【正文】 2023年 3月 下午 5時 40分 :40March 27, 2023 ? 1業(yè)余生活要有意義，不要越軌。 17:40:5317:40:5317:40Monday, March 27, 2023 ? 1知人者智，自知者明。 下午 5時 40分 53秒 下午 5時 40分 17:40: ? 楊柳散和風，青山澹吾慮。 2023年 3月 27日星期一 下午 5時 40分 53秒 17:40: ? 1楚塞三湘接，荊門九派通。 17:40:5317:40:5317:403/27/2023 5:40:53 PM ? 1成功就是日復一日那一點點小小努力的積累。 2023年 3月 下午 5時 40分 :40March 27, 2023 ? 1行動出成果，工作出財富。 17:40:5317:40:5317:40Monday, March 27, 2023 ? 1乍見翻疑夢，相悲各問年。 ” ? 校本研修資料 ：課堂轉(zhuǎn)型 ； ：課堂轉(zhuǎn)型 ； ：課堂轉(zhuǎn)型 ? 如果你愿意，請看完這個視頻 可汗學院 及“翻轉(zhuǎn)課堂” 謝謝分享！ ? 靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。在上課的時候，需要控制學習進度，確保時間集中在深度拓展方面。問卷調(diào)查顯示： %的學生比較喜歡或非常喜歡， 88%的學生認為提高了學習積極性， %的學生認為增強了學習信心， 88%的學生認為知識要點更易理解， %的學生認為幫助自己做好筆記， 63%的學生認為作業(yè)完成質(zhì)量更好， 17%的學生認為增加了學業(yè)負擔； 100%的教師接受這種教學模式，并表示愿意在下學期繼續(xù)參加項目實驗。他們根據(jù)學習內(nèi)容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。 （二）基本理念 基本理念是“以學生為中心”，其核心一是“讓每個學生按照自己的步驟學習”，二是互動的個性化指導。我省歙縣、鳳臺縣作為項目縣， 2023余名中小學教師參加培訓。重視信息技術(shù)課題研究在課堂教學改革中的引領(lǐng)作用，積極開展學科教師數(shù)字化教學的整合研究，提高教師專業(yè)化水平。 師生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 （ 8大工程之首）： 強化信息技術(shù)的教學應(yīng)用，全面提高教育管理者、教師和學生信息技術(shù)應(yīng)用能力。 ——摘自 《 中國教育報 》 2023年 3月 19日第 9版 ? 教育信息化的推進： 信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力 標準 體系，完善頂層設(shè)計；整合相關(guān)項目和資源，采取符合信息技術(shù)特點的新模式，到 2023年底完成全國 1000多萬中小學（含幼兒園）教師新一輪提升 培訓 ，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；開展信息技術(shù)應(yīng)用能力 測評 ，以評促學，激發(fā)教師持續(xù)學習動力；建立教師主動 應(yīng)用 機制，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與教育教學融合取得新突破?，F(xiàn)實是，不要回避，應(yīng)該“應(yīng)變”。 （六）物質(zhì)條件 ? 教學的物質(zhì)條件包括學校所能提供的儀器、圖書、設(shè)備、設(shè)施等，涵蓋資源在內(nèi)。 第二，研究學生特點，還要研究分析 學習活動 （包括動機、興趣、態(tài)度、意志、方法、習慣等）， 認知過程 （包括注意、接受、思維、內(nèi)化、遷移等）， 個性發(fā)展 （包括意識、性格、信念、價值觀、世界觀等）。 （四）學生特點 首先，要把握學生特征的階段性。 ? 同一學科的不同“領(lǐng)域”。 ? 要圍繞教學目標 選擇并綜合各種方法 ，作出對模式的有效“應(yīng)變”。 ? 形成某種態(tài)度或價值觀 ——更多地突出學生的實踐活動和情感體驗。最好，手中有幾個版本的學科教材。 學生最喜歡的課堂學習方式 ? %的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等方式， 12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。 現(xiàn)實世界 的背景下深入理解、有效檢索和順利運用所學的 知識 ，學生必須具備事實性知識和概念性知識。三是開放性。 后教之教的 3個特點： 一是針對性。二是獨立性。第二階段，引讀階段：由講轉(zhuǎn)引、著力引導。 先教后學的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學，具體來說，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題能力轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力。 教學模式的結(jié)構(gòu)因素 ? 五個因素 （師生關(guān)系、理論性教學與實踐性教學環(huán)節(jié)的關(guān)系、智力與非智力因素的關(guān)系等等） 另一種觀點： 教學模式的基本要素 ——名稱、理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學策略、評價等。然而在達到此境界之前，我們還 必須老老實實地一招一式地學習 。教育教學質(zhì)量的提升，學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展首先要進行課堂教學的改革。 ?！蹦侨擞謫枺骸澳悄惴N棉花沒？”農(nóng)夫：“沒，我擔心蟲子吃了棉花。這不僅是我們將來課堂教學改革的方向所在，也是國際上課堂教學發(fā)展的潮流所向。 ? 現(xiàn)在課堂教學改革的方向，一是課堂教學開始于學生的 獨立學習 和 預學準備 ，開始于老師了解 學生知道什么和能做什么 ，二是評價始終與教學過程平行 。 —— 余文森（福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心） ：以學生的學習為中心來組織教學 —— 顧泠沅 ? 未來的課堂教學，無論是在教育觀念上，還是在教學結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“ 以學定教 ”。 （四）教學變革的新視角： 教師導學 →問題導學 →自我導學 ：由教師主導的 “先教后學 ”思維走向師生合學的 “先學后導 ”思維 ：由單一化的新授課走向多元化的 課型體系 ：由傳遞知識為主走向問題導學為主的學習 ：由統(tǒng)一固定走向彈性化 ：由傳遞型模式走向內(nèi)涵式模式（教師導學 → 問題導學） ：由“舞臺式”的“我對您”走向“小組式”的團隊合作 ：由“被動式”的教授走向 “主動式”的建構(gòu) ：由“教師搭臺教師唱”走向“學生搭臺學生唱” ：由封閉控制走向人文開放型（ 合作對話、團隊學習，尊重人性、關(guān)注人格、滿足學生精神發(fā)展需求 ） 發(fā)展趨勢 “以學論教、學主教從”的理念 以學為核心 目標 多學少教 時間 先學后教 程序 以學定教 策略方法 順學而教 進程 保證學生有足夠合理的學習時間 從學生的學出發(fā)，讓“學”走在“教”的前頭 學生怎么學就怎么教，教的法子來自學的法子 教師“教”伴隨著學生“學”的過程，“教”無時不在 教與學的載體： 講學稿、導學案、活動單、學習單 …… ，是 評價 的尺度：以學為目標，教是為了達成學生的學，以此評價教學。 （ 王開東 ） （三）新課程教學模式變革的共同點 ： 關(guān)注學生的學，創(chuàng)造一切條件與機會讓所有學生參與到學習之中：學了什么 +怎么學的 +在學習過程中的態(tài)度如何 ： 自主學習、交流互動、點撥指導 ： 學生在小組中獨學、對學、群學 ： 加黑板，無講臺，團團坐，廣激勵 ： 師生對話，用教材教，學習共同體，合作互助， “講學稿 ”， “導學案 ” ： 重點評價學生的學習，以學論教 ： 備課管理改革（ “五備 ”：一是個人初備、形成個案，二是集體研討、形成初案，三是完善整理、形成定案，四是跟蹤聽課、形成復案，五是教后反思、形成補案。 “三維互動立體課堂”教學模式 ? 課堂模式： 10+25+10=45” 三個時段： 分組研討、合作交流（ 10分鐘） 。 “ 3” 指三種課型：童本 預習指導課 、童本 合作探究課 、童本 鞏固提升課 。 “三?！?是指 “定向?qū)W、互動展示、當堂反饋 ”三大 導學 模塊； “五環(huán)” 是指 導學 流程中要經(jīng)歷 “自研自探 ——合作探究 ——展示提升 ——質(zhì)疑評價 ——總結(jié)歸納 ”五大環(huán)節(jié)； “六度” 是要求教師 導學 設(shè)計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。 ： 讀讀、議議、練練、講講 （上海市育才中學，也稱“茶館式”教學） ： 自學 →啟發(fā) →復習 →作業(yè) →改錯 →小結(jié) （湖北大