【正文】 本堂課雖然取得以上可喜的成績(jī)，但也存在一些不足之處：如在對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有些評(píng)價(jià)語(yǔ)還不夠準(zhǔn)確恰當(dāng)；在進(jìn)行小組討論時(shí)，我的時(shí)間沒(méi)有把握好，導(dǎo)致教學(xué)超時(shí)，課堂效率不夠高，還有在課堂中，自生存在的一些小問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，都有待改進(jìn)。圖文結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句，多讀多思，突出教學(xué)特色 在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先我引導(dǎo)學(xué)生觀察小雞和小鴨有什么不同，為孩子們對(duì)理解課文中發(fā)生的故事做好鋪墊，然后再提幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，如：小公雞和小鴨子來(lái)到了什么地方？小鴨子為什么做不到蟲(chóng)子？小公雞為小鴨子做了什么？等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀課文，再抓住課文重點(diǎn)的句子詞語(yǔ)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不錯(cuò)，要想成功的做好課前導(dǎo)入，最好的辦法也莫過(guò)于想盡各種有趣的辦法來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。我所執(zhí)教的課文內(nèi)容是《小公雞和小鴨子》，這是一篇淺顯易懂的童話故事，課文講的是小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲(chóng)給小鴨子吃，小鴨子想捉魚(yú)給小公雞吃，小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞的故事。參賽的老師們都做了精心的準(zhǔn)備，在課堂中都展現(xiàn)了各自的課堂教學(xué)風(fēng)采。此外，低年級(jí)學(xué)生也喜歡幻想，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，不妨引領(lǐng)孩子想象自己就是課文中的一員，朗讀課文時(shí)便能朗讀得繪聲繪色。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，滲透朱熹的讀書(shū)方法“大抵觀書(shū)先需熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不錯(cuò)的選擇。課堂上，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。因此，課堂不只意味著知識(shí)的傳授，更意味著民主平等、激勵(lì)向上的師生關(guān)系的構(gòu)建。比如，學(xué)生應(yīng)等教師問(wèn)完問(wèn)題、說(shuō)完明確的讀書(shū)或傾聽(tīng)要求再做具體應(yīng)答。講《小公雞和小鴨子》這一課，是我第二次較為全面地滲透識(shí)字方法。學(xué)記》中有言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。同時(shí)，還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演改進(jìn)措施：備課時(shí)，多注意板書(shū)的書(shū)寫(xiě)時(shí)機(jī)，可適當(dāng)給自己做簡(jiǎn)單的提示。教師的板書(shū)應(yīng)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理或重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。優(yōu)點(diǎn)之處：創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)。識(shí)字教學(xué)，有時(shí)候孩子能夠通過(guò)課后的自學(xué)、閱讀去學(xué)習(xí)和鞏固，而孩子語(yǔ)言的發(fā)展，則需要教師在課堂上不斷地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言、開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，而這些，孩子們?cè)谡n后是很缺少機(jī)會(huì)的，是需要老師給予幫助的。這樣的教學(xué)片段，在語(yǔ)文教學(xué)中很常見(jiàn)。于是，讀起小鴨子的話也就自然多了和課文中的其他對(duì)話結(jié)合起來(lái)教學(xué)，生活化很多，孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，樂(lè)在其中。的確，充滿快樂(lè)童趣，挺可愛(ài)。教學(xué)中，教師抓住孩子的心理需求，將文字與故事內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)朗讀理解故事內(nèi)容，通過(guò)朗讀品悟文章語(yǔ)言，在情境會(huì)話中感悟語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。平時(shí)上課 過(guò)于依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板。我讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，想象他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話，當(dāng)時(shí)他們的心情。用部件組合法等進(jìn)行教學(xué)，還讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)識(shí)記，學(xué)生有的編順口溜，有的編兒歌，形式活潑多樣，讓學(xué)生記憶深刻?！缎」u和小鴨子》教學(xué)反思5《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來(lái)特別感興趣。接下來(lái)就是朗讀的指導(dǎo)，在讀到“小公雞捉到許多蟲(chóng)子，吃得很歡”時(shí)，我指導(dǎo)孩子們讀出小公雞高興的心情；在讀到“小鴨子捉不到蟲(chóng)子，急得直哭”時(shí)，我指導(dǎo)孩子們讀出著急的語(yǔ)氣，為了讓孩子們有更深切的體會(huì)，我還讓孩子們帶上了動(dòng)作來(lái)讀，孩子們的表演還都挺到位的。為了從小培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感和鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，我依然把重點(diǎn)放在了朗讀指導(dǎo)和練習(xí)說(shuō)話上。第一課時(shí)先進(jìn)行了生字新詞的學(xué)習(xí)，然后讓讓孩子們?cè)谡J(rèn)會(huì)生字新詞的基礎(chǔ)上，正確流利地朗讀課文。《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思4今天我們學(xué)習(xí)了《小公雞和小鴨子》這篇課文。這節(jié)課教師的板書(shū)過(guò)少，使得板書(shū)內(nèi)容不完整，不利于整體教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，且板書(shū)中箭頭方向錯(cuò)誤，給學(xué)生一種不規(guī)范的印象，教師應(yīng)在各個(gè)方面給學(xué)生一種規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉?。第一是生字拓展不足。積極性，大部分學(xué)生都能做到有話說(shuō)。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生想象小公雞和小鴨子當(dāng)時(shí)的心情、動(dòng)作，進(jìn)行角色體驗(yàn)，通過(guò)師生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話?！缎」u和小鴨子》教學(xué)反思3這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，將教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀課文和聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思上。片段三課堂結(jié)尾時(shí)，劉老師讓孩子們找出文中表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。）小公雞是弟弟，小鴨子是哥哥，故事就發(fā)生在他們倆之間，從而引出課題。平時(shí)上課過(guò)于依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板。抓住了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)和朗讀重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)不同的識(shí)字方法和多樣的朗讀方法，對(duì)所學(xué)的生字新詞有鞏固和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，對(duì)故事有整體地把握。但是有很多遺憾之處。二、抓住教材訓(xùn)練的重點(diǎn)，采取不同的教學(xué)手段教學(xué)中要抓住本課教學(xué)的重點(diǎn)，考慮怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)步驟和方法。借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好對(duì)話。我深知自己的課堂離一堂好課還有很大距離，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索！第四篇：《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思1《小公雞和小鴨子》是一篇童話故事，生動(dòng)形象地講述了小公雞和小鴨子一塊兒出去玩與互相幫助的事。在備課中我發(fā)現(xiàn)，自己“因?yàn)椤钡摹盀椤绷?xí)慣讀成第二聲，“太陽(yáng)”的“陽(yáng)”習(xí)慣讀成輕聲，讀書(shū)的情感上也有些主觀，甚至較為平淡，是為學(xué)生范讀時(shí)應(yīng)注意糾正的障礙。這一段時(shí)間經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)已經(jīng)步入了“混淆階段”，原來(lái)能夠分清楚的聲母“p”、“q”，韻母“ao”“ou”以及聲調(diào)還需進(jìn)一步復(fù)習(xí)；其次，指導(dǎo)學(xué)生讀通句子，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)做到眼快手快，“看”先于“讀”，讀課文時(shí)讀出“小溪流水一樣暢通無(wú)阻、叮咚悅耳的感覺(jué)”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的語(yǔ)言還應(yīng)再豐富一些。教師評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是既能讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言有清晰的認(rèn)識(shí)，又能促使發(fā)言者或更多學(xué)生引起對(duì)此問(wèn)題的思考，有樂(lè)于表達(dá)的意愿。教師對(duì)課堂的影響還在于對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)。教研會(huì)下來(lái)，我總結(jié)了：教師在建立清晰有序、張弛有度的課堂常規(guī)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)把每一個(gè)細(xì)節(jié)如何做都強(qiáng)調(diào)到位，但課堂常規(guī)，不只是對(duì)學(xué)生提出的要求，也是對(duì)教師語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)等方面的要求。以往的語(yǔ)文課，向?qū)W生滲透的識(shí)字方法不多。《禮記這節(jié)課對(duì)課文的處理過(guò)于細(xì)碎，應(yīng)該加以整合。不足之處：板書(shū)不到位。課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了體現(xiàn)。小公雞和小鴨子教學(xué)反思10針對(duì)《小公雞和小鴨子》第二課時(shí)的教學(xué)，我主要是感受讓學(xué)生課文的情感和文中的段落特點(diǎn)。以后生字教學(xué)環(huán)節(jié)，我應(yīng)該運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)寫(xiě)生字，課上注意滲透一些識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法，如“加一加”“換一換”“口決法”等，將生字放入句子中練讀，讓學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面，從整體上把握字形，讓學(xué)生記憶更加深刻。再次，教學(xué)目標(biāo)的把握有偏差。在課堂上，我把太多的時(shí)間都放在了對(duì)于課文的講解上，輕視了識(shí)字教學(xué)。首先，在課文內(nèi)容教學(xué)中，通過(guò)聽(tīng)讀、男女生分角色朗讀、齊讀等多種朗讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。其二，教態(tài)是值得肯定的，提問(wèn)題、和學(xué)生互動(dòng)、與學(xué)生對(duì)話，等等，都很自然，笑容可掬。層次清晰、敘事完整、情節(jié)生動(dòng)，字里行間表達(dá)著伙伴間互相幫助、友好相處的情感，內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，容易激起孩子的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課對(duì)課文的處理過(guò)于細(xì)碎，應(yīng)該加以整合。第二是板書(shū)不到位。這節(jié)課同時(shí)也暴露出授課教師的`許多問(wèn)題。在重點(diǎn)詞句分析的環(huán)節(jié)中，對(duì)比兩個(gè)句子的不同，通過(guò)聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，了解“偷偷地、飛快地”這兩個(gè)詞在句中的意思。這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排周到，上課伊始通過(guò)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的方式使學(xué)生迅速回憶起上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)。1．多種方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)寫(xiě)生字。學(xué)生思維還是沒(méi)有打開(kāi)，沒(méi)有我想象中的活躍。不足之處：1。但是有很多遺憾之處。二、抓住教材訓(xùn)練的重點(diǎn)，采取不同的教學(xué)手段教學(xué)中要抓住本課教學(xué)的重點(diǎn)，考慮怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)步驟和方法。2借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好對(duì)話。小公雞和小鴨子教學(xué)反思6《小公雞和小鴨子》是一篇童話故事，生動(dòng)形象地講述了小公雞和小鴨子一塊兒出去玩與互相幫助的事。一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)候真的很難把握，識(shí)字教學(xué)固然重要，但是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言也是至關(guān)重要。小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。所以我聽(tīng)了學(xué)生的朗讀后，就問(wèn)他們：“你媽媽會(huì)這樣說(shuō)話嗎——寶貝，我到廚房去做好吃的給你吃。小鴨子說(shuō)“公雞弟弟，我到河里捉魚(yú)給你吃。原因有以下幾點(diǎn)：一是表面原因。不足之處（1）人物對(duì)話的語(yǔ)氣，學(xué)生角色體驗(yàn)不到位。學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，想象他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話，當(dāng)時(shí)他們的心情。編字謎，形式活潑多樣，學(xué)生記憶深刻。在本次教學(xué)中，我覺(jué)得有兩點(diǎn)做得比較好。在講到第三自然段時(shí)，我讓孩子們分角色朗讀課文，我挑了兩組同學(xué)來(lái)進(jìn)行，可能孩子們由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有接觸分角色朗讀，所以，剛開(kāi)始讀得不是很好，不過(guò)經(jīng)過(guò)幾次嘗試后，孩子們就讀得越來(lái)越好了。在練習(xí)說(shuō)話上，我讓孩子們用“一塊兒”“……也……”造句子。在認(rèn)識(shí)生字新詞時(shí)，我還是通過(guò)“加一加”、“減－減”“換一換”和“熟字加偏旁”以及“拓展”詞語(yǔ)等方法，讓孩子們來(lái)識(shí)記生詞。這篇課文是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的第一篇課文。教學(xué)中，我給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并鼓勵(lì)他們暢談自己的讀書(shū)收獲。旨在讓學(xué)生借助文本情景進(jìn)行識(shí)字，并教育學(xué)生，人與人之間要相互關(guān)心，相互幫助，以便更好地滲透情感教育。這就是鍛煉孩子提取重要信息的能力，為以后的閱讀理解打基礎(chǔ)。片段二在書(shū)寫(xiě)生字哥哥的哥之前，劉老師先講了哥哥和弟弟的關(guān)系。第三篇：小公雞和小鴨子教學(xué)反思小公雞和小鴨子教學(xué)反思11篇小公雞和小鴨子教學(xué)反思1片段分析：片段一劉文秀老師的導(dǎo)入語(yǔ)生動(dòng)，自然，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了體現(xiàn)。我還注重范寫(xiě)，用直觀的方法有效地進(jìn)行指導(dǎo)。在本次教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得有兩點(diǎn)做得比較好。這節(jié)課對(duì)課文的處理過(guò)于細(xì)碎，應(yīng)該加以整合。不足之處：板書(shū)不到位。課堂氣氛活躍了，語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了體現(xiàn)。小公雞和小鴨子教學(xué)反思9針對(duì)《小公雞和小鴨子》第二課時(shí)的教學(xué)，我主要是感受讓學(xué)生課文的情感和文中的段落特點(diǎn)。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣?！皟和翘焐膶W(xué)習(xí)者”，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)寫(xiě)生字。以學(xué)定教，也許就是這樣。比如，在教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》一課時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，我讓學(xué)生感受，當(dāng)這里只有一棵樹(shù)時(shí)，樹(shù)的愿望是什么？喜鵲的愿望又是什么？學(xué)生入情入境，想象，表達(dá)：我多么希望……這樣孩子們就在對(duì)比中理解了什么是“孤單”。另外，教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)教學(xué)情境，就給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體會(huì)情感的機(jī)會(huì)?？墒牵绻L(zhǎng)此以往，孩子們的`朗讀水平就很難提高，而且還會(huì)養(yǎng)成拖腔拉調(diào)的讀書(shū)劣習(xí)。小公雞和小鴨子的對(duì)話教學(xué)片段印象深刻。小公雞和小鴨子教學(xué)反思7今天的語(yǔ)文課教學(xué)的內(nèi)容是《小公雞和小鴨子》，上得比較舒服。這節(jié)課教師的板書(shū)過(guò)少，使得板書(shū)內(nèi)容不完整，不利于整體教