合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)-wenkub.com
2025-02-13 15:19 本頁(yè)面
【正文】 2023年 3月 下午 3時(shí) 2分 :02March 5, 2023 1業(yè)余生活要有意義，不要越軌。 15:02:4015:02:4015:02Sunday, March 5, 2023 1知人者智，自知者明。 下午 3時(shí) 2分 40秒 下午 3時(shí) 2分 15:02: 楊柳散和風(fēng)，青山澹吾慮。 :02:4015:02:40March 5, 2023 1意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 , March 5, 2023 很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒(méi)有。 2023年 3月 5日星期日 下午 3時(shí) 2分 40秒 15:02: 1比不了得就不比，得不到的就不要。 15:02:4015:02:4015:023/5/2023 3:02:40 PM 1以我獨(dú)沈久，愧君相見頻。學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真并富有創(chuàng)造精神的人的相互交流和砥礪，無(wú)疑可以激發(fā)學(xué)習(xí)者濃厚的鉆研興趣，可以誘發(fā)出新的創(chuàng)造力。要建立一種持續(xù)學(xué)習(xí)的理念和機(jī)制，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使學(xué)習(xí)知識(shí)、追求發(fā)展和自我完善成為學(xué)生內(nèi)在的自覺要求，在班級(jí)內(nèi)形成一種濃厚的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，并激勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力 ——合作作文，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人和集體共同發(fā)展的目標(biāo)。 ? 分工不明。這樣從課文內(nèi)容中滲透團(tuán)隊(duì)精神，從學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中教會(huì)學(xué)生合作，雙管齊下，可以使語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)得到 “雙蠃 ”。 ? 學(xué)會(huì)做計(jì)劃與進(jìn)行知識(shí)整合 ? 在閱讀課文教學(xué)時(shí)，啟動(dòng)合作閱讀程式，教會(huì)學(xué)生在事先作好簡(jiǎn)單的行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)后交流、討論，完成知識(shí)、技能的整合，進(jìn)而達(dá)到共同提高的目的。 ? 三年級(jí)第一個(gè)口語(yǔ)交際是 交流自己愛看的書 。 ? 樹立“雙贏”觀念 ? 教給學(xué)生交流看法的方法，讓他們做到和諧相處，進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，樹立“雙贏”觀念。這時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng)，扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學(xué)生“勸”自己。 學(xué)會(huì)初步合作 利用漢語(yǔ)拼音教學(xué)中聲、韻母相拼組成各種不同音節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作啟蒙，用“找朋友”的游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從玩耍中樹立初步的合作意識(shí)。 ? 美國(guó)麻省理工學(xué)院的教授彼得 溝通帶來(lái)理解，理解帶來(lái)合作 ? （一）學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)與管理者溝通 ? （二）管理者應(yīng)該積極和部屬溝通 ? （三）溝通是雙向的，不必要的誤會(huì)都 可以在溝通中消除 傾聽讓溝通更容易 ? A 專注地聽 ? B 用心傾聽 三、語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng) ? 一、語(yǔ)文教學(xué)中必須滲透團(tuán)隊(duì)精神 ? 團(tuán)隊(duì)精神是新世紀(jì)高素質(zhì)人才的必備條件。 ? 團(tuán)隊(duì)精神的作用 ? 目標(biāo)導(dǎo)向功能 ? 凝聚功能 ? 激勵(lì)功能 ? 控制功能 二 、團(tuán)隊(duì)精神是核心競(jìng)爭(zhēng)力 ? 1 人多力量不一定大 ? 2 為什么總是別人的錯(cuò)？ ? 3 以一當(dāng)十并不難，難的是以十當(dāng)一 ? 4 時(shí)代需要英雄，更需要偉大的團(tuán)隊(duì) ? 5 雁行千里排成行 團(tuán)結(jié)協(xié)作齊飛翔 ? 6 螞蟻靠什么搬動(dòng)巨蟒 ? 7 沒(méi)有完美的個(gè)體，只有完美的團(tuán)隊(duì) 三、 積極溝通才能有效合作 ? 1 沒(méi)有溝通就沒(méi)有 效率 ? 2 沒(méi)有溝通就沒(méi)有 理解 ? 3 如何進(jìn)行有效 溝通 ? 4 溝通帶來(lái)理解，理解帶來(lái) 合作 ? 5 傾聽讓溝通更 容易 沒(méi)有溝通就沒(méi)有理解 ? A 溝通是一種被感知 ? B 溝通是一種期望 ? C 溝通是一種要求 ? D 溝通可以獲得信息，但信息不是溝通 如何進(jìn)行有效溝通 ? 一是必須知道說(shuō)什么，即明確溝通的目的。 ? 團(tuán)隊(duì)精神的最高境界 ——凝聚力。 ? 團(tuán)隊(duì)精神是組織文化的一部分，良好的管理可以通過(guò)合適的組織形態(tài)將每個(gè)人安排至合適的崗位，充分發(fā)揮集體的潛能。 ? 一、什么是 團(tuán)隊(duì)精神 ？ ? 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)包括了大量的與人探討、親身體驗(yàn)、小先生等活動(dòng)，所以掌握得會(huì)很牢固。 紀(jì)律控制與行為常規(guī) ? 發(fā) 言卡 ? 紅 黃 綠 牌 ? 信 號(hào) 控制 ? 組 內(nèi)自治 與監(jiān) 督 ? 小 組評(píng)價(jià)與 外部 監(jiān) 督 ? 特殊 認(rèn) 可（ 從 式 與簡(jiǎn)報(bào) ） ? 實(shí)事求是的說(shuō)，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)離合作學(xué)習(xí)的要求尚有不少距離，這不僅是因?yàn)槲覀儗?duì)合作學(xué)習(xí)的具體方式知之不多（一講到合作學(xué)習(xí)，就是小組討論），還在于我們將合作學(xué)習(xí)只看成是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 ? （ 2）讓那些控制小組活動(dòng)的學(xué)生來(lái)當(dāng)小組觀察員 ? （ 3）說(shuō)明為什么每人都要參與 ? （ 4）限制每人談話時(shí)間 ? （ 5）減小小組規(guī)模 ? （ 6）給不善言談學(xué)生需要說(shuō)話任務(wù)，如調(diào)解員；給愛說(shuō)話的學(xué)生只需要聽的任務(wù)，如記錄員。一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)：“我很喜歡吃魚”。 小組調(diào)查法 ? 階段一：選題與分組 ? 階段二：計(jì)劃研究工作 ? 階段三：開展研究 ? 階段四：準(zhǔn)備報(bào)告 ? 階段五：呈現(xiàn)報(bào)告 ? 階段六：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) (六 )合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及處理策略 ? （ 1）教師在合作學(xué)習(xí)中的角色與作用 ? 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的 促進(jìn)者 ? （ 1）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總體設(shè)計(jì) ? （ 2）教師選擇可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn) ? （ 3）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織和調(diào)控，適時(shí)點(diǎn)撥，協(xié)調(diào)引導(dǎo)合作過(guò)程中出現(xiàn)的爭(zhēng)論和問(wèn)題 ? （ 4）教師運(yùn)用積極合理的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展 ? 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的 合作者 ? 教師是新課程的設(shè)計(jì)者和 開發(fā)者 ? 教師是學(xué)生潛能的 發(fā)現(xiàn)者 ? “兒童生來(lái)就具有某些興趣才能，教育就是促進(jìn)兒童的這種與生俱來(lái)的本能的生長(zhǎng)。 ? （ 3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專長(zhǎng)選擇相應(yīng)的專家組 ? 信息交叉法： ? A、 原始小組的每個(gè)成員得到“交錯(cuò)難題”的不同信息。 ? 第三步， 思維碰撞。 ? 第二步：調(diào)換角色， B提問(wèn) A， D提問(wèn) C。 ? 采用觀察、談話、作業(yè)分析、操作、考試等多種形式，形成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。 ? 積極學(xué)習(xí)的情感 ， ? 怕困難的探索精神 ， ? 良好的學(xué)習(xí)意識(shí) ? 開展合作、交流的能力 。并對(duì)本次活動(dòng)制定等級(jí)，找出不足點(diǎn)，以便在今后的活動(dòng)中改正。 評(píng)價(jià)者 在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中也反思自己的不足，修正自己的行為。 ? 教師把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓他們和目標(biāo)相比較，找到自己存在的問(wèn)題和不足，了解自己的水平，制定計(jì)劃，逐步與目標(biāo)接近，最終達(dá)到目標(biāo)。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。高分組的成員認(rèn)為沒(méi)人需要幫助，低分組的同學(xué)因?yàn)椴荒芙o同伴有效的解釋而沮喪萬(wàn)分?！? ? 交流和討論同學(xué)之間能“ 于不疑處有疑 ”，能取長(zhǎng)補(bǔ)短， “ 疑義相與析 ”，學(xué)業(yè)上就會(huì)進(jìn)步。 ? 與其他同學(xué)共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)可以降低他們的焦慮程度。 ? 資源共享。 ? 小組分好后，一般不再變動(dòng)，讓小組成員相互熟悉了解，以便形成小組特色。 ? 基礎(chǔ)的、淺顯的內(nèi)容 ——低分生主要負(fù)責(zé)，中等生提出補(bǔ)充或修改意見。每四人為一組，在四人小組中，安排一個(gè)高分生，兩個(gè)中等生，一個(gè)低分生，做到組內(nèi)異質(zhì)。向成熟方向發(fā)展并與其他
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