【正文】 ”這既是時(shí)代呼喚的教師工作意識(shí)，也是我們教師挖掘自己潛能的有效途徑。讀后我曾問(wèn)過(guò)自己，也曾問(wèn)過(guò)我的同事們，“學(xué)校是誰(shuí)的”。這既是一部教師勵(lì)志的書(shū)，也是一部人人可讀的活的教育學(xué)。對(duì)于一個(gè)年輕的老教師而言，我讀后心潮澎湃，原來(lái)真正的教師應(yīng)該這樣做。管建剛老師用一個(gè)小小的故事告訴我們，在教育教學(xué)中，不要吝嗇給孩子成功的機(jī)會(huì)，不要吝嗇給孩子的鼓勵(lì)?！薄疤昧?，你簡(jiǎn)直太了不起了！一共就少數(shù)了兩個(gè)。作為老師，當(dāng)家長(zhǎng)把自己的心肝寶貝交付到我手中時(shí)，同時(shí)也把全家的希望寄托在我身上，我就必須認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作，責(zé)無(wú)旁貸。二、握緊你手中的麥穗管建剛老師在書(shū)中談到這么個(gè)故事：有位哲學(xué)家讓弟子們?cè)邴溙锢镄凶撸⒄乱活w最大的麥穗，前提是只許進(jìn)不許退。在它漫長(zhǎng)的生命里，曾經(jīng)被閃電擊中14次；400多年來(lái)，無(wú)數(shù)狂風(fēng)暴雨侵襲過(guò)它，它都戰(zhàn)勝了它們?！狈_(kāi)《不做教書(shū)匠》，這幾行字印入了我的眼簾。 《不做教書(shū)匠》是一本充滿智慧的書(shū)。你會(huì)從心底里感嘆：能從事教育，挺好！于此末尾，我想說(shuō)的是：彼岸燈火，不再遙不可及，它是我們心底的夢(mèng)，照亮我們前行的道路。看著孩子們因考試優(yōu)異而喜悅；交到一個(gè)談的來(lái)的朋友而高興；做錯(cuò)了事而慌張；打架輸了而發(fā)脾氣，突然間你就會(huì)覺(jué)得其實(shí)啊，教育充滿了樂(lè)趣。我們?cè)诖鞌≈衅闯龀晒Γ∥覀円斫猓涸诖蠛Ｉ虾叫?，沒(méi)有不帶傷的船！值得一提的是書(shū)中對(duì)教育還做了詳細(xì)的介紹。彼岸的燈火，我們以拼搏為火種。故想要成為一名合格的教師，在成長(zhǎng)的過(guò)程中不迷茫，初始之段我們就要堅(jiān)定我們的信念，我們屹立于這樣的世界：物質(zhì)上我們成為不了大亨，但精神上的財(cái)富是他人所不能比擬的。既然我們的夢(mèng)想是成為一名合格的教師，那便以此為方向，夢(mèng)之所指，便是我們心之所向。此階段閱讀對(duì)于我來(lái)說(shuō)，再適合不過(guò)?！恫蛔鼋虝?shū)匠》讀后感7每個(gè)人心底都會(huì)有一個(gè)從小就做的夢(mèng)，夢(mèng)閃閃發(fā)光，就像一盞彼岸的燈火，看似可望不可及，促使著我們不斷向前追逐。教育之路，注定孤獨(dú)，前路遙遙，我們所要做的就是不忘初心。如果我們不想在改變來(lái)臨之時(shí)感到恐慌，那要做的就是從現(xiàn)在起，將學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣。我感謝這本書(shū)，它讓教師們從中汲取力量，擁有自己的教育理想，以更多的激情投入到教育實(shí)踐中去。 如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。突然耳邊響起熟悉的聲音“這個(gè)小孩我一點(diǎn)都不喜歡”，“真巴不得早點(diǎn)送走他們”云云。也唯有看清這一點(diǎn)，才能真正的投身到教育這份事業(yè)中去。它幸福在于讓我明白原來(lái)教育工作者是如此獨(dú)特而又神圣。它的每一個(gè)觀點(diǎn)和忠告總能敲擊我們的心靈，引發(fā)我們的思考。有了這股暖流，不管是陽(yáng)光燦爛或是陰霾滿天，我們始終能漾起微笑；有了這股暖流，走在任何一個(gè)物欲橫流的地方，我們都能不卑不亢，保持內(nèi)心的祥和與平靜；有了這股暖流，我們便能抵擋一切寒冷與饑餓，風(fēng)再大、浪再猛，我們腰不彎，步不亂，目光穿越喧囂與浮躁，清澈依舊。沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。我真的很想怒問(wèn)他上課為什么沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，可我沒(méi)有這樣做，只是連做了兩個(gè)深呼吸，慢慢地說(shuō)：“剛才我和你說(shuō)的，你還是沒(méi)聽(tīng)明白，對(duì)嗎?(他點(diǎn)點(diǎn)頭)所以，我再跟你說(shuō)一遍，這次你一定要聽(tīng)仔細(xì)，回去才能做出來(lái)。陽(yáng)光的心靈需要陽(yáng)光的教育，老師們?cè)囅胍幌拢?dāng)某位同學(xué)微低聲發(fā)言時(shí)我們通常會(huì)怎樣做？是把手放在耳旁，伸著頭，做出認(rèn)真聽(tīng)狀，然后笑著說(shuō)：“回答得真好，可惜老師聽(tīng)不清，你能大聲些，讓大家都聽(tīng)清嗎？” 還是大喊一聲：“大聲些，你早上沒(méi)吃飯吧！”我想肯定會(huì)選擇前者。我看誰(shuí)也能和他一樣坐得端端正正又認(rèn)真聽(tīng)呢?”這話還真管用，他得意地笑了，還把身子挺了挺！接下來(lái)的時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他的眼睛一直沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我，而且有好幾次把手舉到我身前，一副你不叫我，我決不罷休的架勢(shì)。可是我也知道，他這樣已經(jīng)不是一天、兩天了，批評(píng)對(duì)他來(lái)說(shuō)根本就是無(wú)濟(jì)于事，怎么辦？我邊聽(tīng)著學(xué)生的發(fā)言邊不動(dòng)聲色地走到他的座位旁邊，下意識(shí)地用左手摸了摸他的腦袋。如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的教育智慧就是讓學(xué)生心中充滿陽(yáng)光的原動(dòng)力。讀完這本書(shū)感觸真的挺多，讓我的視野開(kāi)闊了，以前總認(rèn)為事情為什么會(huì)這樣，現(xiàn)在我懂了原來(lái)都要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，也只有這個(gè)過(guò)程才能讓我更加進(jìn)步，更加成熟，這種鍛煉是值得的，也是一生的精神財(cái)富，每當(dāng)走完一段路程，或曲折或失敗的道路，都要學(xué)會(huì)去反思，在反思中前行，在反思中去尋找教育的真諦，還是在反思中慢慢改變必須改變的，《不做教書(shū)匠》值得我去珍藏，值得我去深刻反思自己，我想這種反思會(huì)讓我進(jìn)步更快！《不做教書(shū)匠》讀后感5“我有一個(gè)信念：一個(gè)沒(méi)有理想的人，不可能走的多遠(yuǎn)；一個(gè)沒(méi)有理想的學(xué)校，也不可能走的多遠(yuǎn)；一個(gè)沒(méi)有理想的教育，更加不可能走多遠(yuǎn)。書(shū)中還有一段讓我印象深刻，《當(dāng)前教師的五項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力》一文中提到的試卷編制能力：“如果教師有了試卷編制能力，知道哪些題有做的必要，從而堅(jiān)決不讓學(xué)生不做沒(méi)有意義、沒(méi)有價(jià)值的試題，由此讓學(xué)生省出寶貴的時(shí)間去做更有益的事”。課下的時(shí)間更多是作為班主任處理班級(jí)里問(wèn)題以及和學(xué)生談心。書(shū)中《上下班時(shí)間，業(yè)余時(shí)間》一文提醒到：要做一名好老師，要注重自身發(fā)展，要好好利用課堂外的時(shí)間，靜下心來(lái)讀書(shū)、備課。育人的貴人會(huì)受到學(xué)生終生的惦念，并將愛(ài)的教育傳承下去，而教書(shū)的匠人猶如舊日私塾的先生，他們教授學(xué)生以知識(shí)，家長(zhǎng)回饋他們以衣食。一個(gè)真正的教師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)是深刻的，不只關(guān)注今天，更關(guān)注明天；不知關(guān)注其智力，更關(guān)注情感；不只關(guān)注其基石，更關(guān)注其創(chuàng)造。一個(gè)教師是否具備專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成。用培養(yǎng)技能技巧的方式去培養(yǎng)創(chuàng)新人才不行?，F(xiàn)在教育規(guī)劃綱要呼喚創(chuàng)新，就是要把創(chuàng)新這個(gè)核心詞還給教育本身，還給教師的勞動(dòng)，讓教師在教育過(guò)程中享受智慧的挑戰(zhàn)，享受創(chuàng)造的歡樂(lè)；讓孩 子享受成長(zhǎng)的歡樂(lè)。整個(gè)課堂，教師要不斷地接受新的信息，特別是來(lái)自孩子們的信息，接受智慧的各種挑戰(zhàn)。你不能選擇教什么樣的學(xué)生，但是你可以改變學(xué)生。讀了管老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，我更加明白了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)，做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專(zhuān)業(yè)感、有親和感和智慧感的教師。很多人存在一個(gè)誤區(qū)認(rèn)為只要把別人的東西講給孩子們聽(tīng)，會(huì)管住孩子，就是一個(gè)好教師。就在為自己的小聰明暗自慶幸的時(shí)候，是它提醒了我，告訴我已經(jīng)到危險(xiǎn)邊沿：懶惰、貪安逸、不思進(jìn)取、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任……，這是多么的可怕啊！記得邢校長(zhǎng)曾問(wèn)過(guò)的：你有什么壓力？工作穩(wěn)定，教學(xué)成績(jī)不好，學(xué)校也不會(huì)開(kāi)除，備課也多是看著教參來(lái)了，學(xué)生流失也不會(huì)與老師有關(guān)系，那么，還有什么壓力呢？“一些我們看起來(lái)頭疼的事情，在有經(jīng)驗(yàn)的老師眼里可能是一件并不嚴(yán)重的事；一個(gè)在我們看來(lái)很費(fèi)神的研究工作，在有經(jīng)驗(yàn)的教師的幫助下，可能一點(diǎn)就通了；一個(gè)令我們傷神的課堂設(shè)計(jì)，在教學(xué)技術(shù)高超的教師那兒，一下子就化繁為簡(jiǎn)了”。“在工作中，不愿多花一點(diǎn)力氣，不想盡可能的作完善、做完美；馬馬虎虎地做，出現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦子找各種借口開(kāi)脫。威廉作者推崇的是第三種態(tài)度。這個(gè)85%里至少含有責(zé)任感、工作態(tài)度以及自我發(fā)展的能力和習(xí)慣。教育無(wú)小事，正是細(xì)節(jié)，使真正的教育進(jìn)入了人的心靈，持續(xù)影響了一個(gè)人的成長(zhǎng)。管校長(zhǎng)的每詞每句通俗但含義非常深刻，讀來(lái)敬佩之情油然而生，佩服他的文學(xué)功底，佩服他對(duì)教育現(xiàn)象的透徹分析，佩服他對(duì)當(dāng)今教師心理的完美剖析，佩服他精辟的教育理念。最后，我想用這樣一句話激勵(lì)自己在教育這條路上慢慢前行：年輕的老師們，鐘愛(ài)教育，鐘愛(ài)學(xué)生，智慧教育的花朵才會(huì)悄然怒放。這些人無(wú)一不是在教育教學(xué)上苦心孤詣，孜孜以求后，才有了“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處“的頓悟：教育不僅是給予，同樣也是獲取；教育不需要仰望，而只需蹲下；教育不是遠(yuǎn)方，而在腳下。角色的轉(zhuǎn)變是痛苦的只是“人憔悴”的一個(gè)方面。第二個(gè)境界是我努力所追求的目標(biāo)。說(shuō)道收獲，就不得不提教師的幸福感，然而幸福感很難定義，也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但就像管老師所說(shuō)，“教育，值得你去做”，這一點(diǎn)我堅(jiān)信不疑?！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處’。獨(dú)上高樓，望盡天涯路’。很幸運(yùn)在我最迷茫的時(shí)候有機(jī)會(huì)拜讀了管老師的佳作《不做教書(shū)匠》，就像本書(shū)序言二所言“你很幸運(yùn)，發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)”。但是作為年輕教師，這一教育過(guò)程中的最大引導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)主體，我們?cè)谙碛形镔|(zhì)基礎(chǔ)的同時(shí)，也需要把教育人生的價(jià)值觀更多地鐫刻在教學(xué)過(guò)程和教育研究的享受上，開(kāi)始做時(shí)或許存在多多少少的困難，但是只要有著“喝馬桶水”的堅(jiān)定信念，這種從自我強(qiáng)迫到自我救贖的成果就必定會(huì)得到體現(xiàn)。當(dāng)然這些感想都是在閱讀之后的延伸，已經(jīng)不在本書(shū)的敘述范圍之內(nèi)了。德國(guó)人從俾斯麥時(shí)代就開(kāi)始重視教育，他們有一句話十分經(jīng)典：“沒(méi)有一個(gè)國(guó)家會(huì)在財(cái)政投入上虧待自己的教育，否則就等于是在助長(zhǎng)自己的敵人”。這點(diǎn)對(duì)于現(xiàn)今社會(huì)流行的價(jià)值觀而言是必然的，也是可嘆和讓人感到悲哀的。身為時(shí)代動(dòng)脈血液的年輕人為何會(huì)如此對(duì)待事業(yè)呢？原因何在？一位老教師曾經(jīng)和我感嘆過(guò)：“這是一個(gè)物欲橫流的年代。其實(shí)管著作中的很多道理，老師們并不是不知道，不論是誰(shuí)，茶余飯后總是能高談出幾句“道理”來(lái)的，關(guān)鍵還是在于兩點(diǎn)如化學(xué)可逆反應(yīng)般的相互作用：社會(huì)普世價(jià)值觀的消極影響，和自身實(shí)踐的自信心。教學(xué)也是一樣，教師必須堅(jiān)持下去的工作，除了課堂的教授之外，更重要的是課堂外的工作，包括了課文的前處理、課堂教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)密設(shè)計(jì)和巧妙引入、課堂反饋的及時(shí)處理以及從中深入抽取一節(jié)課的核心本質(zhì)。而對(duì)于覺(jué)得高要求了的后輩，則寬容地給出建議——人各有志何必強(qiáng)求，如不想做教師，請(qǐng)?zhí)^(guò)以下文字。不過(guò)馬上，我就被他書(shū)中那種用一個(gè)個(gè)小故事串聯(lián)起來(lái)的教育理念所吸引，不論是引經(jīng)據(jù)典，還是聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，在這些故事的講述過(guò)程中，管對(duì)于自己理念的共享是毫無(wú)保留的，這種閱讀感與之前作者的形象描述起到了一定程度的共鳴——管應(yīng)該是有著強(qiáng)大親和力的人，也是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)人意志、一直用相同的嚴(yán)格要求對(duì)待自己的人。從博客中可以看出博客主人對(duì)空間的精心打造，其中大部分文章均與教育教學(xué)相關(guān)，也可以找到《不做教書(shū)匠》的點(diǎn)滴寫(xiě)作心得及觀點(diǎn)節(jié)選，可謂管建剛教學(xué)理念的集大成之所，也是管老師身為教師所建立的自身教育理念在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的一種文字體現(xiàn)。按照書(shū)的扉頁(yè)上對(duì)筆者的簡(jiǎn)介，此時(shí)管已經(jīng)是蘇州市的學(xué)術(shù)帶頭人了。因此在拿到《不做教書(shū)匠》之后，就在網(wǎng)上搜索了一下管建剛的信息。我并不想說(shuō)，中國(guó)式的集體意識(shí)如何美好，但是如果你在現(xiàn)實(shí)的世界里蔑視它，就不可避免地會(huì)彼此傷害。那是別樣的天空，你從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的湛藍(lán)天空，這是人生的大境界。其實(shí)，在這樣一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)里，一個(gè)校長(zhǎng)想要憑自己的喜好來(lái)制定紀(jì)律，已不大可能?？偛媒獋ラ]門(mén)思過(guò)兩年后歸納出幾大失誤。一個(gè)教師經(jīng)常對(duì)學(xué)校的紀(jì)律及要求感到苦惱?！恫蛔鼋虝?shū)匠》讀后感12據(jù)我所知，很多青年教師在遵守學(xué)校規(guī)章制度上都存在著這樣那樣的輕視心理，認(rèn)為偶爾違反學(xué)校的規(guī)章制度沒(méi)什么大不了。在思考中，我發(fā)現(xiàn)我的心胸變得比以前開(kāi)闊了。每次做事，我都是在腦子里過(guò)一遍，自認(rèn)為懂得了，就動(dòng)手草草地完成。三年過(guò)去了，成效并不大。出糗多了，就有了自知之明。我極為贊同，并深有感觸。這種狀態(tài)我不知道會(huì)持續(xù)多久，心里焦躁不安。我們不僅要關(guān)注他們的知識(shí)儲(chǔ)備，還要引導(dǎo)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。只有珍惜現(xiàn)在才不會(huì)抱怨，才會(huì)感到幸福。因?yàn)樗麄兛偸窃诒容^，總是認(rèn)為前方有很多的機(jī)會(huì)，沒(méi)有必要過(guò)早的做出決定，所以一次又一次的錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)。例如：早上到學(xué)校，進(jìn)了班，看看是不是所有的學(xué)生都在這里，如果沒(méi)有人，是什么原因？誰(shuí)沒(méi)有完成作業(yè)？為什么？學(xué)生們?cè)谡n間休息時(shí)吵架，不得不調(diào)解等等。當(dāng)然，我喜歡讀這本書(shū)，不僅因?yàn)楣芾蠋熯@份與眾不同，更因?yàn)檫@本書(shū)的內(nèi)容給了我很多啟發(fā)。本書(shū)作者管建剛是一位特殊的教師。把耐心作為基石，用愛(ài)去感受教育，才是教育的立足之本。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。耐心什么？耐心就是日復(fù)一日的勸導(dǎo)，日復(fù)一日的練習(xí)。孩子是什么？孩子就是一面鏡子，他是單純的，人生來(lái)并無(wú)善惡，而是在成長(zhǎng)的過(guò)程中慢慢的塑造自己的性格。我覺(jué)得人活著就要學(xué)會(huì)讓自己滿足，不要后悔，不要浪費(fèi)寶貴的生命。《不做教書(shū)匠》讀后感9“一個(gè)人有很多種活法，歸根到底的哲學(xué)問(wèn)題只有一個(gè)：精神立身還是富貴立身？我們知道南轅北轍的故事，它告訴我們選擇方向的重要性，方向錯(cuò)誤，你越努力，離目標(biāo)也就越遠(yuǎn)?！比绻覀兊慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能還停留在當(dāng)年的層次和水平上，用當(dāng)年的技術(shù)和思想適應(yīng)現(xiàn)在的要求和質(zhì)量必將會(huì)被淘汰的。學(xué)生是我們教育的對(duì)象，但學(xué)生的潛能，學(xué)生的智慧是不容我們忽視的。就某一個(gè)問(wèn)題，大家集體協(xié)商，共同出謀劃策，你會(huì)在別人的談話中得到啟迪，產(chǎn)生新的思想。我是一名中學(xué)教師，教的雖然是副科，但我仍熱愛(ài)我的工作事業(yè)，有時(shí)為某一個(gè)課題經(jīng)常與同行做好研究和學(xué)問(wèn)。它啟發(fā)人去學(xué)習(xí)，啟發(fā)人去奮斗，啟發(fā)人去創(chuàng)新。但反思一下，作為一名教師，只把目光集中在一個(gè)分上，把快樂(lè)建立在孩子們認(rèn)真完成了冗長(zhǎng)的作業(yè)，坐得筆直地聽(tīng)講，做事情以老師的意志為準(zhǔn)繩,把判斷好與壞的標(biāo)準(zhǔn)狹隘地定義在成績(jī)和是否聽(tīng)話上，而對(duì)孩子們真正喜歡什么，對(duì)什么充滿好奇和迷惑，卻不聞不問(wèn)的老師，不就是一個(gè)教書(shū)匠嗎？“教書(shū)匠”和“教師”相同的都是一種職業(yè)，最大的差別也是根本上的差別就是：教師是一種理想；而教書(shū)匠卻是一種糊口的工具。全書(shū)的字里行間，無(wú)不體現(xiàn)著他對(duì)教師群體的“終極關(guān)懷”，可以說(shuō)，他是以教育生命和教育人生的鍛造為己任來(lái)寫(xiě)這本書(shū)的。這本書(shū)凝聚著管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧，它告訴我們一名教師的“出身”并不重要，一名教師在教育的歷程里跌倒過(guò)也不可怕，只要我們?cè)诮逃氖致房谶x擇好方向，在教育的過(guò)程中不斷的反思、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐，、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，終究會(huì)成長(zhǎng)為一名有智慧的教師的。該書(shū)由淺入深地分別論述一名年輕教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。反之如果老師板著一張嚴(yán)肅的臉，動(dòng)輒就批評(píng)教育，那學(xué)生肯定是大氣不敢出，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的坐在課堂里。真是一副和諧的畫(huà)面！年輕的我有理想、有憧憬、有許多作為教師作為青年應(yīng)該有的。教有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜。其中讓我感觸最深的一段是“年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。從現(xiàn)