【正文】 今后要繼續(xù)反思、探索、領(lǐng)悟、適應(yīng)新課改，不斷提高、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有余。輔助教具：化石標(biāo)本太小，后邊的學(xué)生看不清，今后可以讓學(xué)生傳遞一下，讓每位學(xué)生都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發(fā)下去，輔助學(xué)生討論，這樣更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。最初領(lǐng)悟四步教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)部分：即凡是學(xué)生在書中能找到答案的知識點均以問題形式放在自主學(xué)習(xí)部分，那么本課生物進化的總趨勢結(jié)論學(xué)生在書中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并沒有將此放在自學(xué)提綱中，而是放在了探究問題之后，設(shè)置問題，讓學(xué)生通過上邊的探究游戲來總結(jié)得出這個結(jié)論，這樣水到渠成，結(jié)論不前置。本課此處我采用了利用進化樹拼圖競賽形式，精心設(shè)置了問題、要求，小組合作完成。以往本節(jié)的引課，要么復(fù)習(xí)問題引入，要么用蒼白、乏味語言引入，或者用一些圖片引入，與此相比，我感覺本課引言的影像找的恰當(dāng)，用此引入可以說達(dá)到了最佳效果。成功與缺憾并存。反思本節(jié)課程實施的現(xiàn)實狀況，特提出以下建議：對于分析化石在地層中的分布特點，我是采取圖片分析的方法引導(dǎo)學(xué)生得出化石在地層中的分布特點，要想加深學(xué)生對此的深入認(rèn)識，有條件的話，可以讓學(xué)生課前先查閱相關(guān)資料，了解地層中化石的分布特點；也可以設(shè)置這樣一個活動：給學(xué)生提供一些動植物的化石圖片或名片，準(zhǔn)備地層縱剖圖，讓同學(xué)分組，將這些化石圖片或名片貼到相應(yīng)的位置，看哪組貼得最快最好，通過游戲，讓學(xué)生更深理解化石在地層中的分布特點，也體會合作的快樂。以“恐龍滅絕之謎”為例來評價證據(jù)和假說，先讓學(xué)生說出自己了解的關(guān)于恐龍滅絕的原因，給學(xué)生一個展示的平臺，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學(xué)分享信息的`快樂。例如：展示始祖鳥圖片的同時，一起展示家鴿的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行比較；將第3則資料中各種生物的細(xì)胞色素C的差異以表格數(shù)據(jù)形式展現(xiàn)，最后，學(xué)生通過歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法，認(rèn)識到比較法在研究生物進化上的重要作用。因此，我就從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，個人認(rèn)為在教學(xué)過程中處理得比較好的地方有：課前布置學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資源和查閱圖書等方式，了解關(guān)于化石、研究生物進化方法、生物進化歷程、恐龍滅絕的原因等問題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展學(xué)生的視野，為學(xué)好這節(jié)課作了鋪墊，也讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，增強學(xué)習(xí)的欲望。通過我對這一節(jié)課的教學(xué)反思，我覺得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中,通過自身的努力,加上最新的理念才可以進步。經(jīng)過課后和老師們的交流和反思，我認(rèn)為教學(xué)中仍然存在幾點可以改進之處：課堂引入可嘗試其他方式，如由達(dá)爾文的39。對教材模擬實驗方法進行了大膽改進，降低了實驗難度，增加了可操作性，實驗結(jié)果較理想。2．由英國100多年前樺尺蠖的體色進化聯(lián)系我們枝城地區(qū)的工業(yè)污染，讓學(xué)生對自制的本地菜粉蝶進行未來的進化推測，提高了學(xué)生的積極性，并對學(xué)生進行潛移默化的環(huán)保教育。我對本節(jié)課的處理分三大步進行，首先借助課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進化的事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識在生物進化過程中自然環(huán)境的選擇作用，并不失時機對學(xué)生進行環(huán)保教育。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（可結(jié)合其染色體情況加以分析，音位騾體細(xì)胞含63條染色體，在減數(shù)分裂時，因為聯(lián)會發(fā)生紊亂，不能形成生殖細(xì)胞，所以是不育的）《生物的進化》教學(xué)反思14本節(jié)內(nèi)容是在探究了生物進化的歷程規(guī)律之后，順勢引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么在進化的過程中有些物種會滅絕，而又有些新的物種在不斷產(chǎn)生，由此展開新課對生物進化的原因分析。突變往往有害也說明了生物對環(huán)境的適應(yīng)性。拓展思維。要求學(xué)生從基因水平做進一步的分析：材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的，淺色是由隱性基因s控制的。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的），淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。下列哪項屬于種群？（ 、河流的鯉魚） ”又如，在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié)。由于自然選擇學(xué)說也是現(xiàn)代生物進化理論的核心。生活地域同一地點一定自然區(qū)域，同一地點或不同地點相互聯(lián)系一個物種可以包括多個種群（例如同種鯽魚可以生活在不同的池塘、湖泊等，形成一個個彼此被陸地隔離的的種群）。事實上如果教學(xué)中，老師對這二個概念沒有比較明確具體的認(rèn)識，上課就會顯得底氣不足。（。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性），體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象），樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。因而在回答生物是怎樣進化這一個大家都關(guān)心的話題時，學(xué)生會很自然地說是環(huán)境在改變著生物，以至于會認(rèn)為環(huán)境如何變化生物就朝著個這方向變化。教師只是適時對學(xué)生進行引導(dǎo)，把實踐和空間都留給學(xué)生進行思考、探究、交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。同時，促進了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，增強集體意識，使分組學(xué)習(xí)有實效性，不留于形式。教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與保護色的形成過程的模擬探究活動，并積極對模擬探究結(jié)果進行統(tǒng)計分析。因此可以概括得出：生物進化的內(nèi)因是遺傳和變異，外因是變化的自然環(huán)境。他的觀點是：繁殖產(chǎn)生的個體總是有差異的，即長頸鹿一出生就有些是頸長的有些是頸短的，原因是生物本身存在著變異的特性，因此，達(dá)爾文認(rèn)為生物的變異是不定向的。但從學(xué)生和其他老師的反饋意見中，我認(rèn)為在教學(xué)中需要加強和改進有三點：一是要強化教學(xué)用語的簡練、生動和形象，二是要更多地運用鼓勵性教學(xué)，三是要進一步加強自己的知識儲備。最后，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括出生物進化的總趨勢。另外，將課本內(nèi)容形象化，便于學(xué)生接受新知識。學(xué)生普遍對該部分內(nèi)容很感興趣，同時也存在諸多疑問。因此問題提問應(yīng)該在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，切實地促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展。通過分析變異