【正文】 ，嘗試描述并交流物體在顏色、形狀、聲音、氣味、味道、粗糙光滑、冷熱等方面的特點。一起來看看活動手冊上的這張圖。同學們，在實驗室我們需要學會用科學的方法，通過實驗來尋找問題的答案。教學難點：能夠在活動中有規(guī)則意識并主動遵守。板書設計：小小工程師設計 發(fā)明 制造上好科學課教學目標：。結(jié)合活動手冊，荷花、輪船、山峰、學生填寫活動手冊并思考 學做工程師，做一個鉛筆加長器。教學難點：認識到工程師的工作與科學家的工作是有區(qū)別的，工程師重在設計、發(fā)明、制造。板書設計：1小小科學家我們的生活處處離不開科學和技術(shù) 教學重點：小小工程師教學目標：，并對設計制作的產(chǎn)品不斷改進，力爭做到最好。引發(fā)學生對科學一詞的關注 激發(fā)學生對科學探究的興趣做實驗：滾小球。發(fā)學生對科學課的興趣，使學生從第一節(jié)課就愛上科學課，為以后的科學課打好興趣的基礎。可能的觀點如前所述。請學生示范測量并讀出長度。小學一年級科學（上冊）教案(2)用尺子測量物體。觀察和比較測量紙帶與尺子,它們有什么不同之處和相同之處?探索(1)觀察和比較尺子與測量紙帶。逐步適應使用多種測量工具和測量單位愿意分享與交流自己的觀察結(jié)果具有尊重事實的意識,認真、精確地讀數(shù)意識到觀察、比較和測量是人們認識世界的基本方法 教學準備測量紙帶、一把塑料尺、一條軟尺、一個橡皮、學生活動手冊 教學過程聚焦(1)引入尺子。(2)提問:測量紙帶與小立方體相比,有哪些好處? 可以測量圓的物體、更輕、方便攜帶、能快速讀出測量數(shù)值、不用數(shù)小立方體的個數(shù)、比用小立方體測量更準確。小學一年級科學（上冊）教案再測量小塑料桶邊沿的長度。教師觀察學生的制作過程,個別輔導有問題的學生。粘接時,紙帶要直。以小立方體為標準單位制作一條可以卷的測量紙帶,這樣的測量紙帶可以彎曲,可以測量不規(guī)則的物體。認識到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進工具,從而增強了人的能力 教學準備印有小方格的紙若干、十個小立方體、一把剪刀、一卷透明膠帶、一支標記筆、學生活動手冊、塑料桶。第6課做一個測量紙帶教學目標測量紙帶具有更方便攜帶、測量和計數(shù)等特點,可以替代小立方體進行測量在教師指導下,依照制作測量紙帶的步驟進行制作。(3)討論用小立方體測量,怎樣做又快又準確。在黑板上展示班級記錄表,學生上臺填寫數(shù)據(jù),或?qū)W生匯報后由教師填寫。測量過程中也要做到首尾相連。(4)測量桌面和講臺面的長度。如班級學生人數(shù)較多,可提前問,減小組織教學的難度。小立方體的缺點是,如果只用一個小立方體的話,測量會很慢,首尾相連很難做到準確。教師可視情況小結(jié)小立方體的特點。用課件展示供選擇的標準物,介紹標準物。樂于小組合作探究學習,能主動參與合作學習活動小學一年級科學（上冊）教案主動關注他人的測量結(jié)果,并有分析結(jié)果的意識體驗統(tǒng)一計量單位給生產(chǎn)、生活帶來的便利認識到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進工具,從而拓展和增強了人的能力 教學準備每小組一塊橡皮(長條形)、一個回形針、一根小棒、40個小立方體、一把剪刀、一卷透明膠帶、和講臺長度相當?shù)募垘Щ蛎蘧€、學生活動手冊、教師用的班級記錄表教學過程聚焦(1)復習導入。不同的人手的長度不同,一的長度不同,測量結(jié)果不夠準確。用不同物體作為工具測量不同物體,測量結(jié)果不能比較出物體的長短。(2)討論:“我們的測量結(jié)果有哪些不同?”鼓勵學生各抒己見。教師還需指導學生解決不是一個測量單位時的讀數(shù)問題。學生測量桌子和書的長度。教師要先提醒學生測量注意事項:確定起點和終點。提出任務:今天,我們要使用常見的物體來測量桌子的高度、桌子的長度和書的長度。引導學生回憶上節(jié)課用手測量桌子高度的過程和結(jié)果。能使用多種標準物完成測量任務能運用數(shù)字描述測量結(jié)果在教師的指導下,嘗試以圖表的形式組織信息和整理測量結(jié)果。第4課用不同的物體來測量教學目標不同的物體可以作為標準單位測量物體的長度。不能很準確地做到一緊連著一。教師可以提問:“我們的測量結(jié)果一樣嗎? 你是如何知道的?”“是什么原因?qū)е聹y量結(jié)果不一樣的呢?”“比較紙帶上的的標記,它們有什么不同?”教師要引導學生從實驗的每一個步驟去反思。③在紙帶上寫上姓名、日期。(4)測量紙帶的長度。隨后請學生談談測量的體會。(2)請幾位學生演示測量桌子高度的方法。聚焦主題教師可以用課件介紹,用拇指和中指間的最大距離作為“一”來測量長度是我國古代人民的智慧,沿用至今。意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法 教學準備向每位學生提供一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、一個膠棒。能用手來測量桌子的高度,并標記測量過程會觀察、比較紙帶上的標記的相同和不同之處。研討教師可以提問: “在小組中,誰的紙蛙跳得最遠? 你是怎么知道的?”引導學生基于實驗的關鍵步驟,有根據(jù)地說出自己的結(jié)論。比較自己紙蛙三次跳遠的距離,確定最遠的一次作為自己紙蛙的跳遠距離。發(fā)材料。為了方便,我們可以在紙帶上記錄紙蛙跳遠的距離, 然后剪下來和別人的進行比較。發(fā)紙蛙,每人一個,讓學生體驗紙蛙跳遠的方法,確保每位學生都能讓紙蛙跳躍一段距離。請一位高個子和一位矮個子學生上臺比賽跳遠,其他學生觀察。小學一年級科學（上冊）教案認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。確定起點和終點是測量的基本要素。(3)比較恐龍模型的大小:學生進行觀察比較,教師觀察學生的比較過程,提醒學生把結(jié)果記錄在學生活動手冊中。探索:比較恐龍模型的大小(1)明確觀察任務:比一比四只恐龍模型的大小,給它們排序。教學過程 (1)情境導入。小學一年級科學（上冊）教案能從多種角度觀察和比較物體嘗試用排序的方式來描述和記錄觀察的結(jié)果,并與同學討論、交流具有對探究過程與方法進行反思的意識愿意傾聽他人的意見,樂于講述自己的觀點。學生在展示過程中可能會在語言表達上有所不足,教師需要不斷追問、引導:“這棵植物長在哪里? 這棵植物長了些什么? 葉有什么特征? 這棵植物開花了,以后會怎樣變化呢?”教師要及時記錄學生的回答,并補充在班級記錄表中。然后以小組為單位自由開展觀察、記錄活動。②不到有危險的地方去。記錄內(nèi)容可包括學生說到的葉、開花、有果實等,他們知道的植物生長的地點, 例如墻角、墻上、池塘里等,以及生長需要陽光和水等。小學一年級科學（上冊）教案教學過程聚焦:到校園里去觀察和認識植物教師可以出示一幅校園中的植物的照片,問學生, “你們見過這種植物嗎? 知道它叫什么名字嗎? 在哪里見過它?”教師適時介紹植物名稱,幫助學生梳理植物各個部分的特征。在教師指導下,能從對植物的觀察中提出感興趣的問題。第6課校園里的植物教學目標在實地觀察中,發(fā)現(xiàn)不同地點生長著不同的植物,它們有各自的特征和名稱。第6~7天:新葉慢慢生長,同樣需要我們耐心養(yǎng)護。取一個淺盤,放入胡蘿卜,再把淺盤放在有光照的地方。這時可以適當展開班級辯論。學生說完后,教師可以引領學生一起討論,明晰并鞏固認識。第二個活動中,教師用課件出示春、夏、秋、冬四季櫻花的變化的圖片,指導學生按順序依次觀察圖中的櫻花,說說同一棵櫻花在不同的季節(jié)分別是什么樣的,然后讓學生把四張 小學一年級科學（上冊）教案圖片聯(lián)系在一起,認識這棵櫻花一年中經(jīng)歷了怎樣的變化過程。教師可以先讓學生再次觀察植物,回顧1個月中植物發(fā)生了哪些變化,自己是怎么照顧它的,然后讓學生組內(nèi)交流哪些現(xiàn)象說明植物是“活”的。此時教師可以呈現(xiàn)一盆植物,提問:“這盆植物不會動,它是活的嗎?”在這個環(huán)節(jié)中,教師要及時將學生的回答記錄在教科書第15頁所示的“班級記錄表”中。愿意傾聽、分享他人有關植物的信息,樂于表達、講述自己的觀點。教科書提示可以圍繞“我們是根據(jù)葉的什么特征找 小學一年級科學（上冊）教案到植物的?”“在哪里找到的?”兩個問題進行,教師還可以補充“除了這個地方,找的過程中還在哪里也發(fā)現(xiàn)了這種植物?”請學生面向全體同學說,其他學生補充。在活動的過程中教師要不斷地提醒學生, “我們是根據(jù)葉的什么特征找到植物的?”引導學生對手中的葉反復觀察、比對。到教室附近的樹木旁尋找, 只有手中的葉和教科書上的葉顏色、形狀、邊緣等特征匹配的時候才算是找到了。教師要引導學生注意畫出葉的輪廓、葉脈的走向、葉片的顏色。選兩片不同的葉進行觀察,并把它們的樣子畫在學生活動手冊上。猜的方式還可以變化,可以先由教師出題,說樹葉的特征,讓學生猜。教師把課前收集的葉分類,選出有特點的展示。教師也可以在本節(jié)課前組織學生到校園里撿樹葉, 這樣既能讓學生粗略感受一下校園里大致的植物分布,又可以為教學內(nèi)容服務。產(chǎn)生到植物生長的環(huán)境中觀察植物的興趣。當然,教師要在下一節(jié)課或者課后其他時間對學生的作品做交流、反饋,這樣才能將這個拓展活動落到實處。可以讓學生用葉芽、嫩葉、老葉、枯葉等術(shù)語來描述,但不要求學生掌握這些術(shù)語。畫法需要教師指導,先畫葉片、再畫葉柄,最后畫葉片上的葉脈。“葉有什么特點? 它會怎樣變化?”的研討,是讓學生將自己觀察后的發(fā)現(xiàn)進行整理和歸納,進一步認識到葉是有生命的,從葉芽開始,會長大、會死亡。探索:觀察同一棵植物的葉活動開始前,教師可以先出示采自同一根植物枝條上的嫩葉和老葉,讓學生比一比, 判斷它們是不是同一種樹葉。葉的形狀只要求學生能用“像什么”來表述即可。交流過程可以圍繞“葉是什么顏色的?”“葉的大小如何?”“葉的形狀是什么樣的?”等問題進行。這個活動能夠讓學生的思維從圖片轉(zhuǎn)換到對實物的辨識上,培養(yǎng)學生的觀察、比較能力。探索:觀察各種各樣的葉教師出示需要觀察的各種葉的圖片,讓學生通過圖片認識這些葉,知道它們的名稱。緊接著教師提出“這些葉是什么樣的? 都有什么特點? 有沒有相同的地方?”學生會發(fā)現(xiàn)葉都有葉片、葉脈和葉柄。能在好奇心驅(qū)使下,對植物的葉表現(xiàn)出探究興趣愿意傾聽、分享他人有關植物的信息,樂于表達認識到植物是有生命的,是大自然的重要組成部分 教學準備小學一年級科學（上冊）教案為學生準備:校園中各種形狀的葉,一根長有葉芽、嫩葉、老葉的植物枝條, 教師準備:課件 教學過程聚焦:葉有什么特點呢教師在教學前應先準備好各種供學生觀察的葉,這是學生學習本課的基礎。如果室外活動組織有困難,也可以帶學生到窗邊去看看大樹。拓展:觀察一棵樹教師要引導學生運用觀察菊花的方法,先整體再局部地觀察一棵大樹。用畫圖貫穿全課,帶領學生從整體到局部觀察一棵菊花:先整體畫菊花,再局部觀察莖和葉并修改自己畫的菊花,這時繪畫已真正成為提高學生觀察能力的手段。教師需對觀察方法進行指導,除了用眼看之外,還可以用手摸、用鼻聞等。教師要重點指導畫菊花的步驟,可采用學生跟著教師一起畫的方法,先畫地面,再畫莖,然后畫根,最后畫葉。教師要組織學生關注菊花的整體,指認出莖、葉等器官,并希望學生能意識到泥土中還有根。在學生猜不出的情況下,教師可以出示一張菊花開花時的圖片,讓學生通過觀察盛開的菊花再次猜測植物的名稱,然后讓學生說說在哪里見過它。在教師引導下,嘗試用科學詞匯描述觀察到的信息對常見植物的外在特征表現(xiàn)出探究興趣能認真觀察、認真記錄體會植物是有生命的,要愛護植物 教學準備為學生準備:植物、學生活動手冊。選擇的植物可以讓學生在學生活動手冊的“第1周”中畫好,這樣便于指導。教師要關注到學生的學習能力與基礎, 允許多種不同的表述和看法。學生可能會說塑料花不是“活”的。這一問題可以幫助學生初步認識植物與動物的不同。這個問題的交流結(jié)果教師也需要及時記錄在班級記錄表中。如果學生描述不清,教師可以讓學生在大圖上指認。找找大圖中哪些是植物教師出示教科書第2頁的圖片,讓學生找找大圖中哪些是植物,重點讓學生辨識植物,同時發(fā)現(xiàn)陸地上有植物,水中也有植物。教師要注意組織和引導學生描述他們知道的植物是什么樣的。意識到植物具有生命體的特征,產(chǎn)生認識植物的濃厚興趣。教師需要幫助測量有困難的學生。②讀出尺子上與物體另一端對應的刻度。分發(fā)材料:塑料尺、軟尺和制作的紙帶。讓學生回憶生活中見過或使用尺子的經(jīng)歷。、生活帶來的便利。四、布置課外活動，建議測量前先預測,再實測,并比較預測，和實測的結(jié)果。先讓學生觀察小桶,預測小桶底部邊沿的長度,然后 測量并將數(shù)據(jù)記錄在學生活動手冊的表格中。教師觀察學生的制作過程，個別輔導有問題的學生。介紹制作步驟和 注意事項：每段紙帶首尾要相連。,從而增強了人的能力?！究茖W探究目標】,依照制作測量紙帶的步驟進行制作。學生各抒己見。三、研討。重復測量三次。分發(fā)材料,學生分小組動手測量。學生回答后，上臺演示。二、探索：測量桌面和講臺的長度。教師可視情況小結(jié)小立方體的特點。提問：“我們應該選擇哪一個作為標準物呢？” 發(fā)標準物?！窘虒W過程】一、聚焦。,并有分析結(jié)果的意識。,測量長的物體時便于測量和計數(shù),也更準確。用同一個物體作為工具測量不同物體, 測量結(jié)果能比較出不同物體的長短；用不同物體作為工具測量不同物體,測量結(jié)果不能比較出物體的長短?？勺尣糠窒韧瓿蓽y量任務的學生將數(shù)據(jù)寫在黑板上的班級記錄表里,也可讓學生匯報數(shù)據(jù)由教師填寫。留意終點和起點。教師要先提醒學生測量注意事項：確定起點和終點；每一個單位之間要首尾相連，一條直線擺放；可以利用第3課的測量紙帶測量桌子的高度。提出任務：今天，我們要使用常見的物體來測量桌子的高度、桌子的長度和書 的長度。引導學生回憶上節(jié)課用手測量桌子高度的過程和結(jié)果?！究茖W態(tài)度目標】。,便于信息的交流。沒有使用同一根手指測量；不能很準確地做到一拃緊連著一拃；很難做到每一拃的長度都相同；每個人的手指長度不一樣，有些同學手指長,有些同學手指短。三、研討。當學生測量紙帶的長度時，教師要關注學生的操作,提醒學生注意:①用相同的手指測量；②一拃的指尖與下一拃的指尖必須緊緊相連。向?qū)W生說明為了便于在測量中做記號,我們要用一條紙帶匹配桌子的高度。教師可以用