【正文】 變的發(fā)生完全是日本侵略者早有預謀、精心策劃的。“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的`險惡用心及卑鄙的行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“氣勢洶洶”“首先開火”體現了日寇的兇殘蠻橫的猙獰面目?！熬乓话恕笆伦兒?，日本帝國侵占了我國東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變。這堂課的背后，實際上要感謝的人太多太多。學生們說，課文中的`四字詞語比較多且富有強烈的感情色彩，從這些詞語中表達了作者分明的感情。學生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊。歷史回溯到1937年7月7日的深夜，那是任何一個有良心的中國人都不會忘卻的日子。這夜，一支全副武裝的日本軍隊，氣勢洶洶地尋找借口，首先向中國軍隊開火。通過引導學生準確體會詞語的感情色彩，聯系具體的語言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，在此基礎上表情朗讀、復述，對詞語進行積累、內化，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀教學效率。在設計過程中，考慮這篇課文要求復述，我在學生講述之前，先讓他們記住幾個重要的時間提示：“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當天晚上”，再想想每一段時間所發(fā)生的事情，這樣“盧溝橋事變”的經過在孩子們腦海中就有了一個概貌。為了激發(fā)同學們對日寇罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊者的英勇行為的崇敬，我采用了以述促讀的方式，引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內容。學生開始認真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個個詞從學生的口中冒了出來，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時間在一分一秒地流逝，我一點兒也不著急，“搜尋”著……當孩子們的“成果”一一展現在黑板上的時候，黑板儼然成了一個活生生的“戰(zhàn)場”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內回蕩，日本帝國主義的侵略本質、中國守軍的英勇無畏全部展現。接著品讀課文，讓學生找出二到四自然段中寫日本軍隊的詞句，寫我中國士兵的詞句。在教學5自然段時，我引導學生把描寫中國守軍的句子劃出來，關注重點詞，體會感情。日本人民在努力培養(yǎng)下一代堅強意志的時候，中國卻培養(yǎng)了很多的“小皇帝”，夏令營過程中出現的一幕幕就是很好的證明。盧溝橋烽火教學反思2課前，教師對課堂教學作出充分的準備是十分必要的。對于六年級下學期的學生提高寫作水平尤其重要?！侗R溝橋烽火》這篇文章講述的事件離學生的生活較遠，這方面的歷史知識也相對匱乏，在處理時我首先補充了盧溝橋烽火的背景資料。課堂是多變的，有時，當學生不能準確或完整地回答老師提出的問題時，許多教師都不會給學生更多的思考時間而匆匆地“代勞”了。生：（讀句子）找人需要“全副武裝”嗎？生：（讀句子）找人就找人，干嗎說成“搜查”呀？生：找人就一定要過盧溝橋去找嗎？他們想干什么一看就知道了。的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我國軍民敵氣抗擊侵略者的頑強精神。教學時，在學生預習的情況下，學生們能把握哪幾小節(jié)寫得是事變的39。知識要點就很容易的掌握了。由于東北軍執(zhí)行“不抵抗政策”，當晚日軍便攻占北大營，次日占領整個沈陽城。這樣在教學過程中閱讀與理解相輔相成，學生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能述得順當。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊發(fā)動進攻。上述案例中，當“委托參賽”難以實施時，我將計就計，順勢把再次練習復述的機會巧妙地轉給一個后進生，讓他間斷地復述課文的一些部分，使這名學生得到鍛煉提高，同時又營造了刻苦努力，不斷進步的氛圍。課文中的戰(zhàn)斗場面的描寫，關鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動作來寫，寫出戰(zhàn)斗的氛圍來。閱讀是學生的個性化行為，教師不應以分析來代替。教師深入地鉆研教材，依據學生的年齡特點、知識儲備等設計出周全細致的教學步驟，有利于課堂教學順利地進行。一、搜集資料，奠定情感基礎。先讓學生根據課后作業(yè)3（按照時間先后順序講述“盧溝橋事變”的經過。在課前，我就讓學生收集有關盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國制造的其他罪行。針對試述存在的問題，再次自讀課文，力求弄清事件的基本過程和關鍵所在，并著力體會關鍵詞語的意義、作用，不明白的地方可向教師、同學質疑問難。讓學生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩，并能在今后的作文中學以致用。通過引導學生準確體會詞語的感情色彩，聯系具體的語言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，在此基礎上表情朗讀、復述，對詞語進行積累、內化，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀教學效率。那日本軍官找人說話的時候是不是也該客氣些啊，那氣勢洶洶的樣子，哪像找人。盧溝橋烽火教學反思6課文的第二至第五自然段是教學的重點，主要寫了“盧溝橋事變”的經過。市教研室從“培養(yǎng)預習習慣、精簡教學環(huán)節(jié)、突出教學重點”到“清晰目標，精選內容，有效設問”的教學研討活動已經有近三個年頭了，圍繞“清晰目標，精選內容，有效設問”這個主題，市教研室僅上學期就組織了四次教研活動，印象最深的是在六合實驗小學聽的陸華山老師的課，陸老師執(zhí)教的《少年王冕》，清晰的目標、內容的精選、設問的有效，令在場的老師都達到了震撼的效果。能用上表示時間的詞，使文章更有條理。回味文本之中，感覺自己敲下了不少描寫雙方激戰(zhàn)的詞匯。前幾年中日雙方舉行的“學生夏令營”活動依然清晰地記在我的腦海，作為東道主國家的一個公民，心中所產生的羞恥感始終縈繞心頭?！闭n堂上，我盡可能讓學生處在積極主動的思維狀態(tài)和情感活動中。引導學生精讀課文時，我主要采用了先讀再品后感悟的步驟。課堂是多變的，有時，當學生不能準確或完整地回答老師提出的問題時，許多教師都不會給學生更多的思考時間而匆匆地“代勞”了。它在中國歷史上有著不可替代的特殊地位。讓學生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩，并能在今后的作文中學以致用?！巴魄弥攸c詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果。本文條理清楚，按照時間和事情發(fā)展順序，生動具體地描述了“盧溝橋事變”的經過。歷史的車輪滾滾向前，當年的戰(zhàn)爭早已成為永久的記憶?！侗R溝橋烽火》教學反思 4《盧溝橋烽火》反映的是中國現代史上一起具有深遠意義的歷史事件，是進行愛國主義教育的好教材?！侗R溝橋烽火》教學反思 2《盧溝橋烽火》這篇課文敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。另外，為了引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內容，我要求學生根據課后作業(yè)3的要求自讀課文，圈畫出關鍵詞語，感受敵我雙方的表現。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊發(fā)動進攻?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。（學生讀相關句子）生：他們是來找人的，那為什么白天不找，而要“深夜，星光暗淡，萬籟俱寂”的時候去找呢？深更半夜看得見人嗎？生：他們“偷偷地向盧溝橋摸來”，偷偷摸摸干什么呢？一看就沒有好事。這堂課的背后，實際上要感謝的人太多太多。說實話，這項作業(yè)基本上是一紙空文，落不到實處的，這無疑阻礙了學生的語言表達能力的發(fā)展。孩子正處在價值觀初步形成期，此時灌輸一些史實教育，能激發(fā)學生對日寇侵略罪行的憎恨之情，激起學生的愛國情感，對樹立正確的人生觀、世界觀有極大的幫助。其實，課堂是多變的，有時，當學生不能準確或完整地回答老師提出的問題時，許多教師都不會給學生更多的思考時間而匆匆地“代勞”了。能用上表示時間的詞，使文章更有條理。這夜，一支全副武裝的日本軍隊，氣勢洶洶地尋找借口，首先向中國軍隊開火。中有大量的描寫敵我雙方的詞語。導入新課時，我在課題“盧溝橋烽火”上略花功夫，為后來的精讀文本埋下伏筆。恰當意義，辨別詞語的感情色彩”。本文條理清楚，按照時間和事情發(fā)展順序，生動具體地描述了“盧溝橋事變”的經過。也為復述課文這一重點奠定了基礎。學生開始認真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個個詞從學生的口中冒了出來，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時間在一分一秒地流逝，我一點兒也不著急，孩子們在我溫柔的引導中繼續(xù)“搜尋”著……當孩子們的“成果”一一展現在黑板上的時候，黑板儼然成了一個活生生的“戰(zhàn)場”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內回蕩，日本帝國主義的侵略本質、中國守軍的英勇無畏全部展現。課堂是多變的，有時，當學生不能準確或完整地回答老師提出的問題時，許多教師都不會給學生更多的思考時間而匆匆地“代勞”了?！侗R溝橋烽火》教學反思 9這篇課文描述的是盧溝橋事變的整個完整的經過，從7日深夜一直到9日凌晨，敵我雙方如何激戰(zhàn)的過程全部交代得清清楚楚。日本人民在努力培養(yǎng)下一代堅強意志的時候，中國卻培養(yǎng)了很多的“小皇帝”，夏令營過程中出現的一幕幕就是很好的證明。在讀課文3自然段的時候，我提出了一個問題：文中寫到“這顯然是蓄謀已久的`挑釁行為”，從哪里看出來？以下是教學片段：師：請你們找找看從哪些地方可以看出日本侵略者是故意挑起事端？生找。在上第一課時時，我就讓學生圈畫出描寫時間的詞語，爾后利用這些詞語，引導學生給課文分段，理清“盧溝橋事變”的經過。課前，我就讓學生收集有關盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國制造的其他罪行。憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情，上課時先給學生們介紹了二戰(zhàn)的時代背景以及日本侵略我國本質和原因，同學們聽得津津有味，紛紛對他們的侵略行為表示憤慨，由此奠定了本課的教學基調。在教學目標的設定上，我設置了三點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能按照時間順序概括地講出“盧溝橋事變”的經過。即使是別人取得成功的教學實例，也有教學對象、教學環(huán)境等諸多不同。二、緊扣時間，理清文本脈絡。突然想起讀到的網友隨筆“詞語教學也精彩”。在教學中要讓學生充分體會。這就是震驚中外的“九一八”事變。在今天的課堂上，學生的表現是不錯的，對于詞語的理解及表達很好，但我在表揚的時候，沒有反映出個性化來，這對孩子的個性發(fā)展作用不大。導讀時，我先讓學生誦讀這部分內容，用不同的符號畫出描述敵我雙方舉動的關鍵詞語，誦讀感悟，體會課文表達的思想感情。板書課題后，我通過圖片，向學生簡介盧溝橋。在精讀課文時，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當天晚上”三個描寫時間的詞語為抓手，把“盧溝橋事變”化成三個激烈的戰(zhàn)爭畫面，為學生復述課文做準備?；谶@一點認識，我在上課過程中讓孩子們注重比較描寫敵我雙方的不同文字，并在學習中提出自己個人的看法。第二天，同仇敵愾的中國士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進攻宛平縣城的瘋狂進攻未能得逞。也為復述課文這一重點奠定了基礎。這堂課的背后，實際上要感謝的人太多太多。在課堂上我向學生提了這樣一個問題：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”這可謂“牽一發(fā)而動全身”，學生都積極從文中找依據，在交流的過程中，實現學生與文本的真正對話，讓學生完全處于閱讀的主體地位。盧溝橋烽火教學反思8《盧溝橋烽火》敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經過，揭露日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的不屈精神。”是本課教學重點之一。打鐵趁熱，我接著切入我上課的主題：“九一八“事變后，日本帝國注意侵占了我國東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變，相機板書課題，同時在一定程度上激起學生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。盧溝橋烽火教學反思12《盧溝橋烽火》是蘇教版第十二冊課文，我在教學《盧溝橋烽火》一課時，為了激發(fā)同學們對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬，教學時，我采用了“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內容。課文敘寫了“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的強盜行經，歌贊了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點明了偉大的抗日戰(zhàn)爭從此拉開了序幕。尤其是這篇屬于情感強烈的文本，更應學生自讀自悟。所以，我決定要和學生們一起行動起來，在課前收集有關資料，豐富自己的知識，充實自己的能量，使自己各方面的知識不斷提高，爭取在新課程的征途上勇往直前。三、注重延伸，激發(fā)愛國熱情?！侗R溝橋烽火》教學反思3《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊者的頑強精神。本文條理清楚，按照時間和事情發(fā)展順序，生動具體地描述了“盧溝橋事變”的經過。恰當意義，辨別詞語的感情色彩”。這就是震驚中外的“九一八”事變。學生掌握了新知識以后，讓其充分發(fā)揮，自我表現，不要求復述答案的統一?！熬乓话恕笔伦?。盧溝橋烽火教學反思13這篇課文描述的是盧溝橋事變的整個完整的經過，從7日深夜一直到9日凌晨，敵我雙方如何激戰(zhàn)的過程全部交代得清清楚楚。學生們說，課文中的四字詞語比較多且富有強烈的感情色彩，從這些詞語中表達了作者分明的感情。課堂上孩子們介紹：1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊。時候，體驗變的真切的時候，情感變得敏銳的時候，許多精彩的解讀就會應運而生了。抓住關鍵詞寫下自己的感悟，感受中國守軍的`英勇頑強。了解“盧溝橋事變”的史實，認清日寇侵略罪行，我軍的英勇無畏及捍衛(wèi)國家安全強烈的愛國情懷。我在借助當前實事，使學生的愛國情感得到進一步升華。即使是別人取得成功的教學實例，也有教學對象、教學環(huán)境等諸多不同。孩子正處在價值觀初步形成期，此時灌輸一些史實教育，能激發(fā)學生對日寇侵略罪行的憎恨之情，激起學生的愛國情感，對樹立正確的人生觀、。在交流的過程中，實現學生與文本的真正對話，讓學生完全處于閱讀的主體地位?！侗R溝橋烽火》教學反思 14推薦《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，是進行愛國主義教育的好教材。其實，課堂是多變的，有時，當學生不能準確或完整地回答老師提出的問題時，許多教師都不會給學生更多的思考時間