【正文】 雖然小組合作不是很好，但學生們還是把這幾句話找出來了。比如自己是高爾基，在我的提示下慢慢的融入角色，去感受文章中人物?！缎z影師》教學反思2教學《小攝影師》這一節(jié)課時，按照以往的環(huán)節(jié)，學習生字，出示生字，學生注音、組詞。老師趁熱打鐵，請學生接著往下寫吧。從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。再次，因為高爾基這個偉大的人物距離孩子生活的年代較遠，高爾基這個形象對孩子來說是很陌生的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過不同的方式搜集有關高爾基的資料，以此加深對高爾基的認識，課上與同學交流。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發(fā)。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握。對于剛升入三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，續(xù)寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出高爾基對小男孩子的喜愛之情，突出教學的重點。有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，續(xù)寫“小男孩會再來嗎？再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻?！边€有的學生回答：“因為小男孩想自己回去拿膠卷?！边@個細節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。千方百計地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶?！缎z影師》教學反思13《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。那種特殊的關心之情。因為這篇課文對于學習能力較弱的學生來說，體會課文的情感有很大的難度，所以對他們的情感體驗考慮太少。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。（二）朗讀體驗，領悟情感?！胺愿馈币辉~在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。全文共15個自然段，以對話為主。怎么讓學生感遭到這一點?教育中，我沒有通知學生，而是讓學生自個去朗誦，經(jīng)過朗誦去領會、去感知、去感悟，經(jīng)過重復朗誦把這種感觸表達出來。(二)朗誦領會，領會情感。《小攝影師》一課，講的故事并不雜亂，但故事中所包括的高爾基對少年孩童的真誠的愛，卻是三年級的孩子不容易領會到的，因而，教育這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中間，引導學生在讀中揣摩，在讀中領會，在讀中感悟，在讀中遭到情感熏陶。方法；還有的說他不會回來了，因為小男孩覺得自己浪費了高爾基寶貴的時間，心里很內(nèi)疚，回家后媽媽也告訴他下次不能這么粗心了，要改正粗心的毛病。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，那么他還會回來嗎？在這里我根據(jù)課后練習小練筆要求續(xù)寫故事的要求，安排了學生的寫作訓練。學生的思維得到了進一步的啟發(fā)，經(jīng)過大家的討論，形成了多種猜測，學生學習的激情也高漲起來。學生開始竊竊私語，教室的氣氛出現(xiàn)了明顯的變化?！蔽蚁耄郀柣浅ＯＭ∧泻⒌脑竿麑崿F(xiàn)，他等了很長時間不見小男孩來，他派秘書到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的”催化劑“，在這副”催化劑“的作用下，有的同學竟想到高爾基到他們班里去做客?！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)?！缎z影師》教學反思8在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。讓學生實實在在的體會人物的心理活動，才會在續(xù)寫中實實在在地運用這種寫法。：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。小男孩說一切準備妥當，高爾基側(cè)過臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。附故事續(xù)寫：小男孩走后，高爾基十分難過，小男孩更是為沒有把老師交給他的任務完成而傷心。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。用在這里老師覺得這個詞用錯了。在小男孩準備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待他。上課時，再讓學生閱讀全文，知道課文講了兩個攝影師要見高爾基，而高爾基對小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反。上課前，我讓學生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史，學生讀后知道高爾基小時候生活貧苦，但他學習非?？炭?，長大后終于成蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學家。這件事所發(fā)生的時間久遠，學生對高爾基和當時的社會背景不了解。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的。感情。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。當?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學生能發(fā)揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。全文共15個自然段，以對話為主。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據(jù)學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。及時鼓勵，增加學生的自信心。并且給予學生足夠的時間去收集整理研究學習。我想主要采取下列教學對策：（1）認真?zhèn)湔n，設計好問題。在討論：你喜歡文中的哪個人物為什么？由此你想到了什么？在小組交流討論中，我仔細去觀察我就發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學生由于準備不充分，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。最終我沒把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發(fā)出來。在前置性作業(yè)中我讓學生讀課文談感受并收集了與課文相關的資料?！缎z影師》教學反思3《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進行教學，課堂上學生并不是我想象中的討論熱烈，發(fā)言積極。我聽了之后，總覺得這種行為不應該發(fā)生在這個孩子身上。一個說:他聽到了喊聲，但他不好意思回去。讓學生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會，深刻地了解高爾基的品質(zhì)。當觀眾，發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時你感受到了什么。而男孩已經(jīng)飛奔而去。一個學生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學生則坐在教室里，手拿報紙聚精會神地看著。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎上，為了讓學生更好地融入文本給我們創(chuàng)設的情境中，我給了學生一個熟悉文本、進一步了解高爾基的途徑：一、整體感知時，現(xiàn)境激情在我發(fā)現(xiàn)我們的學生對于表演課本劇有著濃厚的興趣后，而且有這樣一個契機讓他們通過自己對課本的領悟，進行內(nèi)化后表演給大家看，同學們自然是熱情極高。雖然這樣的一次表演經(jīng)歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個學習形式，還因為是符合學生的年齡特點，是他們喜聞樂見的。課后，我產(chǎn)生了強烈的挫敗感，自己覺得好象是很好的一個想法，為什么實施起來卻還不如中規(guī)中矩上課來的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地討論，嬉笑。我看的出來同學們讀到這里的時候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。最后讓幾個學生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同學們都非常感興趣，還當起了導演。很多學生奇思妙想，寫出來的非常精彩。學生們總結出高爾基是非常愛護小男孩，緊接著找出來體現(xiàn)出愛護小男孩的句子，學生們也找的非常認真，小組討論卻不夠好，有的學生總是在座旁聽，不過現(xiàn)在的小組合作比之前有些進步，但是還需要強化。這是以后應該糾正學生的地方。就像現(xiàn)在我們上三年級了，課前研究、上課小組討論、匯報交流、課堂常規(guī)等都應該比二年級時，要求要高些、目標要更加的明確、內(nèi)容要豐富些。在共同的全班性學習交流中，更要關注不發(fā)表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發(fā)言了，無論對與錯，都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。對前置性作業(yè)一定要給予及時的評價和指導，幫助學生做好上課的準備，建立學習的自信心 。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據(jù)學生的實際情況設計好問題。還有的孩子就算是有準備他也不愿主動的去表達，交流時也不發(fā)表自己獨到的見解。可見如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了。如高爾基的簡介、名言、故事等，但是我只給了學生一晚上的研究時間，學生做好后，我只粗略的檢查指導了一下，有的學生連資料都沒有找到，有的課前研究作業(yè)都沒有做完，時間原因我就進行了課堂教學。課堂上學生的學習積極性不太高，導致課堂又呈現(xiàn)出教師說的多，學生說的少的現(xiàn)象。最后小男孩轉(zhuǎn)過身要走，突然站在他面前的高爾基叫住了他，他趕忙跑掉了”，雖然學生寫的很多句子都不通順，但是卻真正的把自己融入到這個人物里去寫，這個非常的可貴。這節(jié)課同學們上的非常開芯，最后讓同學們續(xù)寫了這個故事，出乎意料的結果。這個方法果然有效很快同學就把小男孩內(nèi)芯的想法分析出來，通過高爾基的耐芯、關芯。然后導入課文“上節(jié)課我們學習咧寧和一個小男孩的故事，這節(jié)課我們來學習一篇著名作家高爾基和一個小男孩的故事，這里的小男孩是一個攝影師，好，這節(jié)課我們一起來看看他們之間發(fā)生什么故事”，分角色讀課文，對這篇課文不熟悉的原因沒有讀出人物的語氣，然后我給學習們范讀，齊讀，由于以前的習慣，讀課文時拖音長。我并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。情感是附載在語言文字這一客體之中的?！胺愿馈币辉~在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。使他們產(chǎn)生了想說想寫的愿望。那么，在擴展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍。從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。達到了“在讀中有所感悟”的意圖。因而，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟?！岸摗币辉~在文中包括著的內(nèi)在：高爾基被小男孩的單純心愛所感染，因而也就遵從“叮嚀”，任其“耍弄”，從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜歡。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,使高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印?！胺愿馈币辉~在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”。二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。引發(fā)學生質(zhì)疑,激發(fā)學生學習課文、尋找答案的熱情,有助于學生更好地理解課文。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來、”孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。問題，成了學生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我”趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。教學中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師失去了自己好不容易爭續(xù)寫故事是想象力、表達能力的綜合體現(xiàn)。在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續(xù)寫就不那么難了。因此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。高爾基此時的心情水到渠成的成了學生主體的情感。在這里，我為學生創(chuàng)設了一個急轉(zhuǎn)直下的場景，一切進行的是那樣順利。在設計這一課的教學時，我著重引導學生從情感上體驗。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，小男孩為什么要給高爾基扔小紙團？高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢？這兩個問題一出現(xiàn)，學生都積極舉手，踴躍發(fā)言。全文共15個自然段，以對話為主。有的說他會回來的，因為他代表的是全體少先隊員，當他回到班里看到同學們那一雙雙期待的眼神時就下定決心明天再去，第二天他照樣采用了扔紙團的方法；還有的說他不會回來了，因為小男孩覺得自己浪費了高爾基寶貴的時間，心里很內(nèi)疚，回家后媽媽也告訴他下次不能這么粗心了，要改正粗心的毛病。小攝影師教學反思6在教學《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機會（他忘帶膠卷）而感到惋惜。我聽了之后，總覺得這種行為不應該發(fā)生在這個孩子身上。一個說:他聽到了喊聲，但他不好意思回去。讓學生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會，深刻地了解高爾基的品質(zhì)。當觀眾，發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時你感受到了什么。而男孩已經(jīng)飛奔而去。一個學生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦