【正文】 參考文獻(xiàn)：[1] [J].教育現(xiàn)代化，2012[2][A].中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)――第四屆中國教育家大會成果匯編（上）.2007[3]何侃，丁寶森，[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），1999作者簡介：李銀花（1964～）女（漢族），甘肅民勤人，甘肅省民勤縣蘇武鄉(xiāng)西湖小學(xué)語文教學(xué)，主要從事語文教學(xué)工作與研究。一節(jié)課上完了，課堂氣氛活躍了，卻沒有充分達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但也不能放任自流“學(xué)習(xí)全靠自用心，老師只是引路人”。例如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書――語文一年級下冊的一篇課文《小蝌蚪找媽媽》，學(xué)習(xí)這篇課文，教師可以提一些小學(xué)生比較感興趣的問題，如“同學(xué)們你們見過小蝌蚪嗎？”“誰知道小蝌蚪的媽媽是誰，誰見過小蝌蚪的媽媽”，“誰知道小蝌蚪的媽媽是怎么說話的”同學(xué)們都爭先恐后的舉起小手回答，孩子們個個興趣盎然，一下子課堂氣氛活躍起來了。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師引路。如果學(xué)生對教師比較喜歡，有較好的印象，就會對其所教的課程感特別感興趣，并特別努力學(xué)好這門課程。使語文教學(xué)的課堂，真正成為一個人人平等，相互促進(jìn)的過程。新課改下的小學(xué)語文的課堂教學(xué)，對我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。教師是人類橋梁的工程師，這個職業(yè)光榮而圣神，如何在新課改下提高我們小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，是我們教師的職責(zé)，也是我們追求的永恒主題。例如，語文教師可以將《十萬給為什么》、《唐詩三百首》、《安徒生童話》、《格林童話》等書籍推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受知識的魅力！總之，教師在教學(xué)活動中要做一個好的牧羊人，要努力把這些天真的孩子引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情徜徉！綜上所述，在新課改的要求下，教師在教學(xué)活動中，要正確運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高課堂效率；要實現(xiàn)自身角色的；實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文；引導(dǎo)學(xué)生去積極主動地讀書，讀好書，擴(kuò)大閱讀量。教師要努力抓住生活中的方面方面、的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，語文學(xué)科的課程資源可以說無處不在。五、引導(dǎo)學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)語文“讓語文學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生的生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。例如，在課本《烏鴉喝水》中有“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。尊重學(xué)生的需要，注重對學(xué)生的激越。要努力增強(qiáng)開發(fā)個性化、特色化、校園化課程的能力，而不能僅僅是教科書的的代言人和傳聲筒。三、實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變新課改要求教師實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“教學(xué)過程的控制者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和教學(xué)成績的評判者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的引導(dǎo)者、鼓勵者和推動者，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中師生的不平等關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。通過動畫、圖片等演繹一些復(fù)雜的概念。針對小學(xué)語文教學(xué)中存在的上述問題，筆者結(jié)合新課改具體要求和自己在教學(xué)工作中的實踐，提出了以下幾條調(diào)整策略。四、課程設(shè)計不夠合理，教學(xué)設(shè)計不全面在當(dāng)下的語文教學(xué)中，人文精神弱化，僅僅強(qiáng)調(diào)語文的工具性；目前有些地區(qū)的語文教學(xué)中不重視學(xué)生的聽說能力，只一味的強(qiáng)調(diào)對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)；而且我國的小學(xué)生，普遍存在閱讀量小，閱讀過程繁瑣等問題。例如：很多教師在“識記生字詞”的時候，只是簡單地領(lǐng)著學(xué)生念幾遍，然后就讓學(xué)生自己默寫數(shù)遍，然后再檢查的方式，這種簡單、粗陋的方法，容易引起孩子的逆反心理，往往是是事倍功半，得不償失。那么，小學(xué)語文教學(xué)該如何調(diào)整，以適應(yīng)新課程改革的要求呢？下面筆者就這個問題簡單分析。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，受到人文熏陶和關(guān)懷的同時，通過各種各樣的語文實踐活動來學(xué)習(xí)語文知識，習(xí)得基本技能，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生心理、人格、品德等方面的發(fā)展。某種意義上說，語文課程的人文性和工具性是虛與實的關(guān)系。我覺得這是一種很好的語感訓(xùn)練方式。即基本的感悟語言的能力。是必需的。從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學(xué)習(xí)。一、學(xué)生要會朗讀，要動情地讀書；二、學(xué)生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內(nèi)容等；三、學(xué)生要學(xué)會快速讀和略讀、瀏覽。求知欲有了，主動性強(qiáng)了，對老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。尤其在學(xué)習(xí)語文過程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標(biāo)三個維度的落實。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學(xué)習(xí)語言文字的激情。必須經(jīng)常主動習(xí)字。對于小學(xué)生來說，以下八個方面的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)必備：一、主動學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。這，是不是一定就是新課程中的語文教學(xué)的正確方式呢？像這樣教學(xué)，能否真正達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求？像這樣去教語文，是不是一定會取得好的效果呢?我覺得我們還是不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，不能忽視課程目標(biāo)的三個維度。這當(dāng)然是件大好事。書呢？學(xué)校買一點，同學(xué)湊一點，一人拿出一本，全班就是幾十本。老師做一些推薦圖書、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作。美國聯(lián)邦政府自1995年再度提倡學(xué)童讀寫運(yùn)動以來，陸續(xù)提出了“美國閱讀挑戰(zhàn)”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會”等計劃并付諸實施。課外閱讀，是語文課程的要求──小學(xué)階段課外閱讀量145萬字；課外閱讀，是知識經(jīng)濟(jì)時代對每個人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個人一生的幸福。“無定法”，只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。如，詩歌的教學(xué)，說明性文章的教學(xué)。建議采取幾遍讀的方法。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評讀的思路組織教學(xué)。3．教學(xué)方法、策略要活。通過課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學(xué)成敗的一個重要指標(biāo)。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟語言，體會表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。一些老師的教學(xué)，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。小學(xué)語文教學(xué)，須臾離不開教師的指導(dǎo)。無論教哪個年段的閱讀課，無論教哪篇課文，都離不開學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，師生交流。要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學(xué)。這第三項，就是有別于其他課的重點內(nèi)容。比如《冬陽?童年?駱駝隊》一課，該教些什么、學(xué)些什么呢？根據(jù)第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)：理解詞句，體會表達(dá)效果；揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述內(nèi)容印象最深的場景……說出自己的感受。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。因為，語文教材的主體是課文。課標(biāo)實驗教材，在課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)上下了一番功夫，但距離“精”還相差較遠(yuǎn)。1．教學(xué)內(nèi)容要精。僅靠讀12本薄薄的教科書，僅靠每學(xué)期寫七八篇作文，是難以具有較強(qiáng)的語文能力的。提高語文教育、教學(xué)質(zhì)量，要綜合治理。著名作家吳伯簫曾經(jīng)這樣評價閱讀教學(xué)：“把課文都講?腫?了”。內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。在這里我們來找找自身的原因?？茖W(xué)性和人文性都得加強(qiáng)。我們時刻不要忘記語文是干什么的。我以為，以往的閱讀教學(xué)進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析或進(jìn)行機(jī)械、重復(fù)的單項訓(xùn)練，忽視語文課程的人文性是不對的；如今一些閱讀教學(xué)，脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊(yùn)，甚至把閱讀課上成文學(xué)欣賞課，忽視學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)也是值得商榷的。比如說，大學(xué)生寫論文時病句連篇，知道有錯，卻不知道錯在什么地方，這實際上是語文忽視工具性導(dǎo)致學(xué)生語言能力不足的表現(xiàn)。有專家說語文教學(xué)患了“多動癥”，得了“浮躁病”。每一位教師有責(zé)任在教世界上最美的語言文字的同時，把對祖國語言文字的愛，對中華優(yōu)秀文化的愛，傳承下去?！敝麛?shù)學(xué)家蘇步青強(qiáng)調(diào)：“如果說數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，那么語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。北京大學(xué)中文系教授、博導(dǎo)陸儉明在文章中說：“即使在知識分子相對集中的高校和科學(xué)院里，大學(xué)生、研究生，甚至少數(shù)教員、研究員和個別領(lǐng)導(dǎo)，在寫作、說話中，用詞不當(dāng)、文氣不順、語句不通，前言不搭后語，把握不住先說什么、后說什么，詞匯貧乏，這是一個比較普遍的現(xiàn)象。大綱在引用毛澤東1942年在《文化課本》序中的一段話之后，說：“語文是學(xué)生必須首先掌握的最基本的工具。到一輪實驗結(jié)束時，一定會滿懷喜悅盤點語文課程改革的成績與收獲。破“課堂為中心”，語文應(yīng)是與自然、社會，與現(xiàn)實生活緊密相連的語文，不是封閉、僵化的小語文，而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。語文課被定位在“語文實踐”上，語文課是通過學(xué)生主動的語文實踐活動培養(yǎng)語文實踐能力的。二、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的問題與對策課程改革已經(jīng)實施五年了。讓寫作成為學(xué)生生活的需要，實現(xiàn)“我有話了，很想告訴別人，很想記下來”的良好狀態(tài)。鼓勵學(xué)生及早開始課外閱讀。在閱讀教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語感和節(jié)奏感。在一年級著重抓好寫字訓(xùn)練，每一課時都應(yīng)有3—5分鐘時間讓學(xué)生踏踏實實寫字，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生書寫水平得到提高。３、識字、寫字教學(xué)。要實現(xiàn)這些，前提是尊重學(xué)生，與學(xué)生共成長。參考文獻(xiàn)：《教育傳播研