信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)培訓(xùn)課件-wenkub.com
2025-02-13 20:28 本頁面
【正文】 – 智力不是一種能力而是 一組能力 ；另一方面，智力不是以整合的方式存在，而是以 相互獨(dú)立 的方式存在的。 世界第一顆人造地球衛(wèi)星 ? 加德納 （ Howard Gardner） – “零點(diǎn)項(xiàng)目”的主持人 – 世界著名教育心理學(xué)家，被譽(yù)為“多元智能理論”之父。通過不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)，從而得出最恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維過程。于是，他被觸動(dòng)了 ,如果把跑鞋制成威化餅的樣式，會(huì)有怎樣的效果呢？于是，他就拿著妻子做威化餅的特制鐵鍋到辦公室研究起來，之后，制成了第一雙鞋樣。 豁朗階段 豁朗階段，也即頓悟階段。在這個(gè)過程中，有些問題由于一時(shí)難以找到有效的答案，通常會(huì)把它們暫時(shí)擱置。從而為創(chuàng)造活動(dòng)的下一個(gè)階段做準(zhǔn)備。這里，以華萊士的四階段論來看創(chuàng)造性思維的活動(dòng)過程。 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的五個(gè)環(huán)節(jié) ? 環(huán)節(jié) 1： 重視發(fā)散思維的培養(yǎng) （ 同中求異，正向求反，多向輻射 ） ? 環(huán)節(jié) 2： 重視直覺思維的培養(yǎng) （ 大處著眼，總攬全局，只抓關(guān)系 ） —— 將知識(shí)結(jié)構(gòu)化 圖表化 鼓勵(lì)猜測(cè) 運(yùn)用軟件工具和建模工具 ? 環(huán)節(jié) 3： 重視形象思維的培養(yǎng) （ 積累表象，啟發(fā)聯(lián)想，大膽想象 ） —— 不要孤立地培養(yǎng)形象思維和直覺思維 ， 要用與邏輯思維相結(jié)合的觀點(diǎn)，培養(yǎng)形象思維 和 直覺思維 ? 環(huán)節(jié) 4： 重視邏輯思維的培養(yǎng) （ 分析綜合，抽象概括，判斷推理 ） ? 環(huán)節(jié) 5： 重視辯證思維的培養(yǎng) （ 調(diào)查研究，實(shí)事求是，對(duì)立統(tǒng)一 ） 創(chuàng)造性思維在解決問題的活動(dòng)中，需要一定的過程。 ? 創(chuàng)造性思維的六要素 – 發(fā)散思維 —— 指引思維方向 （其本質(zhì)是要沖破傳統(tǒng)思想、理論、觀念、方法的束縛） – 直覺思維、形象思維、邏輯思維 —— 構(gòu)成 創(chuàng)造性思維的主體 – 辯證思維、橫縱思維 —— 提供宏觀的 哲學(xué)指導(dǎo)思想 和微觀的 心理加工策略 靈感或頓悟的形成 創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。通過不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)，從而得出最恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維過程。但思維活動(dòng)并沒有因此而停止，這些問題會(huì)無時(shí)無刻縈繞在頭腦中，甚至轉(zhuǎn)化為一種潛意識(shí)。由于對(duì)要解決的問題，存在許多未知數(shù)，所以要搜集前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來對(duì)問題形成新的認(rèn)識(shí)。 ? 賈斯珀歷險(xiǎn)故事主要是為 5年級(jí)以上的學(xué)生設(shè)計(jì)的，包括以錄像為依據(jù)的 l2個(gè)歷險(xiǎn)故事 (包括一些錄像片段，附加材料和教學(xué)插圖等 )，這些歷險(xiǎn)故事主要是以發(fā)現(xiàn)和解決一些數(shù)學(xué)中的問題為核心 ,每一張光盤都包括一小段約 17分鐘的歷險(xiǎn)錄像，錄像總是以提出各種各樣的挑戰(zhàn)性問題而結(jié)束。 – 學(xué)習(xí)觀 ?學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)的過程： –意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用過程而建構(gòu)的。 符號(hào) ——特別是語言符號(hào) 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 學(xué)習(xí)是一種積極的過程，在該過程中，學(xué)習(xí)者依靠自己現(xiàn)在和過去的知識(shí)建構(gòu)新的思想和概念。 – “主導(dǎo)－主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) ? 教師 是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者 ? 學(xué)生 是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者； ? 教學(xué)媒體 既可以是輔助教師教的形象化教學(xué)工具，
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