【正文】 只要我們持之以恒，堅持不懈地辛勤勞動，循循善誘，就一定能夠做好后進生轉化工作，后進生們也一定能夠轉化得更快更好。在課后，根據學生對課上教學內容掌握得不那么清楚的地方，應對當天教學內容作及時輔導幫助做好家訪工作，爭取家長的支持與配合。分析”學困生”的成因與其特點，使輔導有針對性、成效性重視學生錯題成因分析是提高輔導成效的一種重要途徑，通過提取數學”學困生”的作業(yè)，練習或測驗中出現的錯誤，把這些錯誤系統(tǒng)地加以整理，從學生學習習慣，學習心理，認知結構等方面入手進行診斷，可以分析出一些帶有規(guī)律地問題。具體計劃如下：一、措施：重視過程性評價、重視”學困生”學習上的點滴進步，對在作業(yè)或考試中取得進步的同學要大力表揚，必要時給予物質獎勵。再次，合作學習，多方幫教，多措并舉、多管齊下。首先是抓出這些學生的作業(yè)本，從作業(yè)態(tài)度開始，從作業(yè)習慣開始強化。使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。還有一些對于作業(yè)量的看法以及作業(yè)難易程度的情況問詢。但根據本班學生考試成績、課堂表現、學習態(tài)度等綜合表現，發(fā)現我班“學困生”主要是學生學習習慣的問題。進行家訪活動，了解學生的家庭情況，了解學生的過去，根據實施情況，調查研究，找出他們的“癥結”，對癥下藥，促使他們往正確的方向去學去做。平時對學習有困難的學生努力做到不歧視，多鼓勵；不粗暴，多寬容。揚長避短使之樹立信心。使他們能愉快地學習、生活，消除自卑感。本著“沒有教不好的學生，“沒有差生，只有差異”的原則，從后進生抓起，課內探究與課外輔導相結合，讓學生克服自卑的心理，樹立起學習的信心和勇氣。沒有攻不破的堡壘，沒有教不好的學生。（2）注重學生知識的“生長點”加強課前鋪墊輔導，有利于縮小“學困生”和其他同學學習新知識的差距，提高“學困生”學習的信心。（2）、制定“一幫一”、“生教生”計劃，定期分批確定重點幫教對象，通過樹立成功典型以點帶面，帶動全班“學困生”的學習。最后，注意對這些學生的學習情況進行分析，看看輔導的效果如何，同時對于那些有所進步的同學注意及時的鼓勵，提高他們的自信心。每天下午和中午均利用半小時的時間對一些需要特別關注的學生進行作業(yè)的檢查?？纯疵恳粋€學習內容學生的反應。同時也在開學初給于學生一個學習的目標和要求。三、工作措施首先，針對學生的情況，我將每周找特定的輔導對象進行談心、聊天。對不同的學困生用不同的改進方法，因材施教。四、輔導措施加強對學困生的課上管理，大多學困生對學習不感興趣而退步。楊植：知識不扎實，學習方法不當。在家庭方面，學生家長沒文化，又忙于生計，沒有時間督促。顧紅凱：對學習缺乏興趣，紀律較差，很多問題老師講幾遍，他都不愿意去記。對學習缺乏興趣的：歐豪紀律較差的：顧紅凱楊植 智力問題的：王萌二、學困生原因分析 歐豪：對學習缺乏興趣，上課不愛動腦筋，很多問題老師講幾遍，她照樣記不住。但也有個別同學基礎知識掌握不牢固，有好大一部分同學遇到較靈活的思考題，有畏縮情緒。九、建立“學困生成長檔案”，建立學困生跟蹤輔導檔案，制定計劃全程、系列幫扶學困生，能更好地使學困對榜樣帶動學困生，發(fā)揮榜樣作用、監(jiān)督作用、同化作用。并作好記錄。各班級采取激勵措施，對學困生給以適當獎勵。要善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。對意志薄弱型林家豪，重在意志鍛煉；知識斷層型謝和興，重在接上知識鏈。特制定“學困生轉化”的具體措施：一、學困生的確定：簡單地說就是上學期期末考試成績，哪學科成績不合格既為哪科學困生?，F后再實踐。主要是帶讀，在班里找朗讀水平好的學生負責。學困生學習態(tài)度和學習習慣的轉化也不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。”對于學困生而言，提高素質顯得猶為重要。通過和幾個學困生的家長個別接觸，我發(fā)現他們大都有破罐子破摔的教育思想，作為一名教師，我首先做的是通過談話，讓這些家長知道他們對子女的學習有不可推卸的義務責任，作為本班班主任，我用樂觀向上和真情賞識的心態(tài)，激發(fā)家長對子女的美好期望。當然，我不是讓所有學生都這樣一心二用，這是不可能實現的。我們班一些學生總是在第一時間找老師背誦課文，往往只教了一課時就追著老師了。我想以寫好生字詞為突破口來提高學生的觀察能力和協(xié)調能力，一步一步，一天一天地提高。在此結果的基礎上，我覺得抄寫生字詞是相對簡單的學習行為，所以先給最基本的抄寫行為做了如下規(guī)定：一、未完成抄寫生字詞的家庭作業(yè)一律補寫四遍——這是告訴學生懶得寫作業(yè)，將導致獲得更多的作業(yè)，這也符合人的心理規(guī)律；二、寫好作業(yè)后必須仔細檢查，凡是在老師批改后得到4個以上紅叉的要重寫，得到4個以下紅叉的要將該寫錯的生字詞補寫4遍——這是為了防止學生寫作業(yè)時走神，寫到第三、四個容易錯。站在學生的角度想想，好不容易管住自己寫的作業(yè)，得到的卻是滿目紅叉的結果，也就失去了完成作業(yè)的積極性。總之，這是一