想北平教學反思-wenkub.com
2024-10-14 03:19 本頁面
【正文】 “說”而不“寫”；為什么要落淚了？題目是“想北平”全文中其他地方沒有出現(xiàn)想北平了，文段最后又出現(xiàn)“想”。想北平教學反思思維的碰撞，一定能產生火花。但是，日常生活還不足以概括，其中內蘊著很深的情感，也就是第二節(jié)的一句話，“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方，多少風景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平。第五篇：想北平教學反思現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。整節(jié)課學生學得主動、投入，教學效果較好。學生能讀懂文章寫了什么，但為什么這么寫卻很難領悟?？偟膩碚f，在上課的過程中，我還是比較快樂的，因為學生在回答問題時，在我的引導下經歷了：說的不完全——語言不簡練——提取關鍵詞——完整表達這么一個過程。這就造成了這堂課的一個主要缺陷——各環(huán)節(jié)之間銜接不自然，有停頓。在這之前，師父帶著我一段一段，一句一句的把文章樹立了一邊。我從準備教案、課件開始就一直神經緊繃，直到今天上午上完課，激動的余波還久久不能散去。另外，本文前半部分寫自己對北平難以言傳的熱愛與思念，以抒發(fā)感情為主，學生不易深入體會；后半部分通過對比的方法寫出北平的特點，以此表達對北平的熱愛，學生易于領會，因此，授課時決定由后半部分入手，調整授課順序，讓學生更好的把握文本。老舍寫“我的北平”，采用對比手法，集中地表現(xiàn)了北平最主要特點，給人留下了深刻印象。另外，品讀完4——6段文字之后，其實作者豐富復雜的情感就有了依托，學生就比較容易理解前文哪些情感濃烈的詞句。當然本堂課也有不少的遺憾，最大的遺憾在于課的整體感略顯欠缺?！?最后再聯(lián)系寫作背景，讓學生聆聽最后兩段的錄音，體會“像我這樣一個貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點清福吧”，這句話的含義，進而理解“要落淚”的原因。在本文中也有這樣的體現(xiàn)。在討論環(huán)節(jié)，我著重引導學生關注文字的細微之處，通過聯(lián)想想象，聯(lián)系自己生活實際，聯(lián)系老舍人生經歷，揣摩作者的情感。揣摩聯(lián)系，披文入情。而這正是本文獨特性之一。主要有以下兩點:比較品評，還原意脈。她其實提出了兩個文本閱讀的難題，一是如何理清文脈？二是如何讀懂情感？對于《想北平》這類不以寫景、敘事取勝的，且在行文思路、情感表達、語言風格等方面非常個性化的抒情散文，的確有不少學生會產生無所適從的感覺。我不是特別喜歡讀老舍寫的散文。我希望從學生的閱讀體會和質疑
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