【正文】 ”（急切、擔(dān)憂的語氣，作者強(qiáng)烈的憂患意識）那么怎么救呢？我們要樹立怎樣的意識？（要樹立生態(tài)環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展意識。羅布泊消逝、胡楊林成片死亡，罪魁禍?zhǔn)资?？（人）作者的觀點(diǎn)：這出悲劇的制造者又是人！（一針見血地指出羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，強(qiáng)調(diào)“又”這個字，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）?！叭靠菟馈?、“成片死亡”說明了——受破壞的程度很大。那么，美麗的羅布泊為什么會消逝呢？（板書四盲）PPT6（從文中找相關(guān)段落）13段 ：因為盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個吸水鬼，終于將塔里木河抽干了??問一：“盲目”在這里是什么意思？（“盲目”就是沒有目的的，不考慮后果，只注重眼前。問二： 這里說“荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡外衣”，這究竟是指什么？（指大地的植被被破壞了?！眴栆唬含F(xiàn)在的羅布泊是怎么樣的？（是荒涼的、恐怖的。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著??”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從中體會湖的美，讀出歡快愉悅的語氣。30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了”。五、教學(xué)時間：一課時六、教學(xué)過程（課前大屏幕顯示文中重點(diǎn)字詞，同學(xué)之間互相交流讀音。了解報告文學(xué)這一體裁，體會本文所體現(xiàn)的形象性和抒情性。同時，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，滲透思想情感教育。課文較長，一節(jié)課就要學(xué)完，應(yīng)采取長文短教。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。，與此同時還有那些悲劇在上演？（找一位同學(xué)閱讀課文最后三段，要求讀出感情，其他同學(xué)思考問題）①青海湖，月牙泉正在上演怎樣的悲??？（訓(xùn)練復(fù)述能力）②作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動起來，制止生態(tài)惡化。假如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”，效果就差多了。昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲?！保ㄖ苯邮惆l(fā)內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲?。?）“這出悲劇的制造者又是人！”（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)環(huán)境的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。（寫板書）誰才是羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)?？（人類，自討苦吃），讓作者感到憂患，感到痛心，對造成悲劇的人們感到遺憾，也進(jìn)行了譴責(zé)。天壤之別，原因何在？請同學(xué)們閱讀課文10—14段，小組合作，在文中畫出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。找學(xué)生談一下讀課文后的感受。渾然一體：融合成一個整體，不可分割。）：吞食，并吞。和煦（x249。三、教學(xué)難點(diǎn)，感受憂患意識，樹立環(huán)保意識。（二）過程與方法，對比概括羅布泊今昔不同的情景。三、教師與學(xué)生評議課堂收獲四、作業(yè)設(shè)置1．以對偶句式寫幾條讀后感；2．搜集保護(hù)環(huán)境的文章。、總結(jié)活動3： 拓展延伸目標(biāo)：開展口語的訓(xùn)練，:假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？過程：。③可以自由地組合課文的文句，形成一段短而完整的文字。如：本課的標(biāo)題、關(guān)于羅布泊遙遠(yuǎn)過去的描述、關(guān)于羅布泊現(xiàn)在的描述、關(guān)于塔里木河與羅布泊的關(guān)系介紹、關(guān)于胡楊的描寫、作者的憂患意識與文中的呼吁。 羅布泊的變化告訴我們：保護(hù)生態(tài)，迫在眉睫。明確：羅布泊的今昔對比，告訴我們制造悲劇的是人。過程：?！菊n時安排】一課時【教學(xué)流程】一、激趣引入，展示目標(biāo)1．師生課堂互動?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解本文運(yùn)用對比、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表現(xiàn)詣的寫作方法。讓我們呼喚理性的回歸，讓我們像作者一樣發(fā)出最深切的呼喊：讓洪湖成為永遠(yuǎn)的仙湖！第三篇：《羅布泊消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計（精選）《羅布泊消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計【教者】陳生德【教學(xué)班級】八年級（四）班【教學(xué)時間】2012年5月17日【教學(xué)目標(biāo)】，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。以此速度計算，如果還不予以保護(hù)，洪湖所有魚類在未來幾十年內(nèi)慢慢作古也將成為現(xiàn)實(shí)，洪湖也將不復(fù)存在。洪湖一直享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，魚類的豐富可想而知。救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！連用三個“救救”，構(gòu)成了排比，以強(qiáng)烈的語氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識、憂患意識，振聾發(fā)聵。這樣人為造成環(huán)境問題的悲劇不是一個兩個，而是不勝枚舉。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”（作者將胡楊擬人化，寫出了他們生命最后時刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。探究羅布泊消逝的原因師：這種生態(tài)的巨變就真真實(shí)實(shí)地發(fā)生在我們身邊，當(dāng)我們眼見一個美麗、充滿生機(jī)的地方變成荒漠，原本牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲，現(xiàn)在卻是一片死寂，我們在哀傷、惋惜之余，是不是應(yīng)該掩卷深思，究竟是什么原因？生：對課文中關(guān)于羅布泊消逝的原因進(jìn)行探究。你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方——神秘的羅布泊。師小結(jié)：昔日的羅布泊，一個仙湖、一片綠洲。生：再次感知，出示美句。師小結(jié)：今日的羅布泊，成了一片死寂的荒漠。師：對學(xué)生的回答予以評價，以鼓勵和肯定為主，并出示相關(guān)句子，重點(diǎn)句子要重點(diǎn)品析。請再讀課題。探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。“一錯怎再錯”是對前面兩個板塊的拓展，讓學(xué)生明白同樣的悲劇仍在繼續(xù)。本課教學(xué)設(shè)計以“走進(jìn)文本，擁抱生活”為主題，按照“是什么，為什么，怎么做”的思路，將主體教學(xué)流程分為“今昔羅布泊——悲劇誰之過——一錯怎再錯——我能做什么”四大板塊。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后，聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，學(xué)生展開討論，并談?wù)勅祟悓ΜF(xiàn)實(shí)環(huán)境的破壞，以及人類面臨如此的悲劇應(yīng)如何去做，從而樹立環(huán)保意識，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。由于課堂只有45分鐘時間，加上語文的學(xué)科性質(zhì)，要求重在熟讀，因而時間緊迫，不能在課堂反復(fù)熟讀，所以課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生全文至少讀3遍并通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體先對羅布泊加以了解。六、延伸拓展、妙筆生花擬寫一條關(guān)于保護(hù)環(huán)境的宣傳語。生排比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。五、研讀探討，深透理解文意教師：面對悲劇，作者在文中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來表達(dá)感受，結(jié)合文章語句賞析。深層探討，品文入理，思考、討論：教師提問：同學(xué)們的朗讀使我們仿佛看到了過去的羅布泊的生機(jī)和美麗，也好像聽到了現(xiàn)在的羅布泊在痛苦的呻吟，從前的羅布泊碧波蕩漾，現(xiàn)在的羅布泊沒有一只鳥，沒有一條溪，成了荒涼的痛苦的恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢？這樣的悲劇僅僅是羅布泊嗎？學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：改道，“四盲”，盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長度由60 年代的 1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足 1000公里，??周邊的生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，??羅布泊很快與廣闊無垠的塔里木拉瑪干大沙 漠渾然一體。教師：美麗的充滿生機(jī)的羅布泊怎么會變成了現(xiàn)在的連一滴水都沒有的沙漠呢？三、朗讀課文整體感知學(xué)生朗讀課文，處理學(xué)案中的二個問題：（課件顯示）（1）、過去的羅布泊是一個什么樣的地方？文中哪些語句能印證你的說法？明確：過去的羅布泊是仙湖，是綠洲。同學(xué)們羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水如明鏡。教學(xué)方法合作探究法：課前要求學(xué)生運(yùn)用工具書小組內(nèi)自學(xué)字的音、形、義。情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。正確、流利、有感情地朗讀課文，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在及其消失的原因。教材分析本文屬報告文學(xué)，在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策。如：課文引用《漢書，西域傳》的記載，說明了?? 感受形象性：具體表現(xiàn)在對比、擬人、排比手法的運(yùn)用以及具體的形象描繪。要求：簡單介紹報告文學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合具體文本體會這種文體的特點(diǎn)。要求：閱讀揭示羅布泊消逝原因的段落，勾畫關(guān)鍵信息，歸納出羅布泊消失的原因，小組交流匯總后展示。四、自主閱讀，整體感知課文，了解羅布泊今昔變化先展示昔日和今日羅布泊的圖片，讓學(xué)生找出文中句子作解說詞，并選其中一段指導(dǎo)用愉悅的或