【正文】 科學(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》四、拾荒式整合模板（六）拾荒式搜索活動(dòng)模板示例教師在課堂教學(xué)中使用拾荒式搜索時(shí)，可以借鑒拾荒式搜索活動(dòng)模板，其具體結(jié)構(gòu)如下：[此處教師填入進(jìn)行拾荒式搜索的問題，要保證這些問題與教學(xué)單元相關(guān) ]v搜索引擎： _____________（可以由教師提供，也可以學(xué)生自己決定，并且不局限于一個(gè)）v查找所用關(guān)鍵詞： __________________（可以由教師提出，也可以由學(xué)生個(gè)體或小組提出）科學(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》四、拾荒式整合模板訪問的地址及其簡要說明 1：vURL: 　v網(wǎng)站簡要說明：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　v是否成功地找到需要的信息 ?是 ___ 否 ___所訪問的地址及其簡要說明 2：vURL: 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　v網(wǎng)站簡要說明：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　v是否成功地找到需要的信息 ?是 ___ 否 ___ ………v你有沒有發(fā)現(xiàn)什么你下次想進(jìn)行搜索的內(nèi)容？如果有，請(qǐng)列出來。v評(píng)價(jià)對(duì)象有三個(gè)方面：學(xué)生搜索信息情況；報(bào)告中所提觀點(diǎn)的表述；遣詞造句。v 即適合于學(xué)科學(xué)習(xí)，又可用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在這一網(wǎng)站中，學(xué)生能找到所有的問題答案，從而獲得結(jié)構(gòu)相對(duì)清晰的概念框架。　科學(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》四、拾荒式整合模板：v 基于惟一主題的 “拾荒 ”v基于同一網(wǎng)站的 “拾荒 ”v自由式 “拾荒 ”科學(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》四、拾荒式整合模板基于惟一主題的拾荒v在這種形式中，學(xué)生針對(duì)同一問題展開搜索，但由于所用搜索引擎或關(guān)鍵字不同。v盡量區(qū)分對(duì)單元問題和基本問題的理解，但不可過分計(jì)較，因兩者有重疊?；締栴}將某個(gè)主題的個(gè)別或特殊方面與其他問題聯(lián)系在一起，探究相關(guān)主題或其他學(xué)科。v開放性過小，勢必限制學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的力度會(huì)受影響；開放性過大，增大了教師指導(dǎo)學(xué)生的難度，教學(xué)效果難以保證；教學(xué)過程不按標(biāo)準(zhǔn)操作，某些教學(xué)環(huán)節(jié)就可能被忽視，教師難以自覺、有效地控制教學(xué)過程。反映了開放性。vIntel未來教育培訓(xùn)項(xiàng)目吸納了當(dāng)今最新的技術(shù)，致力于把它們應(yīng)用于課堂內(nèi)的教與學(xué)活動(dòng)，旨在推動(dòng)科學(xué)技術(shù)在教育中的運(yùn)用。科學(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》三、 Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（ 2）信息技術(shù)基礎(chǔ)v常用的信息技術(shù)基礎(chǔ)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：v使用電腦的技術(shù)。教師講得少，只是給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?、引?dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和研究知識(shí)，解決問題。科學(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》三、 Intel未來教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)5． Intel未來教育的基礎(chǔ)vIntel未來教育建立在兩個(gè)基礎(chǔ)上，一是教育理論基礎(chǔ)；一是信息技術(shù)基礎(chǔ)。代表了教育的發(fā)展方向。v課程主要基于微軟公司的 Office專業(yè)軟件套件，包括互聯(lián)網(wǎng)的使用、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和多媒體軟件等，其中主要軟件有： Word202 Excel202 Powerpint202 Pulisher202 Inter Explorer等。v為學(xué)生們更多的掌握和使用技術(shù)的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目的參與者制作出了超過 2300個(gè)備課教案，這些教案都很好地將技術(shù)整合到現(xiàn)有的教材與教學(xué)中。是在 1998年成功的ACE（ Applying Computers in Education） 項(xiàng)目基礎(chǔ)上建立的?？茖W(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》二、基于 Webquest的整合設(shè)計(jì)模板（四）設(shè)計(jì) Webquest的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì) Webquest的易出現(xiàn)的問題：v選題不夠理想v某些模塊設(shè)計(jì)空洞、可操作性不強(qiáng)v目標(biāo)不明確 ,時(shí)間安排不具體 ,實(shí)施困難v評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)不規(guī)范v模仿的痕跡較重，創(chuàng)新成分少v對(duì)學(xué)生的高級(jí)思維發(fā)展能力促進(jìn)不夠科學(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》二、基于 Webquest的整合設(shè)計(jì)模板vWebquest是一種 “網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查 ”活動(dòng)，在這類活動(dòng)中，部分或所有與學(xué)習(xí)者相互作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。v結(jié)論：提供機(jī)會(huì)總結(jié)，鼓勵(lì)對(duì)過程的反思，拓展和概括所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在其他領(lǐng)域拓展其經(jīng)驗(yàn)。v過程：教師給出學(xué)習(xí)者完成任務(wù)要經(jīng)歷的步驟，讓學(xué)習(xí)者知道完成任務(wù)的過程。一次探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)分析某一主題的深入知識(shí)，學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和遷移，并且要求他們提供某些體現(xiàn)他們理解能力的作品，如網(wǎng)頁或模型等，以幫助他人進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、基于 Webquest的整合設(shè)計(jì)模板科學(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》二、基于 Webquest的整合設(shè)計(jì)模板（二） Webquest的類型Webquest包含有兩種不同水平的 Webquest，即短期探究學(xué)習(xí)和長期探究學(xué)習(xí)。v我國不少地區(qū)的教育主管部門也在積極倡導(dǎo)，許多學(xué)校也正在努力嘗試 Webquest應(yīng)用?？茖W(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板課題名稱活動(dòng)時(shí)間 活動(dòng)地點(diǎn) 第　　次參加成員姓名 性別 班級(jí) 分工情況形式（小組討論、試驗(yàn)、調(diào)查、查閱資料、其它）過程概述結(jié)果 得出什么結(jié)論？解決什么問題？是否完成預(yù)定的目標(biāo)？在什么新問題？記錄員 年　　月　　日研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表科學(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模板課題名稱 指導(dǎo)教師課題組成員姓名 性別 班級(jí) 分工情況課題的基本內(nèi)容及實(shí)際意義研究目的及主要研究方法時(shí)間進(jìn)度安排成果形式年　月　日研究性學(xué)習(xí)課題立項(xiàng)申請(qǐng)表科學(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》二、基于 Webquest的整合設(shè)計(jì)模板（一） Webquest的來源與定義v1995年由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼 v研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施必須做到全員參與、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、形式多樣、課內(nèi)外結(jié)合，要堅(jiān)持主體性原則、實(shí)踐性原則、互動(dòng)性原則和開放性原則。v研究目的：理論性課題和應(yīng)用性課題。v研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。v這個(gè)問題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。v它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方法。v教師在學(xué)生心目中也不再是一言九鼎的絕對(duì)權(quán)威，他們不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者?？茖W(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》一、基于研究性學(xué)習(xí)的整合模式v研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生有進(jìn)步是研究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值取向。v學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。v采用個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式并存?？茖W(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》（三）教學(xué)組織架構(gòu)改革（總第十層）v隨著教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的改革，教學(xué)組織架構(gòu)和形式也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變革?？茖W(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》（二）教學(xué)目標(biāo)改革（總第九層）v 教學(xué)目標(biāo)的改革以能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)?？茖W(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》（一）教育內(nèi)容改革（總第八層）v總的來說，教育內(nèi)容的發(fā)展趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系?？茖W(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》（一）教育內(nèi)容改革（總第八層）v信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來了強(qiáng)大的沖擊。v雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的加工、處理以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力。v計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)把協(xié)作學(xué)習(xí)的伙伴從有形的教室擴(kuò)展到無形的虛擬空間，學(xué)習(xí)協(xié)作者之間通過電子交流系統(tǒng)與外界發(fā)生聯(lián)系?？茖W(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》（三）信息技術(shù)作為協(xié)作工具（總第六層）v計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息技術(shù)和課程整合，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境，大大擴(kuò)充了協(xié)作的范圍。v通過學(xué)生對(duì)所得信息的分析、提取，使學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)和了解，并能將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果通過信息技術(shù)手段進(jìn)行流暢地表達(dá)，通過文字表達(dá)、多媒體演示文稿等工具來表達(dá)信息，其學(xué)習(xí)過程以協(xié)作學(xué)習(xí)為主?？茖W(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》（ 二）信息技術(shù)作為信息加工工具（總第五層）v上一層主要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和分析信息的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選過程中對(duì)事物綜合的了解和學(xué)習(xí)?？茖W(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》（一）信息技術(shù)提供資源環(huán)境（總第四層）v該層次是所有后續(xù)層次教學(xué)的基礎(chǔ)。v每層著重培養(yǎng)的學(xué)生的能力分別是：信息獲取和分析能力 —— 信息分析和加工能力 —— 協(xié)作能力—— 探索和創(chuàng)新能力。科學(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》二、開放式的、以資源為中心的課程整合v第一階段是封閉的、以個(gè)別化學(xué)習(xí)和講授為主。v計(jì)算機(jī)軟件代替了教師的部分職能，如：出題、評(píng)定等，教學(xué)對(duì)技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性，在一定程度上注意了學(xué)生的個(gè)別差異，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性。v講授式教學(xué)仍然是此層次的主要教學(xué)策略，學(xué)生仍以個(gè)體作業(yè)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。科學(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》（二）信息技術(shù)作為交流工具（總第二層）v這個(gè)層次的課程整合是在上個(gè)層次的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)便于交流的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些交流的機(jī)會(huì)。v信息技術(shù)作為演示工具的層次v信息技術(shù)作為交流工具的層次v信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具的層次科學(xué)出版社 《 現(xiàn)代教育技術(shù) 》（一）信息技術(shù)作為演示工具（總第一層）v這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都處于的層次。分離（等級(jí) 1）信息技術(shù)被用來教學(xué)生如何使用信息技術(shù)；信息技術(shù)與其他課程內(nèi)容沒有連結(jié)，或連接性很低補(bǔ)充（等級(jí) 2）師生偶爾使用信息技術(shù)來教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)在既有的教學(xué)活動(dòng)中被視為補(bǔ)充的角色