建總之，在今后的教育教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平，利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，拋出有探究性的問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗(yàn)，那肯定比教師講解更有價(jià)值，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。反思問題一、本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是理解數(shù)與形之間的聯(lián)系，借助形理解數(shù)的運(yùn)算，運(yùn)用數(shù)解決形中的問題，在講解例一方面做得還好，學(xué)生基本都理解了數(shù)和形的聯(lián)系，練習(xí)中三角形數(shù)形與數(shù)的關(guān)系，很多學(xué)生沒有通過圖感受到，引導(dǎo)的不到位。在鞏固練習(xí)時(shí)，充分利用教材習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)能舉一反三地運(yùn)用所學(xué)，使學(xué)生的解題能力得到培養(yǎng)。既可以從數(shù)的角度出發(fā)，讓學(xué)生看看可以怎樣用圖形來表示數(shù)的規(guī)律，也可以讓學(xué)生尋找圖形中所包含的數(shù)的規(guī)律。“數(shù)”后“形”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已具備初步的邏輯思維能力，但仍以形象思維為主，教材在小學(xué)中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)逐漸借助推理與知識(shí)遷移來完成，并結(jié)合教材挖掘、創(chuàng)造條件開始滲透數(shù)形結(jié)合思想。課后我調(diào)查原因：有的學(xué)生表現(xiàn)得比較自信，有的學(xué)生表現(xiàn)得比較膽怯，不敢發(fā)言，怕說的不到位。這里雖然教材上沒有要求，但是我還是作為重點(diǎn)來探究，我認(rèn)為我們是為了教學(xué)生知識(shí)，而不是為了教教材，只要是學(xué)生想知道，我們就要滿足他們，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我雖然沒有讓學(xué)生畫，但是從我對(duì)學(xué)生的了解，我認(rèn)為他們已經(jīng)會(huì)畫扇形統(tǒng)計(jì)圖了。在講到扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，讓學(xué)生觀察扇形統(tǒng)計(jì)圖，你能發(fā)現(xiàn)什么信息？這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生概括的也比較全面，讓學(xué)生感知扇形是圓的一部分。但是，學(xué)生對(duì)于扇形的知識(shí)尚屬于空白，因此，我在教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，從扇形的感性認(rèn)識(shí)入手組織教學(xué)。因此，本節(jié)課的教學(xué)方式是否面向了全體還有待改進(jìn)。另外，在研究三到八道的跑道差時(shí)，還不夠靈活，能否就讓孩子直接在明白這就是彎道的差距上，直接求彎道差進(jìn)行比較就可以了課堂重建在計(jì)算方法的探究過程中，教師有意放手讓學(xué)生自主就方法，再匯報(bào)。而Rr實(shí)際上就是道寬，所以說如果題目中道寬直接告訴，則相鄰跑道的長(zhǎng)度之差=2π道寬。這節(jié)課我用動(dòng)畫的課件出示了學(xué)校召開運(yùn)動(dòng)會(huì)田徑比賽的場(chǎng)面，讓學(xué)生直觀的感受到外圈大內(nèi)圈小而引發(fā)的跑道結(jié)構(gòu)與起跑位置關(guān)系這個(gè)具體情節(jié)，從而引出“起跑線位置的設(shè)置的距離差是多少？”問題的研究，把更多的時(shí)間直接切入到研究“確定起跑線”的問題上。要鼓勵(lì)學(xué)生開放思維，積極尋求一題多種解法。這樣就使學(xué)生在眾多紛雜的關(guān)系方法中理出了一個(gè)清晰的解題思路。這樣可以使學(xué)生思維十分活躍，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，體現(xiàn)集體力量的強(qiáng)大性。小組匯報(bào)時(shí)，教師重點(diǎn)把學(xué)生提出的，實(shí)際造林比計(jì)劃多百分之幾？或計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾突出出來。本節(jié)課一開始我就出示題目條件：某村原計(jì)劃植樹造林16公頃，實(shí)際造林20公頃。這種類型的題目貌似簡(jiǎn)單，其實(shí)里面包含很多知識(shí)細(xì)節(jié)，如不注意就會(huì)讓學(xué)生吃了夾生飯。但我始終相信要以“學(xué)定教“，不是以“教定學(xué)“，要做到“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法“。沒有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有有什么作用，百分?jǐn)?shù)的意義是什么，而是努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)交流、活動(dòng)環(huán)境的素材，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思，從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的意義，然后再解決應(yīng)用到實(shí)際生活例子中。因此，我在上課之前讓學(xué)生調(diào)查生活中的百分?jǐn)?shù)，可以讓學(xué)生從中體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)于個(gè)人的意義，對(duì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了很好的作用。三、鞏
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