教科版科學(xué)三上蝸牛一說課稿-wenkub.com
2024-11-15 19:29 本頁面
【正文】 本環(huán)節(jié)通過為蝸牛設(shè)計“家”的活動，為后面的學(xué)習(xí)打下鋪墊，同時對學(xué)生進行愛護小動物的情感教育。不過有的同學(xué)提出抗議，“老師他阻礙我的蝸牛爬行，用手去摸蝸牛的觸角”，雖然出現(xiàn)這種小插曲，但學(xué)生的探究目的達到了，發(fā)現(xiàn)蝸牛能對外界的刺激產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，如觸角伸縮、身體縮進殼內(nèi)來躲避危險等。 （出示賽跑比賽課件，播放運動員進行曲。 蝸牛運動會（觀察蝸牛的運動） 考慮到小學(xué)生的年齡特點，教學(xué)從學(xué)生熟悉的運動會出發(fā)，選擇小學(xué)生喜歡的、能動手做的、有興趣參與的內(nèi)容，調(diào)動起學(xué)生對科學(xué)的興趣和熱情，從而滿足了學(xué)生的探究需要。比如說去看看蝸牛的顏色，摸摸蝸牛的殼，聞聞蝸牛的氣味，兩只蝸牛來比較它們的殼有什么不同 的地方。 蝸牛選美會（觀察蝸牛的身體） 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，興趣越廣泛越持久，孩子們的求知欲就會越強烈，思維也會隨之活躍。這一過程中學(xué)生在科學(xué)探究中充分行使自己的權(quán)利，充分享受著探究的樂趣，釋放了學(xué)生的形 體和思維潛能，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動化的真正意義。方法科學(xué)了，學(xué)生的探究活動才具實效性。 制定觀察研究方案 這一步的引導(dǎo)是研究蝸?；顒拥年P(guān)鍵。學(xué)生自提問題，在老師的引領(lǐng)下選 擇研究內(nèi)容，能使“學(xué)習(xí)主題”明確化 、 具體化，使學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)，形成主動探究的心態(tài)與能力，這也是重組有結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容的過程，體現(xiàn)育人價值。 緊接著播放一段蝸牛歌曲 ,(播放動畫 )指導(dǎo)學(xué)生思考為什么蝸牛爬得這么慢？它的身體有什么特點？設(shè)計的意圖是利用學(xué)生熟悉的歌曲引出這節(jié)課研究的問題，不僅生動有趣，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下面的學(xué)習(xí)活動做了一定的鋪墊。③通過不斷改進觀察研究的方案，提高學(xué)生解決問題的能力。 3．學(xué)生的思維發(fā)展及對探究目標(biāo)的把握有一定的難度，應(yīng)加以引導(dǎo)。 教學(xué)難點： 引導(dǎo)學(xué)生篩選感興趣 、 有價值的研究內(nèi)容，制定完善的研究方案進行探究并對獲得的新發(fā)現(xiàn)進行描述。 討論交流中，能傾聽別人的想法和建議。 能對獲得的信息進行整理，描述 。此教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的情感需要，具有一定的生成力，能激發(fā)學(xué)生主動探究的精神。 這部分內(nèi)容是學(xué)生具體 觀察一種動物的開始，觀察研究活動以蝸牛為載體，鼓勵學(xué)生在通過植物單元的學(xué)習(xí)，觀察能力已有所發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過小組討論研究內(nèi)容，制定研究方案，科學(xué)地觀察 、 研究蝸牛的身體構(gòu)造 、 生活習(xí)性 、 運動方式等方面的內(nèi)容。 《蝸牛（一）》說課稿 各位領(lǐng)導(dǎo)、評委老師大家好，我是來自大慶市火炬小學(xué)的郭 桂娟，我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)教科版三年級上冊第二單元第二課《蝸牛（一）》。學(xué)生解決問題的同時，又出現(xiàn)新問題。在課中，學(xué)生的興趣占了整個觀察活動的主線，我沒有讓學(xué)生經(jīng)歷一個有序的觀察過程(也就是按照頭腹尾的順序觀察 )在這方面與原教材有出入，基于這一問題，我進行了認真的思考，觀察是以序為主？還是以興趣為主？很顯然，以興趣為主，更能激發(fā) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好，雖然這一過程與教材不同，但能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能達到教學(xué)目標(biāo)，我們變“教教材”為“用教材”有何不可？新課程強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)方式本身可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，但他們的自主學(xué)習(xí)并不一定能解決學(xué)生所有的問題。如果剛開始學(xué)生不停地喊 時，就批評他們，讓他們安靜下來，按照自己原來的計劃進行教學(xué)，先觀察蝸牛的身體、殼，再觀察它怎樣運動，那么，這一節(jié)課還能這樣生機盎然嗎？如果不是我尊重了學(xué)生的意愿，也許我將會不斷地重復(fù)“教師牽著學(xué)生的鼻子學(xué)教材”的那種傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這一切都真實地證明了，孩子們的潛力是無限的！在本課的教學(xué)中，我感悟較為深刻的有以下幾點： 上課時，教師應(yīng)勇于做一個“積極的旁觀者和旁聽者”。過了一會兒，辦法被他們想出來了，有的組的同學(xué)認為蝸牛喜歡潮濕，就拿出自己帶來的涼開水澆在蝸牛身上，有的小組認為蝸牛怕光，就用手捂住蝸牛?！? 學(xué)生拿到蝸牛后，問題出現(xiàn)了，原來身子舒展的蝸牛，不知怎么地全都縮到殼里，學(xué)生看著縮回去的蝸牛，束手無策。 生：“老師，給我們組一只蝸牛。 （讓學(xué)生觀察研究動物從教室走向廣闊的生活。 （ 5）蝸牛爬行的時候，會留下蝸牛爬行的痕跡，讓學(xué)生討論黏液對蝸牛爬行的作用。） （ 2）觀察蝸牛在各種物體上的爬行動作。（蝸牛的身體會縮進殼里） 觀察蝸牛的運動。當(dāng)學(xué)生不能有條理有順序的描述時，教師給予指引。重點觀察頭部，觀察蝸牛的眼睛、觸角和嘴。對小組中出現(xiàn)的問題和優(yōu)點給予 幫助和表揚。）
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