【正文】 如果求一共，很多學生很容易會想到用加法，而如果求還剩，那么學生較傾向減法。由于乘減的出現(xiàn)是本節(jié)課的難點，所以我從乘減的角度設計本節(jié)課，這使得原來很順應學生思維的乘加被忽略了，這也體現(xiàn)出了作為新教師的我缺乏經驗，顧前不顧后，在解決了一個問題的同時又出現(xiàn)了其他的問題。我在授課時隨意找學生匯報自己的解題方法，這使得呈現(xiàn)的內容缺乏針對性，是隨意的，缺乏目的性，沒有層次。乘加乘減教學反思13作為一名剛剛入職的新教師，9月18日上午，我進行了加入教師行列以來非常重要的一次講課：小學二年級乘加乘減，于老師、曲校長和我們實驗二小的各位前輩在我教課結束后，對我提出了非常中肯、實用、有價值的建議，使我在數(shù)學教學設計上有了新的認識。這節(jié)課，我采取了較為開放的教學形式，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣。學生能夠想到比4個3少 1。在教學中，學生通過觀察主題圖發(fā)現(xiàn)可以列式為3+3+3+2=11，33＋2＝11，也就是當若干份中有一份與其它份的數(shù)量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)。這樣，學生對于乘減就比之前容易些了。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個幾。課中我發(fā)現(xiàn)，學生對于乘加做起來比較順手，因為乘加算式在圖中能直接看到兩個部份，對學生來說是真實存在。但又想想，如果不讓學生表達，到了高年級解決問題時又不能具體分析，只注重解題結果肯定不行。乘加乘減教學反思11上周學習《乘加乘減的兩步計算實際問題》，課的開始，我出示書上82頁情境圖，出示情境圖后，我并沒有直接出示書上例例題中的問題：兩只猴一共采了多少個？而是讓孩子們看圖，看著大猴的條件，說說知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境圖，讓他們又說說，現(xiàn)在能提出什么問題了。本課的教學過程中，還存在著不少的問題：課堂應變能力還有待加強。其他兩題我都放手讓學生自己獨立思考，有困難的可以和同桌商量一下。然后通過對兩道題目（乘加、乘減）解題方法的比較，學生發(fā)現(xiàn)：不管是求兩只猴一共采的個數(shù)，還是求大猴比小猴多采的個數(shù)，都要先算大猴采的個數(shù)；求兩只猴一共采了多少個就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少個就再用減法算。最后指名交流，重點說說兩個算式分別算的是什么。一、在例題中初探，體驗解題策略一個豐富多彩的問題情境往往會激發(fā)學生主動探索的欲望，調動學生學習的主動性、積極性，因此我設計了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子們看到喜歡的情景，興致可高啦，很快就進入了學習狀態(tài)。三、所“想，即在教學過程中該如何把握。沒有最好的課，只有更好的課。因此，數(shù)學課堂上趣味的新鮮的39。在教學中，我在出示“玉米圖三”時，便放手讓學生自己提出問題并解決問題，然后在小組中交流各自解決的問題，使學生知道解決問題的方法是多種多樣的。在教學本節(jié)課過程中，都是創(chuàng)造一種生活的情境，讓學生在有趣的生活中探究數(shù)學問題。在這個環(huán)節(jié)中我根據主題圖設計了“圖一”、“圖三”的教學內容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材。一、所“得”即本課教學的成功之處主要體現(xiàn)在以下幾點：在使用教材中體現(xiàn)新理念。乘加乘減教學反思9《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。那么這里可設置超鏈接，譬如：學生提出西瓜有多少個？就可點擊西瓜出示問題，學生列出算式后，再點擊出示算式。例如：在練習中課設置貼紅星：每次貼3顆，1次，2次、3次，最后再貼一顆，然后讓學生列出算式。對于例題中學生想到的可以補上3條金魚，其實可以讓學生動手畫上3條金魚，列出乘法算式，44，接著再去掉補上的3條金魚，這樣學生可能更好理解乘減的這種方法。有部分學生還是不能理解，不能很好的運用到其他題目中。有了情境圖的理解，學生較容易的就知道乘加算式應該先算什么，再算什么。我認為，這才是本節(jié)課算用結合的真諦。本節(jié)課的重點是使學生掌握乘加乘減的計算方法，能正確計算乘加乘減式題。學生在探索計算方法的時候，關注了學生語言的發(fā)展。由購買商品的事例入手，說出一個混合運算的算式以及運算過程，本課設計能根據學生的課標要求，教材內容以及低年級學生的認知規(guī)律，由直觀到抽象，層層深入，使學生在老師的指導下經過動手擺，動腦想，動筆算，逐步發(fā)現(xiàn)“混合運算的意義以及運算順序。但在做練習有的學生列綜合算式計算時，碰到先乘再減，并且乘號在后面的，本來不用添括號的，可學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。其實孩子的智慧在手指尖上，這種理念是知道的，但在平時教學中怕麻煩總是不愿意多讓學生動手操作，我想今后教學中應該加以改進。在鼓勵和引導學生列出幾個乘加乘減的算式后，我讓學生結合圖，展示自己真實的想法，形象具體地說明了乘加乘減的運算順序。在練習中，我巧妙地利用主題圖，設計玉米棒的秘密問題，以及創(chuàng)設了“豐收聯(lián)歡會”、“參觀森林果園”、“小小設計家”等活動，同時采用贈予小禮物的方式，為枯燥的練習增添了趣味色彩，教學效果事半功倍。注重趣味情境的創(chuàng)設，為學生提供生動的學習素材和思考空間。根據教材特點和學生實際，通過說、圈、練等多種形式發(fā)展學生思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。2 注重學生的理解 , 讓學生充分的發(fā)表各自的意見 , 增強學生的分辨理解力。讓學生充分牢記計算方法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應該怎樣計算呢？同學們相互進行討論。學生能夠想到比4個3少1。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以列3+3+3+2，33＋2＝11，也就是當若干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)。求比一個數(shù)多幾的數(shù)，通過創(chuàng)設情景，是順向思維，學生掌握得還可以，求比一個數(shù)少幾的數(shù)，對中差生來說，理解有點困難。（1）比3個3多2 3X3+2（2）比4個3少1 4X3—1基礎練習。創(chuàng)設情景，引入新課。乘加乘減教學反思5案例描述：操作小棒，初步感知：比幾個幾多幾，比幾個幾少幾。讓學生通過有條理講題，幫助理解題意。導致根據畫面的`內容編一道應用題諸多錯誤，以后要多練習這些隱含條件的題目。二、反思自己的教學上不足之處：“做一做”主題圖，學生沒有仔細觀察圖上有什么。大部分學生都能做到仔細觀察圖畫，能用自己的話說出畫面的內容，并根據畫面的內容編應用題，用多種方法解答問題。反思：在解決問題的方法上我把大量時間放在了讓學生說為什么會這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺學生的口頭表達能力不是很好，特別是在說為什么的時候，需要一大竄語言文字來描述，一些同學的訴說，斷斷續(xù)續(xù)，不太清楚，所以我得重復他們說的話，在這里耽誤了不少時間。還剩24塊沒搬。課一開始，我這樣引導學生：同學們，上次水災過后小動物們忙著重建家園。通過同桌交流等形式，使不同層次學生得到關注，通過組間評價、學生自評、教師點評，幫助學生樹立學習的信心。體現(xiàn)以學生為主體，我采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現(xiàn)體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。我沒能及時抓住這些閃光點加以評價，而讓這些資源白白流失。要使學生處于愉快的學習情境中，進行積極主動的學習，就要使學生在整個學習過程中獲得自信。而且我注重教學情境的創(chuàng)設。在今后的教學中，我會努力改進自己的不足，從而優(yōu)化數(shù)學課堂，優(yōu)化自己的思想。這時學生很快就知道從44里去掉3條，得出 443這個乘減算式了。課件演示，解決難點。解決問題，理解運算順序。學數(shù)學就是用數(shù)學，每一個新的知識點的學習，都是在舊知的基礎上進行的，基于此，我認為在教學新知時，先做好復習鋪墊還是非常重要的。通過本節(jié)課的學習，要使學生體會到由于觀察、思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。教師說的偏多，應該將課堂更多的時間交還給學生，多讓學生說說依據情境圖來先算什么，再算什么。乘減部分是本課難點，在這部分處理的太倉促。想想做做中的第一題中，最后一盤只有2個桔子，也可以引導學生補上3個桔子，列出乘法算式55，再去掉補上去的3個桔子，最后列出乘減算式55—3=22。在鞏固練習中設計果園的一角有美味的水果，空氣清新，景色優(yōu)美，把燕子和小鹿都吸引來了，主要的設計意圖就是學生結合主題圖景和學生的生活實際，創(chuàng)設數(shù)學問題，進一步培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考等良好學習習慣和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。乘減則是個難點，學生比較難想到，這時候需要引導，假設：最后一個魚缸也有4條金魚，就是4個4，可是其實魚缸里并沒有4條金魚，所以要把多補的3條去掉。下面我談幾點對本節(jié)課的反思：本節(jié)課利用金魚一共有多少條來導入，先出示3個魚缸，每個魚缸里都有4條金魚，提出問題“一共有多少條？”。難點是能在計算乘加乘減式題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能理解問題情境中的數(shù)量關系。還有在課堂上對差生的關注不夠，差生沒有充分參與，好學生又特別愛表現(xiàn)。引導學生得出乘減算式后，我讓學生觀察這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學習的算式有什么不同？學生都明白應該先算乘法，再算加法（減法）。所以原來有43個，再減去小熊拿走的一個：43－1＝11。我認為，這才是本節(jié)課算用結合的真諦。其實這節(jié)課的關鍵就是讓學生找到第一步要解決的問題。在解決小熊每次搬4塊，已經搬了5次。設計有效問題引導學生思考探究，理解數(shù)量關系，初步探索分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的方法。用生活經驗作為數(shù)學問題的參考通過練習使學生領會到數(shù)學問題的解決需要生活經驗來做參考，進一步拉近了數(shù)學與生活的距離。鼓勵學生自主探索，享受收獲的快樂。而且，這個教學情境的創(chuàng)設，以學生熟悉的、生動的事件作為教學的切入點，為學生提供了豐富的可觀察、可思考的材料，創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的條件，啟迪了學生的思維。如果憑空讓學生列出乘減算式是超越學生的發(fā)展的?！背思映藴p這節(jié)課，我采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣。當然我在執(zhí)教本課教學的過程中對于學生的回答評價語言有點單調。獨立思考是學生自主探索的一個主要過程，是學生學習活動的基礎。教學混合運算，要讓學生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會這些規(guī)定的合理性。數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去。這樣，學生對于乘減就比之前容易些了。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個幾。課中我發(fā)現(xiàn)，學生對于乘加做起來比較順手，因為乘加算式在圖中能直接看到兩個部份，對學生來說是真實存在。一節(jié)課下來，通過學生對題目的解答，我想，從問題想起還是從條件想起，其實并不重要，重要的是孩子能理解并做出來。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學熱情，更需要教師教學技巧，在師生的共同努力下，才能使數(shù)學教學成為真正的數(shù)學活動的教學，使數(shù)學教學活在動中充滿真正的生命活力。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動中讓學生深刻地體會到：數(shù)學與生活的聯(lián)系，使不同層次學生得到關注，同時，使學生感受在樂中學。如：引導學生列出算式有：“43－2=10；33+1=10；3+3+3+1=10；34—2=10；3+3+3+3—2=10：32+4=10……。在教學中，要充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教材。乘車教學反思不退位減法教學反思《乘加、乘減》教學反思9《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。師：日常生活中我們有許多事情是要講究優(yōu)先的：比如：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。師出示算式1+43 ，這個算式應該怎么算呢？學生都受到前面的影響（依次計算）。所以原來有43 個玉米，再減去小熊拿走的一個：43 ——1 ＝11 ?！蔽腋惺茏钌畹?9。注意鼓勵學生解題策略的多樣化。對于教學設計，教師備的還不夠，有些環(huán)節(jié)提前于了課件內容，另外課件中還把“頓”錯打成了“噸”，有些尷尬。因此，在課的將要結束時，我讓學生認真看了教材，一是了解今天學習了什么，二是讓學生認識有圖有字的題。曾經參加過馬明艷老師講的數(shù)形結合講座，當時沒有很好的消化應用。將全班學生的名字按照行列利用多媒體呈現(xiàn)出來，7行6列，并告訴學生我們班有16名女生，問有多少名男生，讓學生很清楚的看出，并迅速計算出結果，把計算過程告訴大家。根據學生的基礎我在設計教學環(huán)節(jié)時，從學生的實際情況出發(fā)，調動學生的學習興趣和習慣。由于前面知識的掌握有點欠缺，對題率并不高．又一次證明學生掌握好基礎知識的重要性。又一次證明學生掌握好基礎知識的重要性。《乘加、乘減》教學反思5小數(shù)乘法、加法和減法的計算方法學生在前面就掌握了，小數(shù)混合運算的運算順序和整數(shù)混合運算的運算順序是一樣的。如果憑空讓學生列出乘減算式是超越學生的最近發(fā)展區(qū)的。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個幾。最后的答案必須一致，因為解決的問題是統(tǒng)一的。可乘減對于學習有困難的學生來說理解起來有一定的困難，因為它包含了逆向思維。孩子進入狀態(tài)還算快，我順利地進行了新課的教學?？梢韵仍囍臃ǎ缓笤俑膶?，但以后要強化。然后做書上練習，比剛才好了很多，但也有出錯的。很快有學生反應說44—1=15?！冻思?、乘減》教學反思3在備課時我借鑒了別人的想法，上課時沒有直接出示書56頁的圖，而是在黑板上畫了4棵樹，然后貼磁鐵蘋果。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動中讓學生深刻地體會到：數(shù)學與生活的聯(lián)系，使不同層次學生得到關注，同時，也有不足之處。在這個環(huán)節(jié)中我根據主題圖設計了“圖一”、“圖三”的教學內容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材. 通過“還剩下幾個玉米棒子？”這個問題，我采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。充分發(fā)揮學生的主動參與意識，尊重學生的自我發(fā)現(xiàn)和與眾不同的方法，鼓勵創(chuàng)新思維，用恰當?shù)脑u價為學生樹立學好數(shù)學的信心，促進學生生動活潑、全面和諧地