“平行四邊形”教學設計-wenkub.com
2024-10-14 03:46 本頁面
【正文】 學生的數學學習過程中，交流是不可或缺的，交流可以幫助學生在非正式的直覺的觀念與抽象的數學語言、符號之間建立起聯系，交流可以加深學生對數學概念和原理的理解，教學中，我選擇適當的時機組織交流，提供具體的情境讓學生去表達、傾聽，在與他人交流中展示自己的原始策略，了解同伴的學習策略，發(fā)展自己的學習策略；在與他人的交流中開闊眼界，豐富自己的知識，完善自己的想法或認識。”操作實踐可以讓每個孩子既動腦、動眼又動手，調動各種感官參與學習，積累感性認識，深化理性認識。兩種猜想思路，兩種猜想結果，使學生產生懸念，激發(fā)了他們躍躍欲試的情緒。創(chuàng)設良好的氛圍，使每個學生都有展示自我的機會，都敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生善于傾聽，善于欣賞他人的良好品質。本節(jié)課，精心創(chuàng)設情境，溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體，既讓學生對數學倍感親切，又利于學生理解數學，熱愛數學，設定恰當的生活情境和利用真實的生活原型展開數學活動，充分體現了數學與現實世界的密切聯系，更重要的是，能讓學生學習富于真情實感的，能動的，由活力的知識，使學生的情感世界獲得實質性的發(fā)展，提升。一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣。并計算出需要多大的鐵皮。完成書上P81第一題。②小組討論。（1）剛才我們用數方格的方法來算出了平行四邊形的面積，你對這種數方格方法有什么感受？（2）探究平行四邊形面積計算公式不數方格，能不能計算平行四邊形的面積呢？（能將平行四邊形轉化為長方形）①組織學生動手實驗。師說明要求：一個方格表示1㎡，不滿一格的都按半格計算，把數出來的數據填在書上P80頁的表格中。學生計算，師將可能出現的結果板書在黑板上。平行四邊形的面積怎樣計算呢？今天我們一起來研究平行四邊形面積計算。教學過程一、創(chuàng)設情境，引出課題課件出示情境圖。學生在自主探究中體驗成功的喜悅，獲得積極的情感體驗，激發(fā)學習的興趣。第五篇：平行四邊形教學設計《平行四邊形的面積》教學案例西園中心小學：鄧輝教材分析平行四邊形面積計算是在學生掌握了平行四邊形的特征以及長方形、正方形面積計算的基礎上學習的，它是進一步學習三角形、梯形、圓和立體圖形表面積的基礎。在學習習近平行四邊形面積的計算過程中以盲生為主體，培養(yǎng)盲生學習的興趣，注重動手操作能力，充分調動盲生學習的積極、主動性，使盲生學到了解決問題的方法，同時培養(yǎng)了盲生的邏輯思維和動手操作的能力。（六）課外延伸：我們今天學習了平行四邊形面積的計算方法，最后唐僧也想出題來考考大家。照顧到全盲生和低視生的差別。）請全盲生摸書了解書本的推導過程以及用字母形式怎樣表示平行四邊形的面積，請低視生出來看課件的動態(tài)顯示。再通過小組合作，由低視生帶領全盲生拼組圖形，培養(yǎng)盲生的探究精神，鍛煉盲生的實際動手操作能力，促進盲生的溝通交流能力。故事一播放立刻把盲生的注意力吸引住，故事創(chuàng)設了一個問題情景，激發(fā)盲生探究問題的興趣，從而帶出要解決問題，就要學習“平行四邊形面積的計算”。唐僧說：“有兩塊地，一塊是長方形，長9米，寬4米；另一塊地是平行四邊形，底是6米，高是6米。平行四邊形有什么特征？平行四邊形與長方形有什么關系？（長方形是特殊的平行四邊形）請觀察老師發(fā)的幾個平行四邊形卡片，指出它的底和高。五、教學準備：學具：每組兩個平行四邊形模型，剪刀，透明膠紙，盲文直尺。教學方法采用：直觀法、操作法、討論法、探索法。平行四邊形計算是通過讓盲生將長方形與平行四邊形的比較，滲透轉化思想，然后安排實驗操作，讓盲生合作討論推導公式，最后運用新知，解決問題。四．全課小結：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？指名匯報。教師：要求平行四邊形的面積，必須知道什么條件呢？指名匯報。在數學里，我們通常用字母S表示平行四邊形的面積，用字母a表示平行四邊形的底，用h表示平行四邊形底邊上的高，那么平行四邊形的面積計算公式用字母該怎么表示呢？指名匯報，教師板書。（生1：沿著平行四邊形的高剪開，把剪下的部分平移到另一邊，就把平行四邊形轉化成了長方形，它們的面積相等，因為長方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形的面積就等于底乘高。下面就請拿出準備好的平行四邊形，兩人一組，想辦法求一下這個平行四邊形卡片的面積。教學過程：老師從美麗的杭錦后旗奮斗小學來到我們美麗的巴彥淖爾市三完小，和大家一起學習，心里非常高興，你們高興嗎？（高興?。┠銈儨蕚浜昧藛幔恳?、創(chuàng)設情境，檢查預習：：同學們，我們奮斗小學的校園里有兩個美麗的大花壇，你認識它們的形狀嗎？（課件出示花壇圖，根據學生回答板書平行四邊形和長方形）請你們猜一猜，這兩個花壇哪一個大呢？（生1：平行四邊形的大；生2：長方形的大；生3：一樣大）究竟誰說的對呢？我們用數方格的方法來驗證一下。過程與方法：讓學生經歷平行四邊形面積公式的推導過程，通過操作、觀察、比較，發(fā)展學生的空間觀念，滲透轉化的思想方法。
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