【正文】 據(jù)說(shuō)那是因?yàn)椤疤J柴棒”那突出的腿骨，碰崐痛了他的腳趾。(12─17自然段)“據(jù)說(shuō)這是一種極合經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)營(yíng)原則的方法。，介紹惡劣的飲食條件。這一層作者對(duì)包身工制度的由來(lái)、成因、性質(zhì)作了說(shuō)明，融進(jìn)了崐作者強(qiáng)烈感情，惟妙惟肖地勾畫(huà)了帶工老板的丑惡臉譜: 陰險(xiǎn)毒辣、崐口蜜腹劍，如實(shí)紀(jì)錄了“包身契”血淋淋的吃人內(nèi)容，使人們看清包崐身工制度的殘酷。點(diǎn)寫(xiě)的是誰(shuí)? 明確: 十五六歲，沒(méi)有名字，手腳瘦得像蘆柴棒被人叫作“蘆柴崐棒”的人。女兒害羞感覺(jué)的遲鈍。(1─5自然段)崐 屬于場(chǎng)景描寫(xiě)，這是一幅階級(jí)對(duì)立的觸目驚心的畫(huà)面。參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》。曾參加太陽(yáng)社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起崐人之一。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇崐用包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。它所反映的是“一二?八”以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期崐國(guó)統(tǒng)區(qū)的黑暗。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映崐的真人真事；又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來(lái)的真人真事是有崐典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。被販賣(mài)的多是女崐孩子由承辦人送到工廠做工，無(wú)人身自由，所得工資全部歸承辦人所崐有，在這種形式下做工的人也稱(chēng)包身工。，激發(fā)學(xué)生憎恨舊社會(huì)，熱愛(ài)新社會(huì)，崐熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。教學(xué)目的要求】１、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。結(jié)尾“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的”，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來(lái)，必將焚毀那吃人的制度。）朗讀最后三個(gè)自然段。（寫(xiě)打雜的快速的連續(xù)動(dòng)作，用“虎虎的”描寫(xiě)踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。）（二）生動(dòng)的語(yǔ)言—顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征?！疤J柴棒”現(xiàn)在的工錢(qián)是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢(qián)了。三、分析寫(xiě)作方法（一）精確的數(shù)字—顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征。帝國(guó)主義又和中國(guó)封建勢(shì)力勾結(jié)起來(lái)拼命壓榨剝削。明確：包身工是怎樣形成的？（原是農(nóng)村里“咬著草根樹(shù)皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。一共兩類(lèi)人物：一類(lèi)是包身工，一類(lèi)是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。六、布置作業(yè) 完成“思考和練習(xí)”二、三。五、劃分段落（運(yùn)用上面“板書(shū)”）第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。描寫(xiě)記敘部分好象電影中的特寫(xiě)鏡頭，說(shuō)明議論部分好象是特寫(xiě)鏡頭的解說(shuō)詞。這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場(chǎng)景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？（議論）明確：還有與描寫(xiě)記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說(shuō)明和議論。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。不是說(shuō)以一天的生活為線索嗎？怎么只寫(xiě)到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒(méi)有了？（議論）明確：還寫(xiě)了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景；黑夜里。四、分析文章的構(gòu)思（一）文章以包身工問(wèn)題為中心，以包身工一天生活為線索?！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫(xiě)問(wèn)題。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。第二課時(shí) 【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】、解題（一）時(shí)代背景（著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫(xiě)《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過(guò)。（二）思考回答以下問(wèn)題（書(shū)面完成，課后交教師檢查）。四、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問(wèn)題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)（啟發(fā)）——質(zhì)疑問(wèn)難（解答）——研究討論（點(diǎn)撥）——綜合練習(xí)（鞏固）”的順序進(jìn)行教學(xué)?！窘虒W(xué)設(shè)想】一、這篇課文篇幅較長(zhǎng)，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。下節(jié)課梳理文章的結(jié)構(gòu)。我看著他們的身影，眼睛便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無(wú)路人生恍當(dāng)一聲到了盡頭……?我說(shuō)我個(gè)人認(rèn)為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著著生存的問(wèn)題。新時(shí)期打工文學(xué)中有些詩(shī)非常感人。都是從土地中走來(lái)。學(xué)生說(shuō)，日本廠家愛(ài)用是因?yàn)椤八麄兇罅坑眠@種沒(méi)有結(jié)合力”的包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。我說(shuō)，當(dāng)然有。問(wèn)學(xué)生，在書(shū)本中包身工被比作什么？學(xué)生答“豬玀”，“廉價(jià)的機(jī)器”，“罐裝的勞動(dòng)力”我說(shuō)，剛才我們同學(xué)的表演很好，有創(chuàng)意，但是想象還是不夠合理的。我告訴學(xué)生，社會(huì)是復(fù)雜而多面的。咱們這地方廠子多得很，家家早上都是喝稀飯，沒(méi)有給饅頭吃的。機(jī)器轟響，噪音崩腦，熱氣灸人，讓人一會(huì)兒都難以待得住。我給大家讀一篇報(bào)道吧！老板，請(qǐng)給我們一個(gè)饅頭吃吧！聽(tīng)說(shuō)蘇南的“金三角”（蘇州、無(wú)錫、常州三地區(qū)的概稱(chēng)）民營(yíng)企業(yè)特別火爆，小工廠、小作坊遍地開(kāi)花，機(jī)械聲24小時(shí)不息，富得流油的小老板碰頭碰臉。學(xué)生又不敢回答了。本文寫(xiě)作于1936年，我畫(huà)了副圖,說(shuō)“在日本帝國(guó)主義母國(guó)與蔣介石買(mǎi)辦政權(quán)合作推行殖民政策下，”在這中迫是還有一層壓榨是什么？生答“帶工老板”師：非常正確。從這種訓(xùn)練中，感到學(xué)生很有創(chuàng)意。希望能出去，不再苦難。目的是通過(guò)這個(gè)提高學(xué)生的閱讀興趣。指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，在這次語(yǔ)文活動(dòng)中親身體驗(yàn)，在潛移默化中完成語(yǔ)文熏陶。2．同學(xué)們?cè)趯W(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)了，開(kāi)發(fā)了現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。法律意識(shí)的缺乏，使得他們?cè)谠庥霾还鰰r(shí)無(wú)法有效保護(hù)自己；同時(shí)，由于人數(shù)的眾多，老板有大大的挑選余地，這樣現(xiàn)代“包身工”也就應(yīng)運(yùn)而生了。在偏僻的路段上，記者好不容易找到了那家廠家，忙碌的工作車(chē)間里，有著不少稚嫩的面孔，大多數(shù)是14歲至18歲的初中未畢業(yè)的少年，他們一天12到16小時(shí)的高負(fù)荷的勞動(dòng)和4個(gè)月50元的工資仿佛又讓我們看到了那個(gè)悲慘的世界，老板賺取了他們的血汗錢(qián)，把他們當(dāng)做了罐裝的勞動(dòng)力，肆無(wú)忌憚地壓迫和利用，我們可以想象，不知又將有多少個(gè)?蘆柴棒?出現(xiàn)。句子分析： “罐……”是指封閉式的，形容包身工自由喪失的程度。這樣，雙休日每個(gè)同學(xué)都有時(shí)間搜集資料，星期一小組的同學(xué)又可以相互交換資料，整理、修正自己的觀點(diǎn)。(二)搜集資料，形成觀點(diǎn)論題確定后，關(guān)鍵就是指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)論題，搜集資料，形成自己的觀點(diǎn)?？v橫比較研究：1．包身工現(xiàn)象與打工妹現(xiàn)象的比較。如主題研究：1．《包身工》的主題是什么?2．《包身工》最后三段的意義何在?對(duì)揭示全文主題有何作用?文本研究：1．《包身工》的結(jié)構(gòu)有何特色?2．作家與時(shí)代背景簡(jiǎn)介。當(dāng)時(shí)議論紛紛，最后周恩來(lái)總理說(shuō)了一句話：“我們要居安思危嘛！”我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來(lái)之不易的。幸福不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。225 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？A：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時(shí)包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫(xiě)照，完全合乎當(dāng)時(shí)特定的“情理”。1：作者為什么要描寫(xiě)那個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱(chēng)的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？A：豪華的不合時(shí)宜的穿著，揭示了那個(gè)男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對(duì)比。每個(gè)帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢(qián)！多者可賺50850塊錢(qián)以上?！靶小薄齻儧](méi)有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來(lái)于工房與工廠之間，兩點(diǎn)一線。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。三）生活條件“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無(wú)色或是柳條的褲子。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知 五點(diǎn)上工中餐及午休一小時(shí) 下午六點(diǎn)收工除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。在這樣的情況下，由于他總在工房周?chē)祦?lái)兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來(lái)了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對(duì)包身工的觀察。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)導(dǎo)的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語(yǔ)言?xún)?yōu)美形象生動(dòng)。解放后任文化部副部長(zhǎng)。了解《包身工》的影響?！栋砉ぁ方贪浮窘虒W(xué)目標(biāo) 】。出于這一點(diǎn)，我在此次教學(xué)中主要就注重了文章思想和藝術(shù)兩個(gè)方面，既深入分析課文內(nèi)容及其主題，又討論文章在選材和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，最后的課外延伸主要是結(jié)合了課后練習(xí)，讓學(xué)生繼續(xù)開(kāi)拓思維，夏衍曾說(shuō)：“寫(xiě)那篇“包身工”是在1935年，離開(kāi)現(xiàn)在已經(jīng)二十四年了，這樣計(jì)算一下，對(duì)現(xiàn)在的青年工人來(lái)說(shuō)，大概這些已經(jīng)是?歷史上的陳?ài)E?了。三、課外延伸師：《包身工》作于1935年，文章反映的是上世紀(jì)初的事情，那你是否覺(jué)得和我們的時(shí)代已有了很深的隔膜，毫無(wú)相通之處了呢？（這里我覺(jué)得可以放開(kāi)讓學(xué)生去自由發(fā)揮，暢所欲言。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。第二課時(shí)一、回顧上一課，進(jìn)行復(fù)習(xí)二、師：在上一課中，我們明確了文章的內(nèi)容和中心思想，今天，我們要討論另一個(gè)問(wèn)題是本文選材上的特點(diǎn)和語(yǔ)言上的特點(diǎn)。在文章八至十節(jié)中，十分巧妙、自然地插敘了關(guān)于包身工的來(lái)歷，指出包身工是被“帶工”憑著“將一根稻草講成金條的嘴巴”從農(nóng)村騙來(lái)的，是“順從地替帶工賺錢(qián)的?機(jī)器?”。師：包身工們過(guò)著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰(shuí)是最大的受益者？（帶工老板、日本資本家）他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢？（這里我可以讓學(xué)生舉出文章中的典型事例，例如“蘆柴棒”、“小福子”的故事，又或者引用文中的具體數(shù)據(jù)來(lái)加以論述?！按薄獩](méi)有例外地穿著短衣，上面是褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫，下面是玄色或者條紋的褲子，長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子，破臟的粗布鞋，纏著未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子。三、分析課文（這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，旨在理解、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識(shí)文章的主題。師：大家看過(guò)文章，覺(jué)得《包身工》是一部怎樣的作品？《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發(fā)表。事后，教師可以適當(dāng)歸納。索洛警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”！同學(xué)們，知道這段話出自哪里嗎？生：夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。另外，《包身工》一文思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)，但篇幅較長(zhǎng)，容量較大，如果在教學(xué)中面面俱到，恐怕時(shí)間不夠用，針對(duì)這些問(wèn)題，我大致有以下幾點(diǎn)設(shè)想： ，爭(zhēng)取時(shí)間，長(zhǎng)文短教。[設(shè)計(jì)思想] 《包身工》可以算是中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué)，它切取包身工生活中的一個(gè)橫斷面，從包身工二十四小時(shí)的遭際，折射出了包身工整個(gè)的悲慘命運(yùn)。b)學(xué)習(xí)《包身工》的寫(xiě)作手法：點(diǎn)面結(jié)合的手法；運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫(xiě)、議論和抒情的寫(xiě)法；運(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張、排比等修辭手法。曾經(jīng)有位教師在教學(xué)《包身工》一文時(shí)，要求學(xué)生范讀課文，當(dāng)讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時(shí)，學(xué)生的聲音有些異樣，似乎強(qiáng)忍著笑，很明顯，現(xiàn)在的學(xué)生與文章中所反映的時(shí)代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多種多樣的，為此，有些學(xué)生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學(xué)生注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得屬于自己的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維，發(fā)展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學(xué)的目標(biāo)之一?！闭?yàn)槿绱耍F(xiàn)在的學(xué)生在理解文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵方面可能就存在一定的局限，這恐怕也是本文過(guò)去一段時(shí)間退出課堂教學(xué)的原因，不過(guò)，從某個(gè)角度出發(fā)，我們?nèi)阅軓闹蝎@益良多?！睂?shí)際上，夏衍的報(bào)告文學(xué)縮短了和小說(shuō)的距離，并不是說(shuō)他的報(bào)告文學(xué)已經(jīng)小說(shuō)化了，而是說(shuō)他的報(bào)告文學(xué)強(qiáng)化了文學(xué)色彩。按表達(dá)方式歸類(lèi)：記敘中穿插說(shuō)明、議論和抒情。包身工是一個(gè)群體，描寫(xiě)她們的生活，必須通過(guò)整體速寫(xiě)，才能得到全面的表現(xiàn)；所謂“點(diǎn)”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細(xì)節(jié)，比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個(gè)人物。所以，作者以生動(dòng)、真實(shí)的筆墨再現(xiàn)舊中國(guó)包身工的苦難生活，憤怒控訴了帝國(guó)主義和買(mǎi)辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行，并且預(yù)言黑暗終將過(guò)去，黎明必將到來(lái)。（其它例子、數(shù)據(jù)可另舉）師：像“蘆柴棒”這樣的女孩的遭遇的確很慘，那么，她們是如何淪落到這個(gè)地步的？女孩們?cè)诩亦l(xiāng)無(wú)法活命，又受騙簽下了“包身契約”，所以“她們的身體包給了叫做?帶工?的老板”?！靶小保ㄉ瞎ぃ砉](méi)有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來(lái)于工房和工廠之間，兩點(diǎn)一線，終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅，“人人得而欺之”。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來(lái)喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)品種。解放后任文化部副部長(zhǎng)。（這里適當(dāng)變換一下認(rèn)知的方式，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，強(qiáng)化記憶。[教學(xué)過(guò)程] 課時(shí)安排 2課時(shí) 第一課時(shí)一、導(dǎo)入語(yǔ)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來(lái)，是無(wú)法抗拒的。歷史永遠(yuǎn)是一本最好的教科書(shū)。，再回到現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的思辨力和判斷力。a)理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。[學(xué)生分析]《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70年了，文章所反映的也是上世紀(jì)的事，和我們現(xiàn)在的時(shí)代已有了很深的隔膜，現(xiàn)如今，優(yōu)厚的生活條件使學(xué)生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。真實(shí)性：精確的數(shù)字。讀者透過(guò)一幅幅悲慘的畫(huà)面，能夠發(fā)現(xiàn)，包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。它對(duì)于新聞事實(shí)的作用主要有以下幾點(diǎn)：說(shuō)明新聞事件的起因；顯示或幫助讀者理解新聞事件的重要性；突出新聞稿件的新聞價(jià)值；表明記者的觀點(diǎn)；襯托、深化主題。最后一段，詛咒中外反動(dòng)派對(duì)勞動(dòng)人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必將到來(lái)，表現(xiàn)了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強(qiáng)烈的愿望。所以作者就聯(lián)想到“船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)”的事來(lái)，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身