【正文】 價值辨析。2良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)()有效的說服。態(tài)度定勢。具有獨立性。有抱負和強烈的動機。1資源管理策略的一般內(nèi)容學習時間管理學習環(huán)境的設置學習努力和心境的管理學習工具的利用社會性人力資源的利用學習策略訓練的方法指導教學模式程序化教學模式完形訓練模式交互式教學模式合作學習模式2影響問題解決的主要因素()問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。自我監(jiān)督的策略。1學習過程中常用的精細加工策略使用記憶術，如諧音記憶法、位置記憶法等。多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在呈現(xiàn)正式教學內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識。而意義學習的產(chǎn)生依賴于學生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。建構(gòu)主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。結(jié)合教學實際闡述建構(gòu)主義的知識觀建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。⑶程序原則。三、簡答布魯納的教學觀（）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)掌握學科基本結(jié)構(gòu)的原則：⑴動機原則。10評分必須以一定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_ 兩種。10測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。9學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_。9消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、_心不在焉_、反應遲鈍為特征。8人們往往相信_大多數(shù)人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。8教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_ 到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應。8課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。7集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。7所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_ 為基礎而結(jié)合起來的聯(lián)合體。7課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設對教學有促進作用的組織良好的_學習環(huán)境_，激勵學生潛能的 釋放以促進學生的學習。6課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關系_，而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。6教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學 相互作用的活動方式。60、行為目標是指用可觀察和可測量的 行為陳述的教學目標。5教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用的設計等。5如果教學目標側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是講授教學。4抑郁癥是以持久的 心境低落 為特征的神經(jīng)癥。4所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的 心理狀態(tài) 與過程。3品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的 比較穩(wěn)定 的心理特征和傾向。3創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。交互式教學旨在教會學生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預測。2所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的 活動方式。2關于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說，比如 痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。()1奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。1布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成 認知結(jié)構(gòu)。學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。()教育心理學是 應用心理學 的一種，是心理學與教育學的交叉學科。A．態(tài)度學習遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質(zhì)遷移[ D] ：A．形式訓練遷移說 B．同化學習遷移說 C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認知結(jié)構(gòu)遷移說 [ A] ()A．感受與體驗 B．前人經(jīng)驗 C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 [ D] ，知識可以分為陳述性知識與A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應用的知識[ A] ，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和 A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 、短時記憶和A．長時記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊 [ D] ，呈現(xiàn)的趨勢是A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A] ，應該是指A．在學習結(jié)束立刻復習B．復習越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復習D．當天復習[ A]，知識學習可以分為符號學習、概念學習和A．公式學習B．命題學習C．原理學習D．推理學習A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉?馮特[ B] ()A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ]，有目的、有意識地制定的有關學習過程的()A．復雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 、元認知策略和A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學習方法 [B]、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為A．智力技能 B．學習自覺性 C．元認知策略 D．自我意識 [C ] A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等 [D] ，由A．意識和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 C．認知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成 [B] ()A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 [A] 、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的 A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性 [D] 、理解問題、提出假設和A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設 D．論證假設 [C] 、對事、對物的態(tài)度是()A．與生俱來的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學習而形成的 [D] ，它是A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的 [D]，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的A．新觀點 B．認知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價值體系 [D] 、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近[D] ，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A．自覺性 主動性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性 [A] ．知識經(jīng)驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀 [B]，是A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 [A] A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為 [B]，積極的內(nèi)心體驗和良好的()A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) [A]A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌 [A] A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 [B]，如果不這樣想，不這樣做，他就會A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D] A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C]，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C] ()A．思維品質(zhì) B．學習內(nèi)容 C．學習結(jié)果 D．知識技能 [C] A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 [B] ，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 [D] A．各種智力活動 B．各種子目標C．各種課堂行為 D．教學階段 [B] ，代表最低水平的A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解 [D]（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習D．合作學習策略 [A]，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系 [B]，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替A．教師的主導教學 B．獨立完成作業(yè)C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習[A]，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們 A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平[C] ，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質(zhì)性影響 [A] ，教師安排的程序性事項就是A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法 [C]，使學生在心理上做好準備，明了學習的結(jié)果和方法，以免A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 [A] ，具有()A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀律功能 [B] A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D] A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C]，但成員間尚無共同活動的A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A] A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標 D．最高階段 [D] ，但活動還A．只具有個人的意義 B．小集團意義C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A]，對學生的心理和行為產(chǎn)生A．極大的影響 B．不大的影響C．積極的影響 D．消極的影響 [A]，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B]，一般認為有兩個原因?qū)е?。第一篇：幾百篇：教育學心理學碩士論文題目選題開題[1][D].遼寧師范大學,2011.[2][D].遼寧師范大學,2011.[3][D].南京師范大學,2011.[4][D].吉林大學,2012.[5][D].西南大學,2012.[6][D].西南大學,2012.[7][D].西南大學,2012.[8][D].西南大學,2012.[9][D].上海師范大學,2012.[10]、大學生完美主義與心理健康的關系研究[D].中南大學,：lxs12321[11][D].中南大學,2012.[12][D].福建師范大學,2012.[13]、特點、相關因素及團體干預研究[D].福建師范大學,2012.[14][D].福建師范大學,2012.[15][D].遼寧師范大學,2012.[16][D].吉林大學,2013.[17][D].吉林大學,2013.[18]、特點及遺傳與環(huán)境的影響作用[D].山東師范大學,2013.[19][D].蘇州大學,2013.[20][D].華東師范大學,2013.[21][D].首都師范大學,2013.[22][D].南京師范大學,2013.[23][D].中南大學,2013.[24][D].浙江大學,2013.[25][D].東北師范大學,2013.[26]：認知心理學研究的一種新范式[D].華東師范大學,2013.[27][D].武漢大學,2014.[28][D].浙江大學,2014.[29][D].西南大學,2014.[30][D].吉林大學,2014.[31][D].西南大學,2014.[32][D].遼寧師范大學,2014.[33]：結(jié)構(gòu)、機制與功能[D].西南師范大學,2001.[34][D].西南師范大學,2001.[35][D].北京體育大學,2001.[36]：TRA與TPB兩個理論模型的檢驗[D].北京體育大學,2001.[37][D].南京師范大學,2002.[38][D].西南師范大學,2002.[39][D].華東師范大學,2002.[40][D].華東師范大學,2002.[41][D].南京師范大學,2003.[42][D].華南師范大學,2003.[43][D].中南大學,2003.[44][D].首都師范大學,2003.[45][D].華東師范大學,2003.[46][D].華東師范大學,2003.[47]：刻板印象的理論和實驗研究[D].華東師范大學,2003.[48][D].華東師范大學,2003.[49]～9歲兒童氣質(zhì)發(fā)展及其與個性相關因素關系的研究[D].遼寧師范大學,2002.[50][D].華東師范大學,2004.[51]：理論與實證[D].西南師范大學,2004.[52][D].西南師范大學,2004.[53][D].西南師范大學,2004.[54]、應對策略及應對的心理機制研究[D].西南師范大學,2004.[55][D].西南師范大學,2004.[56][D].吉林大學,2004.