【正文】 學(xué)生在這種只有更好的評價(jià)激勵(lì)下，會不斷地追求，不斷地探索和攀登。⑵評價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。三、注重學(xué)生的全面發(fā)展，建立科學(xué)的評價(jià)方法課改評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。⑵充分利用教材開創(chuàng)自由空間。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、“用活”教材新課改倡導(dǎo)教師“用教材教”而不是簡單的“教教材”。我不是每一首都從頭到尾分別講解，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一首詩《春曉》的方法，利用學(xué)到的方法再去學(xué)習(xí)第二首《村居》，這樣很容易地掌握了這首詩。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)時(shí)含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。例如:人教版小語第二冊《月亮的心愿》，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)以多種形式的朗讀為載體，先自由讀課文，自學(xué)生字，同桌互讀、互查生字認(rèn)知情況，師再范讀課文，小組討論：月亮為什么會有這兩個(gè)心愿？再全班討論交流，弄清原因，接著通過同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀，男女生對讀，分角色表演媽媽、珍珍弄清月亮的心愿是否實(shí)現(xiàn)，最后讓學(xué)生說一說你想對月亮和珍珍說什么和如果你是月亮或珍珍應(yīng)該怎么做？那一刻，同學(xué)們體會到了自主交流而取得成功的樂趣?，F(xiàn)在，面對新課程，教師首先要改變的就是自己，找準(zhǔn)自己的位置，那就是教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。我想，除了除了正確處理好上述的三個(gè)矛盾，還應(yīng)當(dāng)不斷自我更新，進(jìn)行內(nèi)功儲備，讓每一節(jié)的語文課堂上都有一道靚麗的風(fēng)景線，讓每一節(jié)語文課堂都能煥發(fā)出生命的活力?！?傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。這樣，在合作時(shí)，才能將自己的思維過程與同伴交流，使合作更有成效。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。幾年的教學(xué)讓我們逐漸意識到，實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。三、如何對待合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的矛盾。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)?！鞍颜Z文課堂交給學(xué)生”，我們曾經(jīng)誤解：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是時(shí)常會出現(xiàn)了一種我們現(xiàn)在不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。二、如何對待學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)性教學(xué)的矛盾。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，我們曾經(jīng)認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。面對將來更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們認(rèn)為有必要對這幾年的語文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，以鑒之戒之。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問題：在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個(gè)課堂的三分之二。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。這樣，師生在認(rèn)知、情感方面進(jìn)行的雙向互動式 的課堂教學(xué)，不是比那種“刺激――反應(yīng)”型的效果更好嗎？總之，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教學(xué)活動成為單一的“刺激――反應(yīng)”的機(jī)械的生理過程。教師把教材完全當(dāng)作一種工具，而不是一個(gè)目的。所有的教學(xué)活動比如備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試，都是圍繞學(xué)生掌握教材這一目的的，教材上有什么就教什么，教什么就考什么，不敢越雷池一步。這就要求教師迅速完成由主角向“配角”的轉(zhuǎn)變，急流勇退，把學(xué)習(xí)的舞臺主動讓給學(xué)生。必須理解，在教學(xué)過程中，學(xué)生的理解、接受和運(yùn)用是教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在許多場合，非但教學(xué)內(nèi)容的確定，活動的安排、方法的設(shè)計(jì)都出自教師，就連板演、討論、提問甚至答案，都是事先安排好的，學(xué)生只是“配角”，被動地服從，配合教師，完全沒有主動權(quán)。21世紀(jì)是一個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，這個(gè)時(shí)代需要知識型人才，也需要技能型人才，但更需要的是智慧型人才。第二篇：新課改下語文教學(xué)反思新課改下語文教學(xué)反思語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科，而長期以來，我們的語文教學(xué)卻恰恰缺少了智慧，缺少了思想，缺少了人文關(guān)懷。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。而實(shí)踐中，有的教師對“對話