【正文】 今天我們一起認識一位女子，他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰(zhàn)功，說到這同學(xué)們都已知道這位英雄是花木蘭，這節(jié)課我們一起近距離的了解她。能用簡潔的語言復(fù)述課文內(nèi)容。五、課堂討論：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？從木蘭身上，你感受到了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？－－引導(dǎo)學(xué)生深入認識木蘭形象，抓住兩個方面：一是人物的傳奇性，二是人物性格的豐富性。木蘭既是奇女子，又是普通人，既是巾幗英雄，又是平民少女，既是矯健的勇士，又是嬌美的女兒。）[提問]：最后用兔子作比喻有何作用？（學(xué)生分組討論）[討論明確]：以兔為喻，歌頌了木蘭女扮男裝，代父從軍十幾年，未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎、機敏。[提問]：最后作者安排了怎樣一個戲劇性的場面結(jié)束了故事？[明確]：“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！睅煟哼@里通過爺娘姊弟的不同舉動，渲染了一種全家團聚的喜慶氣氛。[提問]：木蘭能夠勝利歸來，展現(xiàn)了她怎樣的英雄形象？[明確]：英勇善戰(zhàn)。[提問]：詩中是如何展現(xiàn)木蘭的軍營生活的？[明確]：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。師：這里既寫出了木蘭的兒女深情，又展現(xiàn)了她的英雄氣概?！睅煟哼@里作者把東西南北市都寫到了，渲染了一種緊鑼密鼓的氣氛，突出了戰(zhàn)事的緊迫。[提問]：文中哪句話交待了木蘭代父從軍的緣由？[明確]：“昨夜見軍貼，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。這節(jié)課我們繼續(xù)走進《木蘭詩》，感受木蘭的英雄形象?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣。這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹(jǐn)慎。d樂府詩常用的一種寫法。品讀探究：①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。整體感悟：①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。教學(xué)重點：理清故事情節(jié)、把握木蘭形象。這樣的繁簡安排就起到了突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。她愛親人也愛國家，把對國家對親人理責(zé)任感融合到了一起。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌語言運用的特點。導(dǎo)學(xué)：此六句寫了家人的不同舉動，符合每個人的身份、性格、年齡特點，描寫出家中的歡樂氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。4．萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。導(dǎo)學(xué)：反復(fù)寫“無所思”、“無所憶”，反映了木蘭從軍前復(fù)雜的心理活動及嚴(yán)肅認真的態(tài)度。導(dǎo)學(xué)：這一句寫木蘭停機嘆息，設(shè)置了懸念，使讀者產(chǎn)生疑問，自然引出下文。借鑒：《木蘭詩》作為古代民歌，在表現(xiàn)人物、敘述情節(jié)方面有許多值得借鑒的地方如“不聞機抒聲，惟聞女嘆息”和“東市……西市……南市……北市……”的渲染，“不聞但聞”的反復(fù)，“萬里赴戎機”六句的高度概括，“火伴皆驚忙”的側(cè)面襯托，“雄兔雌兔”的比喻等等，都給讀者一種清新、質(zhì)樸之感?！边@段描寫展示了木蘭豐富多彩的內(nèi)心世界，表現(xiàn)木蘭那少年纏綿的情懷。這首敘事詩，有集中完整的故事情節(jié)，在敘事上有詳有略，詳略得當(dāng)。第一部分（第1—3自然段）：敘述木蘭代父從軍，踏上征途。木蘭只不過是這些女子的代表而已。 zhuāng zhu243。i yān j236。二、聽錄音，學(xué)生自讀三、正音：zh249。看閱讀提示了解主題。教學(xué)重點：目的一、二、三。（如有同學(xué)把這四句詩歸入上一局部，理解為木蘭自身的話，認為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定）五、教師點撥，同學(xué)分析木蘭的形象全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表示了我國古代勞動人民勤勞質(zhì)樸、樂觀勇敢的愛國精神，以和對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。③“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表示出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，烘托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機警。第二問只要言之有理即可?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表示出木蘭萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。但，只。表示了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。在結(jié)構(gòu)上引起了讀者的懸念，使文章簡潔?？蓭熒g相互提問，互相解答１、分析第一局部：（先出示圖片，引導(dǎo)同學(xué)答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）⑴故事的開始怎樣引出木蘭停機嘆息，為什么要寫木蘭停機嘆息？詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，標(biāo)明了木蘭織布姑娘的身份。第三局部（５、６段），寫木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團聚。⑷解釋句子含義：萬里赴戎機，關(guān)山度若飛：不遠萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關(guān)越山，飛速而行。開我東閣門，坐我西閣床打開我東屋的門，坐在我西屋的床上。東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法。（穿）紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）朔氣：shu242。i（韁繩）燕山：yān金柝：tu242。（同學(xué)４人小組開展探究，老師出題檢驗）４、比比看，你會了嗎？⑴字詞注音和解釋：機抒：zh249。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。《木蘭詩》發(fā)生的時代，當(dāng)在西魏。２、簡介《木蘭詩》和《樂府詩集》（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀屏。第一課時〖教學(xué)內(nèi)容了解作品；同學(xué)疏通文義；整體掌握故事情節(jié)?！窘虒W(xué)重點】復(fù)述故事，理解木蘭的人物形象和所表示的思想感情。板書設(shè)計木蘭詩勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）巾幗英雄愛國、渴望和平機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）《木蘭詩》教案 篇9【教學(xué)目標(biāo)】１、知識與能力目標(biāo)：了解《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識；反復(fù)誦讀，理清故事基本脈絡(luò)，背誦；體會木蘭替父從軍的高尚情感和愛國熱情。拓展延伸，達標(biāo)測評木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）女兒性情英雄氣概女兒性情三、賞析人物。學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。注意語言表述行文條理，邏輯清晰。)?(木蘭是一位深愛家人，熱愛和平生活，同時又英勇果敢，謹(jǐn)慎機制，不慕名利又愛國的女性。木蘭對長輩的關(guān)愛，對家庭的責(zé)任感，以及勇敢果斷的性格。轉(zhuǎn)：56段辭官還鄉(xiāng)。(二)通讀全文，整體感知，結(jié)合注釋理解文章大意。你們看到木蘭說著英文是不是感到有些違和呢?花木蘭到底是一位怎樣的女性，在國際上產(chǎn)生了這么大的影響呢?今天我們就來學(xué)習(xí)一下這首關(guān)于木蘭的長詩《木蘭詩》《木蘭詩》相關(guān)知識如下：《木蘭詩》是一首北朝民歌，是一首長篇敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。三、教學(xué)方法談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。【過程與方法】學(xué)生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上分析木蘭的人物形象。D．騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)了十余年，建立的功勛數(shù)不清。①．木蘭者，古時一民間女子也：②．男子可為之事女子未必不可為：5．“轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年，數(shù)建奇功。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年，數(shù)建奇功。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？理解性默寫《木蘭詩》中寫木蘭從軍的原因是：《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭出征前緊張繁忙、周密有序的預(yù)備情形的幾句是：《木蘭詩》中寫爺娘、姐姐、弟弟迎接木蘭歸來的詩句是：成語“撲朔迷離”出自《木蘭詩》中的：（三）提升練習(xí)：木蘭者，古時一民間女子也。ng（）機傳金tu242。理解文章的內(nèi)容與寫法。4．假如當(dāng)年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當(dāng)面交流？六、板書設(shè)計：十木蘭詩教后記：這首詩寫的是花木蘭替父從軍的故事，充滿了傳奇色彩。二、學(xué)生合作探究主要指學(xué)生能否圍繞著探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問難、提出見解培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。七、小結(jié)課文第二課時一、主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。三、配樂朗讀達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎(chǔ)。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、二、簡介背景（出示課件）欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發(fā)興趣。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操?！赌咎m詩》教案 篇5教學(xué)目標(biāo)：知識和能力目標(biāo):積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式。(5)、體會本詩抒發(fā)的情感。我被貶離開京城，在巴山楚水那種凄涼的地方生活了23年。(2)、解題：酬：答謝。唐順宗永貞元年，王叔文聯(lián)合一批朝臣搞了一場政治革命，幾個月就失敗了，王叔文被殺，其他人被貶官放逐，作者就是其中之一。(4)、討論詩歌中抒發(fā)的情感。頷聯(lián)：作者用彼此相同的處境來安慰朋友，既蘊含作者送行的深情厚意，又表現(xiàn)出他的曠達爽朗的胸襟。這是一首送別詩、寫的是離別之情，但由于詩人開闊的胸懷，完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調(diào)。這是即景生情，頗具典型意義。這兩句借景抒情，寓情于景，情景結(jié)合。體會詩中的意境。本詩是詩人在揚州與友人分手時所作。(4)、詩歌中抒發(fā)的情感：表過游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉(xiāng)之情?！昂萎?dāng)”：何時能夠?！拔从衅凇保簺]有準(zhǔn)信。(2)、朗讀這首詩。歷代詩評家對其大部詩作或以為情詩，或以為寓托之作。后李黨王茂元鎮(zhèn)河陽，慕其才，辟為書記，以女妻之。(4)、探究詩中抒發(fā)的情感：表過了作者老來還鄉(xiāng)，感到物是人非，無所適從的思想感情。兒童們不認識他，把他當(dāng)作客人的問話，勾起了老人的多少感慨：是啊，年輕時風(fēng)流倜儻，文詞清華，走出故鄉(xiāng)，去追求功名事業(yè)。劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。原詩共兩首，此選的是第一首。善草隸。二、教學(xué)重點：理解詩人抒發(fā)的情感并試著體會詩中的意境。)六、拓展訓(xùn)練(如果有時間的話，可在課堂上進行，如無時間可不進行。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調(diào)鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。②分析本段中運用的修辭手法及其作用。檢查背誦。)?明確：(結(jié)合詩歌內(nèi)容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家。內(nèi)容：這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。.明確：(交流制作的學(xué)習(xí)卡片，教師引導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，根據(jù)情況進行講解。四、反饋交流。，分析其語言特色。)，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節(jié)奏和重音。(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。然后導(dǎo)入新課。教學(xué)方法：本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀的過程中理解文章的內(nèi)容，體會民歌的語言特色，了解木蘭的形象。、背誦課文。拓展延伸：①自由誦讀課文，直至背誦。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。六、總結(jié)存儲，拓展延伸總結(jié)存儲：《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。一般的就略寫。)⑤這首詩的中心思想是什么呢?(這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操?(運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛?！薄赂覉詮姷挠⑿蹥饪甦木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活?！趧谛㈨榖愿為市鞍馬，從此替爺征。②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。二、詩歌誦讀，整體感悟詩歌誦讀:①教師有感情地誦讀，學(xué)生點評。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。重要文言詞語的積累。體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。木蘭歸家，一系列的動作描寫有什么作用?一連串的動詞表現(xiàn)了木蘭回家后舒暢的心情，同時寫出了她柔情的一面，對女兒妝的喜愛，對美的追求。側(cè)面描寫。因為從軍之急和思鄉(xiāng)之深，看似矛盾，實際上這樣的描述使得木蘭的形象有血有肉，令人信服，且更能表現(xiàn)木蘭舍家衛(wèi)國的高尚品格。這兩組句子表現(xiàn)出木蘭行軍的神速，軍情的緊急，心情的迫切，渲染了緊張的戰(zhàn)爭氛圍。“東市買……北市買長鞭。對著窗戶，對著鏡子，整理像云那樣的鬢發(fā)，貼上花黃。第六段父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到外城(迎接木蘭)。第五段勝利歸來朝見天子，天子坐在殿堂上(論功行賞)。早晨辭別黃河上路，晚上到達黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡人的戰(zhàn)馬啾啾的叫聲。昨夜看見軍中的文告，(知道)可汗大規(guī)模地征兵，征兵的名冊很多卷，卷卷上面有父親的名字。五、譯文第一段嘆息聲響了又響，木蘭對著門織布。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?五、課文結(jié)構(gòu)第一部分(①③)：寫木蘭決定替父從軍，并做好準(zhǔn)備，踏上征途。萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。例句：該國及原文_已經(jīng)磨刀霍霍，很多居民擔(dān)心他們可能采取報復(fù)行動。(三)一詞多