【正文】 這些個(gè)部門創(chuàng)作搜集的詩就叫樂府詩。特別是《木蘭詩》，滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個(gè)傳奇人物，與《古詩為焦仲卿妻作》一起，被譽(yù)為樂府民歌中的“雙璧”。北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外，另有《樂府》專章。到東漢，采詩成為政治生活中的一件大事。春秋以后，禮崩樂壞，征戰(zhàn)不休，采詩制度無法貫徹。“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。二學(xué)生合作探究主要指學(xué)生能否圍繞著探究點(diǎn)，通過探索活動（可以是實(shí)踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問難、提出見解培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二課時(shí)一主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點(diǎn)問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容中，再看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。2組織交流、評價(jià)交流、互評課后學(xué)習(xí)：同伴競賽：看誰背誦《木蘭詩》又準(zhǔn)確又迅速。閱讀、思考、討論4組織交流、評價(jià)(強(qiáng)調(diào)古今有差異的詞語)交流、互評第二塊：設(shè)計(jì)情境，精讀課文內(nèi)容1問題情境：在我們的印象中，中國古代的女子似乎是足不出戶的。個(gè)別學(xué)生朗讀。假如“我”就是木蘭姑娘(請發(fā)揮合理的想像)，說說自己的戰(zhàn)斗生活。班昭、孟光是為以立德聞名。如：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。如對歷時(shí)十年的戰(zhàn)斗生涯(第4段)，僅有“萬里赴戎機(jī)”以下六句，還有出征前的準(zhǔn)備(第3段開頭四句)也寫得比較簡略，詳略搭配得當(dāng)，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩主題服務(wù)的，也是這首詩在寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報(bào)效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活。第七段，用比喻作結(jié)?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”(互文)，概述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。d樂府詩常用的一種寫法。★用排比的句子把東西南北市都寫到了。二、整體感知、三2.《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現(xiàn)了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。唐初，追封為孝烈將軍。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。2.《木蘭詩》產(chǎn)生的時(shí)代，當(dāng)在西魏?！赌咎m詩》則是北朝樂府民歌的代表作。她的名字叫花木蘭。，從整體上把握故事情節(jié)，理清故事的基本脈絡(luò)。，掌握對偶、排比等修辭手法。預(yù)設(shè)：學(xué)生質(zhì)疑齊背一遍五、小結(jié)花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個(gè)封建時(shí)代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的，女子一樣可以做到。（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。（3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。古今義區(qū)分：阿爺無大兒（爺：古義，父親 今義，爺爺）雙兔傍地走（走：古義，跑 今義，行走）出郭相扶將（郭：古義，外城 今義，常用作姓氏）一詞多義：東市買駿馬（市場、集市）名詞愿為市鞍馬（買）動詞通假字：對鏡帖花黃（帖 通 貼，粘貼）過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講述了一個(gè)什么故事？四、整體感悟，走近木蘭１、這首詩敘述了一個(gè)什么故事？（3分）２、答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。二、檢查背誦（5分)，齊背最后兩段（要求：學(xué)生聽她們有無背錯(cuò)的地方或者讀音有誤的）過渡語：同學(xué)們掌握的非常好，讓我們帶著一個(gè)問題一起翻譯課文，這篇課文講述了一個(gè)什么故事？三、疏通課文，理解文意（小組合作完成）（15分）要求：學(xué)生結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑例如：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。教學(xué)重點(diǎn)： 概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。板書設(shè)計(jì)：①停機(jī)嘆息，代父從軍②準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場③征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝④建功受封，還朝辭官⑤解甲還鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚⑥雙兔難辯，隱喻作結(jié)——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。）4）反問——舉例“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用反問，巧妙地解答了木蘭女拌男裝的奧秘，妙趣橫生而又令人回味無窮。舉例當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。修辭手法的學(xué)習(xí)：本文除了互文這種修辭手法外，還運(yùn)用了那些修辭方法？1）排比：它是由幾個(gè)（一般有3個(gè)或3個(gè)以上）結(jié)構(gòu)相同或相似，語氣一致的短語，句子或句子成分排列組成，來增強(qiáng)語勢，表示強(qiáng)調(diào)或逐層深入。而對殘酷的戰(zhàn)爭，就一筆帶過。家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾（7）全詩結(jié)尾以兔作喻的原因是什么？結(jié)尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。（4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？對木蘭的贊美。②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情。師總結(jié)：木蘭形象特點(diǎn)，并邊分析，邊板書：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。（3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉(xiāng)，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。引導(dǎo)學(xué)生思考、填空：理清情節(jié)：木蘭停機(jī)（嘆息）決心（替父從軍）從軍（準(zhǔn)備）奔赴（戰(zhàn)場）十年（征戰(zhàn)）拒賞（高官厚祿）與親人（團(tuán)聚）。學(xué)生分組朗讀比賽?！芭f時(shí)裳”中的“裳”讀“ch225。解決生字詞。在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。教學(xué)難點(diǎn)：體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。教學(xué)方法：誦讀法：要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律。2默寫《木蘭詩》總之，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)情，采取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走入木蘭的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力。其父以老病不能行。然后完成課后題“互文”“排比”“頂針”的用法　第四環(huán)節(jié):比較閱讀。以風(fēng)趣的比喻來收束全詩。　第三環(huán)節(jié):了解本詩作為民歌的語言特色。師總結(jié):這首詩不是要塑造一個(gè)雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上種種優(yōu)秀品質(zhì)。思考②為什么刻畫一個(gè)戰(zhàn)斗英雄，卻沒有戰(zhàn)場上的詳細(xì)描寫，詳寫的是什么內(nèi)容呢?學(xué)生討論學(xué)生可能提到的有:跟父母的對話、出發(fā)前的準(zhǔn)備、木蘭歸來的情形。寫的是邊疆的夜景。①《木蘭詩》里有沒有刀光劍影的戰(zhàn)爭場景?寫的是什么?明確:萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛?！〉诙h(huán)節(jié):學(xué)習(xí)本詩中結(jié)構(gòu)安排的詳略、繁簡，運(yùn)用點(diǎn)撥法，使學(xué)生在無疑處生疑，并能理解這樣安排的用意?！〉诹h(huán)節(jié):競背。她也很體貼父親，否則不會承擔(dān)父親的責(zé)任。用學(xué)生分析的詞語生成板書。這一環(huán)節(jié)采用集體討論的方法，然后舉手發(fā)言。這個(gè)過程的最低要求是流暢、完整。新課標(biāo)要求“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握幾個(gè)重點(diǎn)詞的解釋,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)簡易文言文的能力。教師點(diǎn)名朗讀或?qū)W生自薦，要求其余學(xué)生注意體會朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。首先師示范朗讀，要求聽準(zhǔn)字音，讀完之后糾正字音。第一課時(shí):第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入。教學(xué)難點(diǎn):理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達(dá)效果。情感目標(biāo)，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能?！盎ノ摹钡刃揶o手法。三、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)新課標(biāo)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章，是我們進(jìn)行愛國主義教育的極好典型。希望同學(xué)們按照這樣的方法將《木蘭詩》進(jìn)行完整的改寫，改寫時(shí)注意詳略的安排，老師希望看到同學(xué)們更精彩的文章。（2）小組內(nèi)推選出一篇佳作，小組討論寫出推薦理由。這樣一來，就能進(jìn)一步使改寫的內(nèi)容更加具體，生動形象。（3）描寫具體：注意運(yùn)用人物的描寫方法，比如外貌、語言、動作、心理描寫等，將人物具體化。從內(nèi)容上看，可以對原文的中心從一個(gè)方面加以強(qiáng)調(diào)，可以對人物、情節(jié)進(jìn)行必要的增刪。　二、百花齊放寫“木蘭”明確改寫：既然要改寫《木蘭詩》，請問“改寫”是怎么回事？改寫和翻譯是不是等同的？出示幻燈片，請學(xué)生談理解?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸。一般的就略寫。）⑤這首詩的中心思想是什么呢（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。②第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操（運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。為什么不在一個(gè)地方買齊東西這樣寫繁瑣嗎明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛?！薄赂覉?jiān)強(qiáng)的英雄氣慨d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活?！趧谛㈨榖愿為市鞍馬，從此替爺征。②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。二、詩歌誦讀，整體感悟（20’）詩歌誦讀：①教師有感情地誦讀，學(xué)生點(diǎn)評。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。教學(xué)課時(shí)：教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，影片引讀（6）問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的39。體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)作用。EEPO有效教育，是教師有效的指導(dǎo)，有效的調(diào)控，更是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。一兩個(gè)學(xué)生后，狀態(tài)恢復(fù)，回答和朗讀漸入佳境。合作學(xué)習(xí)都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。我認(rèn)為這個(gè)切入點(diǎn)和突破口找的比較好。(2)分析文本和學(xué)情，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和實(shí)破口。　教學(xué)總結(jié)：這節(jié)課讓我感到，課堂教學(xué)做到既真實(shí)又扎實(shí)，既生動又生效才是一節(jié)好課。(2)“開我東閣門”兩句，表現(xiàn)木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進(jìn)去坐坐，不是開了東閣門而不進(jìn)去，卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦，不宜作發(fā)揮。(1)這首詩的開頭和結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)?(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法；結(jié)尾贊美木蘭，用的是比喻?！∥濉⒖偨Y(jié)全課。木蘭開門坐床一節(jié)，表現(xiàn)了她對故居的熱愛；恢復(fù)女兒妝一節(jié)，更顯出這位平民英雄的本色。戰(zhàn)場生活一節(jié)寫法特殊。例如：“可汗大點(diǎn)兵”一節(jié)，反映了當(dāng)時(shí)官情緊急，征兵刻不容緩。記誦要領(lǐng)如下：1．歌者贊辭一節(jié)易成誦，可以略而不計(jì)，要首先背熟故事本身。3．概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來。這是本課的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟 是：(1)齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；(2)提示記誦的方法，然后分段練習(xí)背誦；(3)檢查背誦。4．第5段前一節(jié)，當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。1．前兩段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。下面只注注釋中無注音及釋義者。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。⑤木蘭可能實(shí)無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風(fēng)捉影，我們用不著追究。②這首詩一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386—557)。解決這個(gè)問題的辦法。須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求，認(rèn)定一種解釋即可，用不著辨析、征引；分析內(nèi)容但求具體、貼切，不貼政治標(biāo)簽，不用空洞的贊語；修辭常識(如“互文”)也要講一點(diǎn)，不講可能產(chǎn)生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。二、要利用民歌形式上的特點(diǎn)，加快記誦的速度?！赌咎m詩》教案7　教學(xué)設(shè)想前面已經(jīng)說過，初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當(dāng)堂背下來，不能留到課后。六、學(xué)生合作探究主要指學(xué)生能否圍繞著探究點(diǎn)，通過探索活動（可以是實(shí)踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問難、提出見解培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。五、主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點(diǎn)主要指老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能否圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)或在探索活動中提出的有思維價(jià)值的問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容中，再看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。在以后的教學(xué)中，如果能夠運(yùn)用很多課外的關(guān)于花木蘭的資料，相信會更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們對文章的理解。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動?jì)D女的象征。詩歌最后，以兔結(jié)尾，有什么好處？借兔喻人，使文章含蓄有趣，以比喻作結(jié)，贊揚(yáng)木蘭機(jī)智，勇敢通過學(xué)習(xí)這首詩，你認(rèn)為木蘭是一個(gè)什么樣的人？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她身上哪些金子般的東西？明確：（學(xué)生自主探究，討論發(fā)言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。打開課本，對照課文內(nèi)容再次復(fù)述故事情節(jié)。教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。二、整體感知解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時(shí)代怎樣?明確：