【正文】 因此，訓(xùn)練學(xué)生按照時(shí)間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。課文中的戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出戰(zhàn)斗的氛圍來(lái)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)以分析來(lái)代替。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境感受本文對(duì)比鮮明，描寫(xiě)生動(dòng)的寫(xiě)作特色，在此基礎(chǔ)上表情朗讀、復(fù)述，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行積累、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率。“推敲重點(diǎn)詞句，體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。上述案例中，當(dāng)“委托參賽”難以實(shí)施時(shí)，我將計(jì)就計(jì)，順勢(shì)把再次練習(xí)復(fù)述的機(jī)會(huì)巧妙地轉(zhuǎn)給一個(gè)后進(jìn)生，讓他間斷地復(fù)述課文的一些部分，使這名學(xué)生得到鍛煉提高，同時(shí)又營(yíng)造了刻苦努力，不斷進(jìn)步的氛圍。教師深入地鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等設(shè)計(jì)出周全細(xì)致的教學(xué)步驟，有利于課堂教學(xué)順利地進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當(dāng)天晚上、盧溝橋事變的第二天”等幾個(gè)描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)為抓手，把“盧溝橋事變”化成多個(gè)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面，為學(xué)生復(fù)述課文做準(zhǔn)備?！熬乓话恕笆伦兒?，日本帝國(guó)侵占了我國(guó)東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國(guó)，又蓄意制造了盧溝橋事變。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽(yáng)北大營(yíng)的中國(guó)軍隊(duì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。一、搜集資料，奠定情感基礎(chǔ)。我個(gè)人對(duì)于歷史知識(shí)就十分缺乏，所以在教學(xué)這課之前，我也查閱了很多相關(guān)的歷史資料，了解了更多有關(guān)祖國(guó)歷史的知識(shí)，使我對(duì)于祖國(guó)有了更全面更深刻的了解，也更加熱愛(ài)自己偉大的祖國(guó)。這實(shí)際上就是學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，還包含著審美能力的培養(yǎng)。這樣在教學(xué)過(guò)程中閱讀與理解相輔相成，學(xué)生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能述得順當(dāng)。先讓學(xué)生根據(jù)課后作業(yè)3（按照時(shí)間先后順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。二、民主學(xué)習(xí)，以述促讀愛(ài)憎情閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)以分析來(lái)代替。“九一八“事變后，日本帝國(guó)侵占了我國(guó)東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國(guó)，又蓄意制造了盧溝橋事變。由于東北軍執(zhí)行“不抵抗政策”，當(dāng)晚日軍便攻占北大營(yíng)，次日占領(lǐng)整個(gè)沈陽(yáng)城。在課前，我就讓學(xué)生收集有關(guān)盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國(guó)制造的其他罪行。復(fù)述時(shí)她能逐步、深入地提出兩個(gè)要求：首先要做到條理清楚，并且盡量用上給出的詞組，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生自己組織語(yǔ)言很有幫助！從課堂效果來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)有了這些提示，學(xué)生還是配合得很默契，聲音也越來(lái)越大，達(dá)到了預(yù)期的效果！盧溝橋烽火教學(xué)反思14《盧溝橋烽火》反映的是中國(guó)現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。讓學(xué)生完整流利有感情地復(fù)述出課文的內(nèi)容，牢記盧溝橋事變顯然是這篇課文反復(fù)訓(xùn)練的`重點(diǎn)！六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了復(fù)述的要求和方法。知識(shí)要點(diǎn)就很容易的掌握了。針對(duì)試述存在的問(wèn)題，再次自讀課文，力求弄清事件的基本過(guò)程和關(guān)鍵所在，并著力體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義、作用，不明白的地方可向教師、同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難。我的教學(xué)目標(biāo)也能基本達(dá)到了，不足的是學(xué)生們?cè)诶首x的指導(dǎo)上有所欠缺。因此，我便重點(diǎn)抓住敵我雙方激烈的詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生們能把握哪幾小節(jié)寫(xiě)得是事變的39。讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，并能在今后的作文中學(xué)以致用。這就是震驚中外的“九一八”事變。這就是所謂的“柳條湖事件”。的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國(guó)軍民敵氣抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境感受本文對(duì)比鮮明，描寫(xiě)生動(dòng)的寫(xiě)作特色，在此基礎(chǔ)上表情朗讀、復(fù)述，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行積累、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率?！巴魄弥攸c(diǎn)詞句，體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。在這樣的課堂上學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，思維變得開(kāi)闊，語(yǔ)言變得豐富，情感得到激發(fā)。生：（讀句子）找人需要“全副武裝”嗎？生：（讀句子）找人就找人，干嗎說(shuō)成“搜查”呀？生：找人就一定要過(guò)盧溝橋去找嗎？他們想干什么一看就知道了。那日本軍官找人說(shuō)話的時(shí)候是不是也該客氣些啊，那氣勢(shì)洶洶的樣子，哪像找人。還有在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)充介紹抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)資料，讓學(xué)生牢記歷史，激發(fā)他們刻苦學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后為祖國(guó)建設(shè)出一份力。在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)復(fù)述提綱，同桌練習(xí)試述。課堂是多變的，有時(shí)，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確或完整地回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，許多教師都不會(huì)給學(xué)生更多的思考時(shí)間而匆匆地“代勞”了。盧溝橋烽火教學(xué)反思6課文的第二至第五自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，主要寫(xiě)了“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。課堂上，教師要盡可能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)和情感活動(dòng)中。盧溝橋烽火教學(xué)反思5《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊者的頑強(qiáng)精神?！侗R溝橋烽火》這篇文章講述的事件離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，這方面的歷史知識(shí)也相對(duì)匱乏，在處理時(shí)我首先補(bǔ)充了盧溝橋烽火的背景資料。市教研室從“培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)、突出教學(xué)重點(diǎn)”到“清晰目標(biāo)，精選內(nèi)容，有效設(shè)問(wèn)”的教學(xué)研討活動(dòng)已經(jīng)有近三個(gè)年頭了，圍繞“清晰目標(biāo)，精選內(nèi)容，有效設(shè)問(wèn)”這個(gè)主題，市教研室僅上學(xué)期就組織了四次教研活動(dòng)，印象最深的是在六合實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)的陸華山老師的課，陸老師執(zhí)教的《少年王冕》，清晰的目標(biāo)、內(nèi)容的精選、設(shè)問(wèn)的有效，令在場(chǎng)的老師都達(dá)到了震撼的效果。盧溝橋烽火教學(xué)反思4《盧溝橋烽火》這篇課文執(zhí)教完了，這堂課，得到了區(qū)教育局莊副局長(zhǎng)、學(xué)校校長(zhǎng)、教研員張老師及眾位教師的肯定與表?yè)P(yáng)，我很開(kāi)心。不足之處：，老師還不夠放手，說(shuō)得太多，沒(méi)能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。對(duì)于六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生提高寫(xiě)作水平尤其重要。能用上表示時(shí)間的詞，使文章更有條理。抓住這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，切入整篇課文的教學(xué)。所以，在教學(xué)中，應(yīng)該允許與預(yù)設(shè)不一致的39。盧溝橋烽火教學(xué)反思2課前，教師對(duì)課堂教學(xué)作出充分的準(zhǔn)備是十分必要的?；匚段谋局?，感覺(jué)自己敲下了不少描寫(xiě)雙方激戰(zhàn)的詞匯。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，《盧溝橋烽火》是一篇很好的愛(ài)國(guó)主義教材。日本人民在努力培養(yǎng)下一代堅(jiān)強(qiáng)意志的時(shí)候，中國(guó)卻培養(yǎng)了很多的“小皇帝”，夏令營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)的一幕幕就是很好的證明。前幾年中日雙方舉行的“學(xué)生夏令營(yíng)”活動(dòng)依然清晰地記在我的腦海，作為東道主國(guó)家的一個(gè)公民，心中所產(chǎn)生的羞恥感始終縈繞心頭。他們并不像某些文學(xué)作品描寫(xiě)得那樣十惡不赦，他們也有人性，現(xiàn)實(shí)中的日本兵比較具有真實(shí)性。此外，在品讀課文的過(guò)程中，我還充分發(fā)揮插圖的作用，結(jié)合學(xué)生已有的舊知（電影、故事）引導(dǎo)學(xué)生憑借課文材料展開(kāi)合理的想象，使學(xué)生對(duì)課文有更深刻地理解。在教學(xué)5自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把描寫(xiě)中國(guó)守軍的句子劃出來(lái)，關(guān)注重點(diǎn)詞，體會(huì)感情?！闭n堂上，我盡可能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)和情感活動(dòng)中。在上第一課時(shí)時(shí)，我就讓學(xué)生圈畫(huà)出描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)，爾后利用這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生給課文分段，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。一、介紹時(shí)代背景，為學(xué)生走進(jìn)課文奠定感情基礎(chǔ)。接著品讀課文，讓學(xué)生找出二到四自然段中寫(xiě)日本軍隊(duì)的詞句，寫(xiě)我中國(guó)士兵的詞句。引導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，我主要采用了先讀再品后感悟的步驟。導(dǎo)入新課時(shí)，我在課題“盧溝橋烽火”上略花功夫，為后來(lái)的精讀文本埋下伏筆。事實(shí)上，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，教師應(yīng)該拋棄急功近利的應(yīng)試觀念，給學(xué)生充分的時(shí)間，不讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的壞習(xí)慣。學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個(gè)個(gè)詞從學(xué)生的口中冒了出來(lái)，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時(shí)間在一分一秒地流逝，我一點(diǎn)兒也不著急，“搜尋”著……當(dāng)孩子們的“成果”一一展現(xiàn)在黑板上的時(shí)候，黑板儼然成了一個(gè)活生生的“戰(zhàn)場(chǎng)”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內(nèi)回蕩，日本帝國(guó)主義的侵略本質(zhì)、中國(guó)守軍的英勇無(wú)畏全部展現(xiàn)。課堂是多變的，有時(shí)，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確或完整地回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，許多教師都不會(huì)給學(xué)生更多的思考時(shí)間而匆匆地“代勞”了?！侗R溝橋烽火》教學(xué)反思 11課文的第二至第五自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，主要寫(xiě)了“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。在課堂上我向?qū)W生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”這可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，學(xué)生都積極從文中找依據(jù)，在交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對(duì)話，讓學(xué)生完全處于閱讀的主體地位。為了激發(fā)同學(xué)們對(duì)日寇罪行的憎恨和對(duì)我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊者的英勇行為的崇敬，我采用了以述促讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語(yǔ)言材料，感知課文的思想內(nèi)容。它在中國(guó)歷史上有著不可替代的特殊地位。(2)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確到位?！扒那牡亍薄ⅰ斑M(jìn)發(fā)”表現(xiàn)了我國(guó)守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表?yè)P(yáng)、贊許之意，感受中國(guó)守軍不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)的精神，讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，并充分發(fā)揮課文插圖的作用，讓這可感的形象，歷歷在目。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮這篇課文要求復(fù)述，我在學(xué)生講述之前，先讓他們記住幾個(gè)重要的時(shí)間提示：“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當(dāng)天晚上”，再想想每一段時(shí)間所發(fā)生的事情，這樣“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)在孩子們腦海中就有了一個(gè)概貌。讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，并能在今后的作文中學(xué)以致用。中國(guó)東北全部淪陷，3000多萬(wàn)父老成了亡國(guó)奴。這就是所謂的“柳條湖事件”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境感受本文對(duì)比鮮明，描寫(xiě)生動(dòng)的寫(xiě)作特色，在此基礎(chǔ)上表情朗讀、復(fù)述，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行積累、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率?！巴魄弥攸c(diǎn)詞句，體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。雖然筆墨不多，但形象可感，仿佛一切歷歷在目。第三個(gè)場(chǎng)面：當(dāng)天晚上，我軍又悄悄進(jìn)發(fā)，打得日寇猝不及防，一個(gè)個(gè)鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。這夜，一支全副武裝的日本軍隊(duì)，氣勢(shì)洶洶地尋找借口，首先向中國(guó)軍隊(duì)開(kāi)火。本文條理清楚，按照時(shí)間和事情發(fā)展順序，生動(dòng)具體地描述了“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。何不從詞入手呢？由詞入手，感受雙方戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈以及我軍的`頑強(qiáng)；由詞入手，結(jié)合時(shí)間順序練習(xí)復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)；由詞入手，學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫(xiě)。第二天，同仇敵愾的中國(guó)士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進(jìn)攻宛平縣城的瘋狂進(jìn)攻未能得逞。歷史回溯到1937年7月7日的深夜，那是任何一個(gè)有良心的中國(guó)人都不會(huì)忘卻的日子。歷史的車(chē)輪滾滾向前，當(dāng)年的戰(zhàn)爭(zhēng)早已成為永久的記憶。讓學(xué)生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內(nèi)容，而且增加了對(duì)祖國(guó)歷史的了解，激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義情感，同時(shí)自己動(dòng)手收集資料，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進(jìn)攻，短短4個(gè)多月內(nèi)，128萬(wàn)平方公里、3000多萬(wàn)父老成了亡國(guó)奴。學(xué)生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤(pán)踞在中國(guó)東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊(duì)”炸毀沈陽(yáng)柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國(guó)軍隊(duì)?！侗R溝橋烽火》教學(xué)反思 4《盧溝橋烽火》反映的是中國(guó)現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。但“預(yù)設(shè)”不是一成不變，再巧妙的設(shè)計(jì)也只是教師單方面的設(shè)想。這節(jié)課，孩子們是亢奮的、激動(dòng)的。學(xué)生們說(shuō)，課文中的`四字詞語(yǔ)比較多且富有強(qiáng)烈的感情色彩，從這些詞語(yǔ)中表達(dá)了作者分明的感情。《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 2《盧溝橋烽火》這篇課文敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者的滔天罪行，謳歌了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神?！侗R溝橋烽火》這篇文章講述的事件離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，這方面的歷史知識(shí)也相對(duì)匱乏，在處理時(shí)我首先補(bǔ)充了盧溝橋烽火的背景資料。另一次印象較深的是參與鼓樓區(qū)年會(huì)，在金陵匯文小學(xué)聽(tīng)王恒老師執(zhí)教《古詩(shī)兩首》（《石灰吟》《墨梅》）的教學(xué)，他淡定的教學(xué)風(fēng)格，中國(guó)文化“托物言志”的信手拈來(lái)，令我十分佩服。這堂課的背后，實(shí)際上要感謝的人太多太多。另外，為了引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語(yǔ)言材料，感知課文的思想內(nèi)容，我要求學(xué)生根據(jù)課后作業(yè)3的要求自讀課文，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受敵我雙方的表現(xiàn)。我在教學(xué)這課時(shí)，為了更好地激發(fā)同學(xué)們對(duì)日寇侵略罪行的39。在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當(dāng)天晚上、盧溝橋事變的第二天”等幾個(gè)描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)為抓手，把“盧溝橋事變”化成多個(gè)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面，為學(xué)生復(fù)述課文做準(zhǔn)備?！熬乓话恕笆伦兒?，日本帝國(guó)侵占了我國(guó)東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國(guó)，又蓄意制造了盧溝橋事變。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽(yáng)北大營(yíng)的中國(guó)軍隊(duì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。一、搜集資料，奠定情感基礎(chǔ)。在交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對(duì)話，讓學(xué)生完全處于閱讀的主體地位?！巴低档亍?、“摸”揭示了日本軍隊(duì)的`險(xiǎn)惡用心及卑鄙的行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“氣勢(shì)洶洶”“首先開(kāi)火”體現(xiàn)了日寇的兇殘蠻橫的猙獰面目?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。二、以“時(shí)間”為抓手，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)?！侗R溝橋烽火》教學(xué)反思 13推薦《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。師：由此可見(jiàn)，事變的發(fā)生完全是日本侵略者早有預(yù)謀、精心策劃的。（學(xué)生讀相關(guān)句子）生：他們是來(lái)找人的，那為什么白天不找，而要“深夜，星光暗淡，萬(wàn)籟俱寂”的時(shí)候去找呢？深更半夜看得見(jiàn)人嗎？生：他們“偷偷地向盧溝橋摸來(lái)”，偷偷摸摸干什么呢？一看就沒(méi)有好事?！侗R溝橋烽火》教學(xué)反思 12《盧溝橋烽火》敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的不屈精神?！侗R溝橋烽火》這篇文章講述的事件離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，這方面的歷史知識(shí)也相對(duì)匱乏，在處理時(shí)我首先補(bǔ)充了盧溝橋烽火的背景資料。另一次印象較深的是參與鼓樓區(qū)年會(huì)，在金陵匯文小學(xué)聽(tīng)王恒老師執(zhí)教《古詩(shī)兩首》（《石灰吟》《墨梅》）的教學(xué)，他淡定的39。這堂課的背后，實(shí)際上要感謝的人太多太多。單看這一點(diǎn)，我覺(jué)得現(xiàn)在的情況是不容樂(lè)觀的。新形勢(shì)下愛(ài)國(guó)情感的新內(nèi)容。我曾經(jīng)聽(tīng)大人們講過(guò)與日本兵相處的一些真實(shí)的細(xì)節(jié)。說(shuō)實(shí)話，這項(xiàng)作業(yè)基本上是