【正文】 想想課文主要寫了什么內容？再讀課文，畫出生字，標出自然段序號。教具準備掛圖、小黑板教 學 過 程一、談話導入。整體感知文章內容。等由“讀的量變”到“讀的質變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔當角色的機會，讓人人過把“讀”癮。于是，教學此課，便抓住不同的“說”進行教學設計，強化朗讀訓練?！缎●R過河》教學反思8《小馬過河》一課生動有趣，對話很多，是分角色朗讀的好材料。總之，《小馬過河》是經典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。他們誰說得對?為什么?，問問你，你該怎樣回答它們?在整個教學中，我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。對話“表演”出來。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，但是有了課件，我們可以為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔?！边@位同學一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬?！薄靶●R馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了?！瘚寢屄犃诵●R的39?！缎●R過河》教學反思6《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。制定改進方案如下：情感態(tài)度與價值觀目標的落實，也就是讓學生懂得“遇事要動腦筋，親自去試一試”的道理，這個過程不能生硬，要循循善誘讓學生自己總結出來。本課我設計的內容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底。閱讀是極具個性化的東西，給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時的沉沒過后，十幾個孩子小手高舉。如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。河水是深是淺，你去試一試就知道了。 再以小組形式給人人擔當角色的機會，讓人人過把“讀”癮。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態(tài)卻不同?？v觀《小馬過河》一課的教學，我從問題設疑到故事激趣引入，在指導學生讀通課文的基礎上根據(jù)文中4種動物的特點指導學生們分角色朗讀、表演課文的形式進行教學，再通過親身表演，結合生活實際討論后悟到故事所蘊含的道理：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話，在指導學生感悟文本的同時，還滲透了德育和安全教育，通過設疑：“同學們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎？”經過剛剛的角色扮演，再加上結合一年級時學的課文《自己去吧》一文，學生很快就答道：“因為，老馬想鍛煉小馬，讓它學會自己做事，能夠自力。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。表演時重點指導學生在動物們的對話中領會到句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，再根據(jù)對話的提示語，體會到這些動物們的心理變化和性格特點，讀好語氣，感受到動物們的內心世界，表演時適當?shù)募右詣幼鞅硌?，展現(xiàn)出生動的畫面。通過問題引起學習興趣：⑴小馬為什么要過河？⑵小馬是怎樣過河的？遇到了什么困難？他先問都問了誰？⑶小馬過了幾次河？它最后過河了嗎？帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后，通過快速的閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問題。在教學過程中缺少對課文的整體感知，如果能加入課后對課文內容的復述，課堂才會更加的完整。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美?！缎●R過河》教學反思2《小馬過河》這篇課文情節(jié)美、事物美、構圖美、道理美，教學中我利用課文自身的美去激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力，升華故事所蘊含的道理。效果。教師教學十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。新課堂是動態(tài)的，要求教師具備較高的教學機智，今后，我會在實踐中不斷充實自己、磨礪自己，感受與學生共同成長的快樂。這次我執(zhí)教的課文是s版小學語文二年級上冊第三單元的《小馬過河》，主要講的是第一課時，低年級的主要教學目標是對學生識字寫字能力的培養(yǎng)，為了讓同學們能更加直觀的欣賞漢字的美，我制作了相關的教學課件，在課件方面有一些缺憾，沒有充分發(fā)揮多媒體教學激發(fā)學生學習興趣的重要作用，僅僅是當作一個展示平臺，這點需要我在今后的教學中注意完善。相信在不斷地學習后，我一定會有更多的進步。通過今天的視頻學習，我發(fā)現(xiàn)在學習的過程中，要懂得取舍。又如“我們對課文的三處對話已經進行了分析，知道了不同的人物用不同的語氣可以表達出不同的性格和特點。在自己執(zhí)教的過程中，我在有限的時間內并沒有完成預定的教學任務。我總結了一下，視頻中的課設計的非常好。以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的理解能力。在本課的朗讀教學活動中，我注意以情感推進朗讀活動。這就不僅回顧了上節(jié)課所學，對文本有了整體把握，同時進行語言表達的訓練。在教學這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學能力為主軸。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。但是，由于對整體時間把握不到位，展示交流的時間較少，本來準備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進的地方之一。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的理解能力。在本課的朗讀教學活動中，我注意以情感推進朗讀活動。在揭示學習目標后，我進行了雙基訓練，小黑板出示本課生詞，指名領讀，并且針對二年級學生拼音還比較薄弱的特點，讓學生養(yǎng)成了用手指畫聲調的好習慣。興趣是學生主動學習，積極思維，勇于探索的原動力。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河?！瘚寢屄犃诵●R的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。反思四：小馬過河教學反思《小馬過河》是一篇童話故事。本課根據(jù)幼兒特點，巧妙設置了學習的障礙，使學生在新需要與舊水平之間產生沖突，從而更好地學習。在課堂上，隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變能力。課后，我靜下心來，發(fā)現(xiàn)我安排的五關中，這一關是最重要也是最難的，而我為了趕時間，匆匆過去，這實在是一堂失敗的課。后來由于要開課，我就拿著這個教案到三（1）班去上。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，但是有了課件，我們可以為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。這位同學一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬。小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的思考題：過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？聽了我的問題，同學們積極思考，進行小組討論，并積極回答，有的說：小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。但是，本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，學生個性化的看法表達不夠充分，好多學生是在跟著老師和別人的看法走。孩子們舉得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。新課程倡導閱讀教學要與學生已有的生活經驗相聯(lián)系，加強生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。 再以小組形式給人人擔當角色的機會，讓人人過把“讀”癮。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態(tài)卻不同。但是，我總感覺本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。“讀書百遍，其義自見。首先，我讓學生邊讀邊用曲線在文中劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣。文中雖然“說”字相同，但 “說”的語氣、神態(tài)、動作卻不同，如“連蹦帶跳地說”、“高興地說”、“認真地說”、“嘆了口氣說”、“難為情地說”、“低下了頭說”、“親切地說”；還有“大叫”、“問道”、“吃驚地問”；更有六個單一的39。以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思?！墩Z文課程標準》的“教學建議”中明確提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。四、拓展延伸，交流體悟。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的理解能力。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內心的焦急、擔憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。在引導過程中，發(fā)現(xiàn)學生大部分對課文已經很熟悉，但是在復述課文內容時顯得太繁雜，還不能用簡單的語言把整個故事表達清楚，這也是今后在教學中，應該注意引導的重點。一、以復習導入，整體把握課文。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。這樣做既能加深學生對課文的感受，又能激發(fā)學生閱讀的興趣，也讓本文蘊含的道理銘記于心。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，因此在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境，接著再讓學生進行語音朗讀，最后設置情境進行演讀。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存?！边@一番“講”，使學生的思維找到了“支點”，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。教師的講應該讓學生能夠接受，應該依據(jù)學生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學生的認知水平和情感態(tài)度。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字，引導學生評價小馬的優(yōu)缺點。人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學反思四新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程，這個過程中的因素和情景我們無法預見?！薄半m然松鼠對小馬說得不對，但它是為了小馬好，它很善良，有一顆愛心。人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學反思三課快要結束的時候，我語重心長地說：“孩子們，童話中值得我們學習和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢？”一石激起層層浪，孩子們又去讀書思考了。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去。”“爸爸給我買了一輛四驅車，讓我自己插起來。不僅要讓學生懂得道理，更要指導孩子實踐道理。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。邊展示邊朗讀，引導學生進入情境，教師要加強范讀，給學生提供范例。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。由此，學生懂得了做事不能光聽別人說，要動腦筋去試一試的道理。接著把松鼠的塑料平面模型放進水中，水把松鼠整個淹沒了。為讓學生理解上面三句話，領會課文的重點、難點，我采用了直觀演示法，創(chuàng)設了一個“場景”。教師可以根據(jù)低年級小學生這一心理特征，結合教材特點，精心設計課堂教學，以提高課堂教學效率。這回當我再上到這篇課文，再講到這一問題時，我換了一種方式進行教學，卻意外地收到了十分顯著的效果?！缎●R過河》教學反思8《小馬過河》是小學語文第三冊一篇有趣的童話故事。在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？）我讓學生直接對我說，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉。思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎？四、課外作業(yè)把故事講給媽媽聽。講講讀懂的內容并朗讀全文。二、自主實踐，互動感知。勇于實踐，在實踐中找答案。領會聽與做的關系，學會實踐。用你喜歡的`方式來讀讀這篇課文。識字師：（出示生字）組詞并講認字方法。）同桌互讀，互相糾正字音。讀文自讀課文。教學難點正確、流利、有感情地朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文?！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學們也熱情地鼓起掌來?！●R這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應該親自去試一試，才會找到正確的答案?！●R聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。由此引伸到：父母放手是要我們自己學會獨立，這自我獨立的路上雖然沒有父母在身邊，但他們肯定是在我們看不見的地方里，默默的為我們擔優(yōu)著，所以說在我們自己學會自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛；——另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會學生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經驗、動腦思考后，做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試，不可以盲目去嘗試。重點抓住老馬對小馬說的：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，不行的。為什么同樣的一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它倆中是不是有一個在撒謊呢？經過剛才的角色表演，同學們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學長得高，扮演小松鼠的同學長得矮，所以，面對同樣的一條河水，不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。本文對話很精彩，尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。本課教學主要是通過“設疑激趣——品讀——表演——討論”等方式，引導學生學習、感悟到課文所蘊含的道理，同時還注意透過教學滲入德育及安全教育，達到立德樹人的目的。其他同學評一評，表演得怎么樣。其他同學評一評，讀得怎么樣。（2）自己對照范字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什么不足。麥：上下結構，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內容，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續(xù)續(xù)的?！?